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当前，农村作文教学现状不容乐观。作文课上，作文题布置下去，学生大多愁眉苦脸，抓耳挠腮，无从下手，一副“巧妇难为无米之炊”状，写出来的作文也是东拼西凑，千人一面，干巴巴毫无生活气息。这种情况引起了我们的思考：该如何改变这种死气沉沉的面貌？农村作文教学该向何处觅一股“活水”？
《课程标准》（2011版）指出，“自然风光、文物古迹、民俗风情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源”，“各地都蕴藏着自然、社会、人文等多种课程资源”。于是，探寻的目光落在身边，我们发现，农村存在着丰富而独特的乡土文化资源，能否善于发现并发掘这些独特资源并加以利用很关键！为此，作为农村语文教师，我们进行了一些思考与探索。我们依据作文训练的特性，遵循作文教学的规律，抓住作文教学过程中拟题、指导、评改等契机，提醒学生关注农村生活，引导他们最大限度与最大效度地在写作中用好乡土资源。
一、命题需关注乡土体验
叶圣陶先生说：“教者命题，题意所含，要使学生心有所思，情有所感，而后才能有所撰作。”所以命题前，教师要走下讲台，了解学生的所思、所想，熟悉学生的生活，要从学生体验出发，多出农村题材的文题，不拟大题、空题，不写抽象的乡思、乡愁，而是要营造情境，点燃学生的乡情之火。如提供一则具体而典型的乡土材料，让学生以此为话题，进行话题作文。再如，请学生思考想象，多年后远离家乡的自己会最惦记故乡的哪个人哪件物，进而调动学生观察、思考、动手的积极性，激发乡土情趣，激扬乡土感情。
不久前，适逢建区20周年，区里组织了“印象罗庄”征文比赛。为了锻炼学生写作能力，笔者鼓励学生进行创作。文题布置下去，以小见大、突出主题、侧面烘托等技法传授完毕，学生们开始了抓耳挠腮的辛苦构思和创作。作文交上来，结果让人大失所望：抽象、空洞、虚假。仔细分析，我们发现既不能出抽象题目，也不能光出赞美型题。于是，从小处命题，“夸夸我们村的
《课程标准》（2011版）指出，“自然风光、文物古迹、民俗风情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源”，“各地都蕴藏着自然、社会、人文等多种课程资源”。于是，探寻的目光落在身边，我们发现，农村存在着丰富而独特的乡土文化资源，能否善于发现并发掘这些独特资源并加以利用很关键！为此，作为农村语文教师，我们进行了一些思考与探索。我们依据作文训练的特性，遵循作文教学的规律，抓住作文教学过程中拟题、指导、评改等契机，提醒学生关注农村生活，引导他们最大限度与最大效度地在写作中用好乡土资源。
一、命题需关注乡土体验
叶圣陶先生说：“教者命题，题意所含，要使学生心有所思，情有所感，而后才能有所撰作。”所以命题前，教师要走下讲台，了解学生的所思、所想，熟悉学生的生活，要从学生体验出发，多出农村题材的文题，不拟大题、空题，不写抽象的乡思、乡愁，而是要营造情境，点燃学生的乡情之火。如提供一则具体而典型的乡土材料，让学生以此为话题，进行话题作文。再如，请学生思考想象，多年后远离家乡的自己会最惦记故乡的哪个人哪件物，进而调动学生观察、思考、动手的积极性，激发乡土情趣，激扬乡土感情。
不久前，适逢建区20周年，区里组织了“印象罗庄”征文比赛。为了锻炼学生写作能力，笔者鼓励学生进行创作。文题布置下去，以小见大、突出主题、侧面烘托等技法传授完毕，学生们开始了抓耳挠腮的辛苦构思和创作。作文交上来，结果让人大失所望：抽象、空洞、虚假。仔细分析，我们发现既不能出抽象题目，也不能光出赞美型题。于是，从小处命题，“夸夸我们村的