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【摘要】小组合作学习模式倡导学生的自主学习和合作探究英语课堂中，合学作为小组合作学习的一个重要环节，为学生创造了更多的交流合作机会和语言实践机会。本文从确定合学内容、明确合学要求指令和对合学及时进行反馈和评价三个方面阐述何如引导学生进行有效的合学，让学生在小组学习中充分发挥主动能动性、不断提高各种英语运用能力、培养学生良好的英语核心素养。
【关键词】小组合作学习;英语课堂;有效合学
【作者简介】钱锋，江苏省张家港市大新实验学校。
一、小组合作的课堂模式
小组合作学习。相比传统的班级授课制，小组合作学习是以学习共同体为组织形式，旨在促进组内不同层次的学生自主合作、探究学习，并促进学生知识情感态度能力全面发展的体系。小组合作学习的课堂模式下，学生是学习的主体，课堂活动有独学、对学、合学、展示、补充、点评等环节。独学是对知识的初步感知，学生通过预习自学，获得一定的知识认知，并发现自己不能理解或不能解决的问题。小组合作学习的课堂教学为学生创造了更多的交流和合作机会，学生通过讨论、研究、相互交流、听取他人意见、进而纠正或补充完善直接的认知。同时学生能够学会沟通表达、学会合作探究、学会关心理解他人。总之，小组合作学习更有利于学生的全面发展。
二、英语课堂上如何开展有效合學
1.确定合学内容。教师在备课时根据学情，首先要明确课堂上需要合学内容和合学时间。一节课上合学的内容不宜过多，否则小组讨论不充分，合学的效果会大打折扣。习题课上，要选择合适的题目让学生合学讨论。过于简单的题目、学生都能掌握的题目没有合学的必要;题目过难，学生无法解决，也不能调动学生的学习积极性。因此，中等难度的题目适合学生进行合学。
2.明确的合学指令和要求。合学环节对学生的要求和课堂指令非常重要。明确的合学要求和指令能够有效的指导学生合学，达到事半功倍的效果。
新授课时候教师可以使用导学案，导学案上设计呈现本课新单词的汉语和音标，要求学生通过预习，以期达到会读、会默新单词的效果。在导学案上还要注明预习的页码和要求。具体合学前，向学生明确要求，比如：接下来5分钟组内进行朗读和背诵导学案上的单词，过后请小组齐读或者请个别同学领读来检测小组合学的效果。
习题课上，合学前跟学生明确要求：比如，本节课讨论核对第1到第4页的习题，合学时间是15分钟。也可以把每一道大题分配给几个小组，合学后请小组代表上来领学。同时要进一步明确各个题型如何合学。如选择题，组内一个人报答案，如果其他组员有异议，就停下来共同讨论，找关键词，分析句意，组内不能解决的圈出来该题，题前打好问好，之后问其他小组或老师。再如翻译句子，组内每个人轮流读一句，遇到问题根据上面的要求纠错订正。
英语学科的操练环节主要是学生两两一组进行情景对话，通过操练，学生将新句型、或重点单词、短语在具体运用中达到语言输出的效果，实现语言知识的内化，提升语言运用的能力。语言操练时的合学是以两两对学的方式实现的。这一部分的合学要求，首先让学生明确自己的搭档。一般是一个基础较好的学生和一个基础较弱的学生搭档，以期达到以强带弱共进步的效果。
3.合学后进行及时反馈和评价。在课程实施的过程中，评价应起到监控教学过程，反馈教学信息，鼓励学生学习的重要作用。评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生自我认识，建立和保持英语学习的兴趣和信心。因此，对于合学效果的当堂监测、指导和评价反馈至关重要。给学生布置一定的合学学习任务，要在这之后设计可以检测小组合学效果的当堂检测。这能让学生重视合学、进行有效合学，并且对下一步就同一环节如何再开展合学有一定指导意义。学习金字塔理论告诉我们，通过教授给他人的学习方式，即掌握了某个知识点，以一定的逻辑表达出来教授给他人，其平均学习保持率（两周后学习者还能记住的学习内容的多少）高达95%。采用讨论的学习方式，平均学习保持率可达到50%。这两种主动学习方式远比传统课堂上学生被动地听讲（其平均学习保持率仅有5%）高效得多。而通过教授给他人学习和通过讨论学习，正是小组合作学习中经常运用到的两种方法。
义务教育英语课程标准倡导通过多种形式的课堂互动，鼓励学生通过体验、探究、展示等学习方式学习和运用英语。小组合作学习下的英语课堂能够很好的实现这一目标，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，让学生发现语言规律，不断掌握语言知识和技能，逐步调整情感态度，最终形成有效的学习策略，发展自主学习能力。合学环节作为小组合作学习模式下课堂教学的一个重要环节，为学生搭建起互相交流和合作的平台。通过确定合学内容、明确合学要求指令和对合学及时进行反馈和评价引导学生进行有效的合学，让学生在小组学习中不断提高各种英语运用能力、最终培养出学生良好的英语核心素养。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准2017版[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]蔡洪伟.课改路上：从班级授课制走向小组合作制[J].浙江教育科学，2015（03）.
[3]许利芬，邱春辉.小组合作学习是初中英语教学中培养学生“英语核心素养”的重要途径[J].中国校外教育，2018（04）.
【关键词】小组合作学习;英语课堂;有效合学
【作者简介】钱锋，江苏省张家港市大新实验学校。
一、小组合作的课堂模式
小组合作学习。相比传统的班级授课制，小组合作学习是以学习共同体为组织形式，旨在促进组内不同层次的学生自主合作、探究学习，并促进学生知识情感态度能力全面发展的体系。小组合作学习的课堂模式下，学生是学习的主体，课堂活动有独学、对学、合学、展示、补充、点评等环节。独学是对知识的初步感知，学生通过预习自学，获得一定的知识认知，并发现自己不能理解或不能解决的问题。小组合作学习的课堂教学为学生创造了更多的交流和合作机会，学生通过讨论、研究、相互交流、听取他人意见、进而纠正或补充完善直接的认知。同时学生能够学会沟通表达、学会合作探究、学会关心理解他人。总之，小组合作学习更有利于学生的全面发展。
二、英语课堂上如何开展有效合學
1.确定合学内容。教师在备课时根据学情，首先要明确课堂上需要合学内容和合学时间。一节课上合学的内容不宜过多，否则小组讨论不充分，合学的效果会大打折扣。习题课上，要选择合适的题目让学生合学讨论。过于简单的题目、学生都能掌握的题目没有合学的必要;题目过难，学生无法解决，也不能调动学生的学习积极性。因此，中等难度的题目适合学生进行合学。
2.明确的合学指令和要求。合学环节对学生的要求和课堂指令非常重要。明确的合学要求和指令能够有效的指导学生合学，达到事半功倍的效果。
新授课时候教师可以使用导学案，导学案上设计呈现本课新单词的汉语和音标，要求学生通过预习，以期达到会读、会默新单词的效果。在导学案上还要注明预习的页码和要求。具体合学前，向学生明确要求，比如：接下来5分钟组内进行朗读和背诵导学案上的单词，过后请小组齐读或者请个别同学领读来检测小组合学的效果。
习题课上，合学前跟学生明确要求：比如，本节课讨论核对第1到第4页的习题，合学时间是15分钟。也可以把每一道大题分配给几个小组，合学后请小组代表上来领学。同时要进一步明确各个题型如何合学。如选择题，组内一个人报答案，如果其他组员有异议，就停下来共同讨论，找关键词，分析句意，组内不能解决的圈出来该题，题前打好问好，之后问其他小组或老师。再如翻译句子，组内每个人轮流读一句，遇到问题根据上面的要求纠错订正。
英语学科的操练环节主要是学生两两一组进行情景对话，通过操练，学生将新句型、或重点单词、短语在具体运用中达到语言输出的效果，实现语言知识的内化，提升语言运用的能力。语言操练时的合学是以两两对学的方式实现的。这一部分的合学要求，首先让学生明确自己的搭档。一般是一个基础较好的学生和一个基础较弱的学生搭档，以期达到以强带弱共进步的效果。
3.合学后进行及时反馈和评价。在课程实施的过程中，评价应起到监控教学过程，反馈教学信息，鼓励学生学习的重要作用。评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生自我认识，建立和保持英语学习的兴趣和信心。因此，对于合学效果的当堂监测、指导和评价反馈至关重要。给学生布置一定的合学学习任务，要在这之后设计可以检测小组合学效果的当堂检测。这能让学生重视合学、进行有效合学，并且对下一步就同一环节如何再开展合学有一定指导意义。学习金字塔理论告诉我们，通过教授给他人的学习方式，即掌握了某个知识点，以一定的逻辑表达出来教授给他人，其平均学习保持率（两周后学习者还能记住的学习内容的多少）高达95%。采用讨论的学习方式，平均学习保持率可达到50%。这两种主动学习方式远比传统课堂上学生被动地听讲（其平均学习保持率仅有5%）高效得多。而通过教授给他人学习和通过讨论学习，正是小组合作学习中经常运用到的两种方法。
义务教育英语课程标准倡导通过多种形式的课堂互动，鼓励学生通过体验、探究、展示等学习方式学习和运用英语。小组合作学习下的英语课堂能够很好的实现这一目标，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，让学生发现语言规律，不断掌握语言知识和技能，逐步调整情感态度，最终形成有效的学习策略，发展自主学习能力。合学环节作为小组合作学习模式下课堂教学的一个重要环节，为学生搭建起互相交流和合作的平台。通过确定合学内容、明确合学要求指令和对合学及时进行反馈和评价引导学生进行有效的合学，让学生在小组学习中不断提高各种英语运用能力、最终培养出学生良好的英语核心素养。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准2017版[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]蔡洪伟.课改路上：从班级授课制走向小组合作制[J].浙江教育科学，2015（03）.
[3]许利芬，邱春辉.小组合作学习是初中英语教学中培养学生“英语核心素养”的重要途径[J].中国校外教育，2018（04）.