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摘 要：“标志设计”是普通高等院校视觉传达设计专业重要的专业核心课程，在整体的课程设计中占有较大的比重。本文试图通过在应用型高校的教学背景下分析标志设计课程的教学现状，以及教学中所遇到的问题进行探讨研究，找寻出更加符合应用型大学的教学方法，从而提升应用型高校学生的专业素养以适应市场需求。
关键词：标志设计；应用型；教学改革
一、应用型高校的标志设计课程教学现状
应用型高校的定位是以“应用型”教育为宗旨，有别于传统的科研型本科高校，而应用型高校对于学生的培养也是为了满足社会的需求为基本的价值取向，也是符合当代经济发展和专业所面对的行业、企业的需求。目前的应用型高校很多课程的开设都与高职类型的院校比较相似，人才培养目标更多的与研究型高校的定位也有惊人的雷同。应用型高校缺少自身的办学定位，相应的标志设计课程作为一门应用性极强的课程也就缺少了应用型高校的办学特色，导致教学效果与自身的定位出现严重偏差等问题。
标志设计作为视觉传达设计专业一门实践性极强的课程，同时也是该专业较为重要的核心课程，由于其包含的专业知识范围较广泛、理论性也较强，我国很多的艺术设计类专业都开设了这个课程，在不断的尝试和探索中也取得了不少经验和教学成就。但是应用型高校在这方面的尝试和探索较浅，标志设计课程的开设和教学还存在很多问题，其教学模式和教学内容与传统高校开设的该课程相比之下教学模式单一，教学方法的创新性和互动性也不强，应用型高校还是在走传统的研究型高校“偏重理论，轻实践”的教学路子，这种现象在很多打着应用型高校旗帜的院校还是普遍存在的。应用型高校如何利用自身“应用型”的教学改革特色推重视觉传达专业的应用型发展，都是应用型高校需要面对和思考的主要问题，这些问题将通过本文对标志设计系列课程的问题探讨和分析将会得到改善。因此，应用型高校标志设计课程体系的改革与教学方法的创新研究将是本文研究的主要内容。
二、应用型高校的标志设计课程问题浅析
视觉传达设计专业是一门对本专业学生的综合专业素质要求较高，而且需要学生对于本专业的学习拥有独到眼光并具有创造性思维，因此在本专业的学习中、标志设计课程的教学过程中，应该让学生拥有怎样的专业能力是本门课程教学必须思考的问题。应用型高校标志设计课程培养的学生应具有活跃和开放的思维能力、和整合多种学科的综合能力以及良好的与团队和客户的沟通能力、丰富的美学修养和熟练的动手操作能力。应用型高校的标志设计课程的教学，应将学生的理论知识与实践的专业技能训练融为一体，打破科研型高校的偏重理论的教学方法以及高职院校的职业性教育模式，为应用型高校的学生构建一个模块化的、具有充分自主学习的专业基础知识体系。总而言之，应用型高校的学生应该着重去培养综合的专业素质和良好的实践动手能力，有必要让学生在标志设计课程的学习期间接受大量的实践操作，锻炼学生的动手能力。
标志设计课程作为视觉传达设计专业的核心课程，教材的编撰和建设也是一个关键的部分。教材作为教师备课和教学的重要教具和最主要的参考资料，也是学生接触本门课程的入门导向，教材的选用和编制结构状态会直接影响教学效果形成和质量。标志设计的教材内容和知识框架是否能在视觉传达设计专业课程体系中有其准确、清晰的定位，是否符合标志设计课程体系的发展状况，是衡量其重要性、存在性和发展性比较重要的标准。随着社会对视觉传达专业人才培养的需求，本专业的课程体系也逐步细化，课时的调整及教学效果研究的深入，标志设计的课堂教学与培养方法也由之前比较单一的基础图形、基础文字以及图文结合的训练逐步向多元化的设计形式进行转变。应用型高校的标志设计的课程体系建设中教材的使用不仅要起到很好的桥梁作用，又要紧密联系社会对于该专业的需求，完成标志设计课程的核心内容的训练及学生承担设计项目的任务。因此，从实践教学的角度出发，标志设计课程的教材内容及其教学方法都有很大的改善和提高空间，教材知识、技能结构是否合理定位与多元化发展也是本文研究的重点之一。因此，编写适合应用型高校标志设计课程发展的教材就成为了应用型高校标志设计课程教学改革的重要环节。
传统的科研型高校标志设计课程的教学方法一般采用的是先讲授理论，然后将理论教学与学生的实践练习结合，讲一讲、练一练。从表面看这样的教学方法符合教学规律，然而这种教授方法对于学生理解本专业的知识能力和学生自身的专业基础都要求较高。但是对于应用型高校的学生，其专业基础良莠不齐，这种教授方法却很难达到良好的教学效果。专业基础较好的学生可以毫不费力达到练习要求，但对于专业基础较差的学生却会起到负面的教学效果，应用型高校的教育要求学生有自主理解与更新专业知识技能的能力以及合作交流的能力，而标志设计课程又要求学生在设计团队中承担一定的工作角色，是否能够承担其所处的角色，仅靠自身的知识储备能力是远不够的，能否合理、熟练的选择和运用所获得的知识技能更为重要。而采用传统的科研型高校的“讲一讲、练一练，练完收工”的人才培养方法和课堂组织方式是很难达成的。因此，根据应用型高校对于人才培养的目标采用新型的教学方式将势在必行。
三、应用型高校标志设计课程教学改革措施
（一）重视学生实践动手能力的培养
应用型高校视觉传达设计专业开设的课程门类较多，标志设计课程在具体的教学过程中，多数的时间要借助于计算机软件进行完成，但为了提高学生的实践动手能力，教师在授课的初期，必须要求学生进行大量的草图手绘。标志设计由于其极强的符号性的特色，从标志的构思立意和后期的表现制作都要求学生对于草图反复的推敲和绘制，然后进行细节塑造。在标志的初期设计阶段，要根据该标志设计的对象要传达何种意义进行素材的搜集，分小组进行头脑风暴，用简洁的草图进行大量的想法呈现，在有限的时间内尽可能的多出方案，将小组讨论的灵感快速进行记录。经过反复的头脑风暴进行大量草图的练习，就會达到熟练的程度。在草图的绘制时要强调线条的生动、流畅，尽量多用面来处理和概括要设计的对象，最终从大量的草图中选取重点突出的几幅进行详细的提炼，加工成完整的标志造型并制作成最终的电子版终稿。 总之，标志设计课程中学生的实践动手能力的培养主要是依靠授课教师在教学过程中的反复强调，并需要学生得法的练习，养成经常动手绘制标志草图的良好习惯，这种勤于练习的习惯对于学生面对社会承担设计任务时，会呈现出良好的帮助，同时也完整的体现出教师的教育成果和学生从完全依赖计算机软件向实践动手方向的转变。
（二）编写适合应用型高校标志设计课程的教材
根据应用型高校的标志设计课程体系进行教材的编撰，要根据视觉传达专业不同阶段的教学目标和教学任务，尽可能的增加该教材的适用性、多元性，要明确定位该课程的教学目标。应该型高校标志设计的教材编撰，应让教材引导学生从了解标志、全面认识标志，深入理解、掌握和运用标志设计形式美法则和构成法则，应把握好标着设计教材中的每一个环节的设置，传达出合理定位、精准构思的教材内容，教材的内容不仅应将教学过程置于学生对理论知识的学习吸收和标志项目设计与实践上，而且也要将教学目标重点放在学生标志设计创意创新与实践能力的培养上。
在教材的选用上，不仅要利用好主干教材，而且也应引导专业基础较好、学有余力的学生进学习与课程相关的辅助教材，以提高学生的专业综合理论知识水平和自主学习的能力，为有继续深造想法的学生打下扎实的专业基础。辅助教材的选取不光包含书籍、学术专著、论文等，也要充分借助于发达的互联网技术接触更加多元化的设计，从而提高学生对于专业知识资源的获取能力。
（三）应用型高校标志设计教学方式的改革
应用型高校的标志设计教学要摆脱传统的科研型高校的教学方法，在本课程的教学中可以采用增强学生交流与合作的能力，以快速适应社会对于本专业人才需求。根据课程内容的复杂程度，采用小组制的教学方式，每位同学在小组内扮演具体的设计角色进行小组讨论，从创意计划的制定到最终的实施和总结评价都在小组内完成，小组内的学生可以畅所欲言地交流思想，小组内的成员进行互评进行查漏补缺，从而不断地完善创意计划。在小组模式的教学过程中，授课教师也应注意学生的自主学习和小组合作学习，提升学生的主动学习能力，教师在该教学模式下应注意观察并及时发现小组中学生在学习思路和设计方法的运用是否出现偏差，同时要记录和归纳学生普遍存在的问题，针对这些问題进行集中的讲解和解决。授课教师在布置练习作业时，要使用规范的方法和步骤，运用互联网和多媒体技术的展示，尽可能讲解标志设计制作过程中应采用的方法，让学生在生动活泼的教学氛围中明确练习的目标要求。在最终的创意实施阶段，每个小组都应指派代表将小组的创意用多媒体的方式进行集体的讲解和展示，各个小组进行反复讨论和修改后最终确定最符合教学任务目标的标志设计方案，进行终稿的设计和制作。采用此教学方法使整个的教学设计过程中增强了理论与实践的练习，同时提高学生对课程的认识能力和实践能力。
总之，在分析以往的标志设计教学过程中，总结出应用型高校标志设计课程实践环节应紧密集合应用型高校“应用型”的办学特色，更要结合本专业的行业人才需求，培养学生的实践动手能力和创新能力，研究出更加符合应用型高校科学、生动的教学方式。通过对实践教学现状的分析和探讨，为应用型高校视觉传达专业的学生构建多元化和个性化的学习平台，培养其实践动手能力，尽快适应社会对本专业的需求，是标志设计课程实践教学改革的当务之急。
参考文献：
[1]王伟，夏汶静.《标志设计》课程项目式教学研究与实践[J].中国包装工业，2015，（20）：139-140.
[2]杨琴琴.标志与VI课程教学内容与教学方法改革的研究与实践[J].大舞台，2012，（12）：224-225.
作者单位：
河南师范大学新联学院
关键词：标志设计；应用型；教学改革
一、应用型高校的标志设计课程教学现状
应用型高校的定位是以“应用型”教育为宗旨，有别于传统的科研型本科高校，而应用型高校对于学生的培养也是为了满足社会的需求为基本的价值取向，也是符合当代经济发展和专业所面对的行业、企业的需求。目前的应用型高校很多课程的开设都与高职类型的院校比较相似，人才培养目标更多的与研究型高校的定位也有惊人的雷同。应用型高校缺少自身的办学定位，相应的标志设计课程作为一门应用性极强的课程也就缺少了应用型高校的办学特色，导致教学效果与自身的定位出现严重偏差等问题。
标志设计作为视觉传达设计专业一门实践性极强的课程，同时也是该专业较为重要的核心课程，由于其包含的专业知识范围较广泛、理论性也较强，我国很多的艺术设计类专业都开设了这个课程，在不断的尝试和探索中也取得了不少经验和教学成就。但是应用型高校在这方面的尝试和探索较浅，标志设计课程的开设和教学还存在很多问题，其教学模式和教学内容与传统高校开设的该课程相比之下教学模式单一，教学方法的创新性和互动性也不强，应用型高校还是在走传统的研究型高校“偏重理论，轻实践”的教学路子，这种现象在很多打着应用型高校旗帜的院校还是普遍存在的。应用型高校如何利用自身“应用型”的教学改革特色推重视觉传达专业的应用型发展，都是应用型高校需要面对和思考的主要问题，这些问题将通过本文对标志设计系列课程的问题探讨和分析将会得到改善。因此，应用型高校标志设计课程体系的改革与教学方法的创新研究将是本文研究的主要内容。
二、应用型高校的标志设计课程问题浅析
视觉传达设计专业是一门对本专业学生的综合专业素质要求较高，而且需要学生对于本专业的学习拥有独到眼光并具有创造性思维，因此在本专业的学习中、标志设计课程的教学过程中，应该让学生拥有怎样的专业能力是本门课程教学必须思考的问题。应用型高校标志设计课程培养的学生应具有活跃和开放的思维能力、和整合多种学科的综合能力以及良好的与团队和客户的沟通能力、丰富的美学修养和熟练的动手操作能力。应用型高校的标志设计课程的教学，应将学生的理论知识与实践的专业技能训练融为一体，打破科研型高校的偏重理论的教学方法以及高职院校的职业性教育模式，为应用型高校的学生构建一个模块化的、具有充分自主学习的专业基础知识体系。总而言之，应用型高校的学生应该着重去培养综合的专业素质和良好的实践动手能力，有必要让学生在标志设计课程的学习期间接受大量的实践操作，锻炼学生的动手能力。
标志设计课程作为视觉传达设计专业的核心课程，教材的编撰和建设也是一个关键的部分。教材作为教师备课和教学的重要教具和最主要的参考资料，也是学生接触本门课程的入门导向，教材的选用和编制结构状态会直接影响教学效果形成和质量。标志设计的教材内容和知识框架是否能在视觉传达设计专业课程体系中有其准确、清晰的定位，是否符合标志设计课程体系的发展状况，是衡量其重要性、存在性和发展性比较重要的标准。随着社会对视觉传达专业人才培养的需求，本专业的课程体系也逐步细化，课时的调整及教学效果研究的深入，标志设计的课堂教学与培养方法也由之前比较单一的基础图形、基础文字以及图文结合的训练逐步向多元化的设计形式进行转变。应用型高校的标志设计的课程体系建设中教材的使用不仅要起到很好的桥梁作用，又要紧密联系社会对于该专业的需求，完成标志设计课程的核心内容的训练及学生承担设计项目的任务。因此，从实践教学的角度出发，标志设计课程的教材内容及其教学方法都有很大的改善和提高空间，教材知识、技能结构是否合理定位与多元化发展也是本文研究的重点之一。因此，编写适合应用型高校标志设计课程发展的教材就成为了应用型高校标志设计课程教学改革的重要环节。
传统的科研型高校标志设计课程的教学方法一般采用的是先讲授理论，然后将理论教学与学生的实践练习结合，讲一讲、练一练。从表面看这样的教学方法符合教学规律，然而这种教授方法对于学生理解本专业的知识能力和学生自身的专业基础都要求较高。但是对于应用型高校的学生，其专业基础良莠不齐，这种教授方法却很难达到良好的教学效果。专业基础较好的学生可以毫不费力达到练习要求，但对于专业基础较差的学生却会起到负面的教学效果，应用型高校的教育要求学生有自主理解与更新专业知识技能的能力以及合作交流的能力，而标志设计课程又要求学生在设计团队中承担一定的工作角色，是否能够承担其所处的角色，仅靠自身的知识储备能力是远不够的，能否合理、熟练的选择和运用所获得的知识技能更为重要。而采用传统的科研型高校的“讲一讲、练一练，练完收工”的人才培养方法和课堂组织方式是很难达成的。因此，根据应用型高校对于人才培养的目标采用新型的教学方式将势在必行。
三、应用型高校标志设计课程教学改革措施
（一）重视学生实践动手能力的培养
应用型高校视觉传达设计专业开设的课程门类较多，标志设计课程在具体的教学过程中，多数的时间要借助于计算机软件进行完成，但为了提高学生的实践动手能力，教师在授课的初期，必须要求学生进行大量的草图手绘。标志设计由于其极强的符号性的特色，从标志的构思立意和后期的表现制作都要求学生对于草图反复的推敲和绘制，然后进行细节塑造。在标志的初期设计阶段，要根据该标志设计的对象要传达何种意义进行素材的搜集，分小组进行头脑风暴，用简洁的草图进行大量的想法呈现，在有限的时间内尽可能的多出方案，将小组讨论的灵感快速进行记录。经过反复的头脑风暴进行大量草图的练习，就會达到熟练的程度。在草图的绘制时要强调线条的生动、流畅，尽量多用面来处理和概括要设计的对象，最终从大量的草图中选取重点突出的几幅进行详细的提炼，加工成完整的标志造型并制作成最终的电子版终稿。 总之，标志设计课程中学生的实践动手能力的培养主要是依靠授课教师在教学过程中的反复强调，并需要学生得法的练习，养成经常动手绘制标志草图的良好习惯，这种勤于练习的习惯对于学生面对社会承担设计任务时，会呈现出良好的帮助，同时也完整的体现出教师的教育成果和学生从完全依赖计算机软件向实践动手方向的转变。
（二）编写适合应用型高校标志设计课程的教材
根据应用型高校的标志设计课程体系进行教材的编撰，要根据视觉传达专业不同阶段的教学目标和教学任务，尽可能的增加该教材的适用性、多元性，要明确定位该课程的教学目标。应该型高校标志设计的教材编撰，应让教材引导学生从了解标志、全面认识标志，深入理解、掌握和运用标志设计形式美法则和构成法则，应把握好标着设计教材中的每一个环节的设置，传达出合理定位、精准构思的教材内容，教材的内容不仅应将教学过程置于学生对理论知识的学习吸收和标志项目设计与实践上，而且也要将教学目标重点放在学生标志设计创意创新与实践能力的培养上。
在教材的选用上，不仅要利用好主干教材，而且也应引导专业基础较好、学有余力的学生进学习与课程相关的辅助教材，以提高学生的专业综合理论知识水平和自主学习的能力，为有继续深造想法的学生打下扎实的专业基础。辅助教材的选取不光包含书籍、学术专著、论文等，也要充分借助于发达的互联网技术接触更加多元化的设计，从而提高学生对于专业知识资源的获取能力。
（三）应用型高校标志设计教学方式的改革
应用型高校的标志设计教学要摆脱传统的科研型高校的教学方法，在本课程的教学中可以采用增强学生交流与合作的能力，以快速适应社会对于本专业人才需求。根据课程内容的复杂程度，采用小组制的教学方式，每位同学在小组内扮演具体的设计角色进行小组讨论，从创意计划的制定到最终的实施和总结评价都在小组内完成，小组内的学生可以畅所欲言地交流思想，小组内的成员进行互评进行查漏补缺，从而不断地完善创意计划。在小组模式的教学过程中，授课教师也应注意学生的自主学习和小组合作学习，提升学生的主动学习能力，教师在该教学模式下应注意观察并及时发现小组中学生在学习思路和设计方法的运用是否出现偏差，同时要记录和归纳学生普遍存在的问题，针对这些问題进行集中的讲解和解决。授课教师在布置练习作业时，要使用规范的方法和步骤，运用互联网和多媒体技术的展示，尽可能讲解标志设计制作过程中应采用的方法，让学生在生动活泼的教学氛围中明确练习的目标要求。在最终的创意实施阶段，每个小组都应指派代表将小组的创意用多媒体的方式进行集体的讲解和展示，各个小组进行反复讨论和修改后最终确定最符合教学任务目标的标志设计方案，进行终稿的设计和制作。采用此教学方法使整个的教学设计过程中增强了理论与实践的练习，同时提高学生对课程的认识能力和实践能力。
总之，在分析以往的标志设计教学过程中，总结出应用型高校标志设计课程实践环节应紧密集合应用型高校“应用型”的办学特色，更要结合本专业的行业人才需求，培养学生的实践动手能力和创新能力，研究出更加符合应用型高校科学、生动的教学方式。通过对实践教学现状的分析和探讨，为应用型高校视觉传达专业的学生构建多元化和个性化的学习平台，培养其实践动手能力，尽快适应社会对本专业的需求，是标志设计课程实践教学改革的当务之急。
参考文献：
[1]王伟，夏汶静.《标志设计》课程项目式教学研究与实践[J].中国包装工业，2015，（20）：139-140.
[2]杨琴琴.标志与VI课程教学内容与教学方法改革的研究与实践[J].大舞台，2012，（12）：224-225.
作者单位：
河南师范大学新联学院