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在小学高年级语文教学中，部分学生常常在考试中很难取得最佳的发挥效果，有的教师常会发出“恨铁不成钢”的感叹。其实要“铁”成“钢”，关键在炼。好马是跑出来的，强手是练出来的。炼铁成钢，除了基础，还要火候。这里的基础主要指关注学生的最近发展区；这里的火候主要指时间段的把握，讲究时效、及时。
一、扣住目标练重点
在高年级讲读课文的教学过程中进行语言文字的训练，要尽可能地贴近文本进行训练，所设计的问题要能从文中找到答案，或从文中悟到答案。不要进行空泛的说教或纯技巧训练，语文的境界在于“这一个”的独特，脱离“这一个”的环境就不再协调。个性的语言配以个性的解读，一切才有落脚点。
如苏教版六年级语文课文《姥姥的剪纸》的教学目标主要是：积累好词佳句及表现手法；读出姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对亲人的感恩、对童年的眷恋之情。依据这样的目标，设计作业时要依纲贴本，做好训练。如《姥姥的剪纸》的练习设计片段：
你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了姥姥用指头点了一下我的鼻子熟能生巧总剪手都有准头了
是的，庄稼人都图个吉利，姥姥对“喜鹊登枝”最熟悉不过了。数九隆冬剪，三伏盛夏剪……好使的剪刀就像她两根延长的指头。
1.给第一自然段加上标点。
2.给第一自然段中的加点字选择正确的意思。（填表示序号的字母）
①冒：A鼓起来；B不顺；C不加小心；D用假的充当真的。（ ）
②准：A允许；B依照；C—定；D把握。（ ）
3.“熟能生巧”的意思是（ ），姥姥剪“ ”最熟悉不过了。姥姥剪纸技艺娴熟是因为她（ ）。为了表现姥姥的熟能生巧，作者运用了形象生动的比喻，“我”把姥姥的手比做（ ），把姥姥用的剪刀比做（ ）。
4.“数九隆冬，月光下剪”想想姥姥还会在什么时候剪，模仿着填空：（ ）剪，（ ）剪。
这里提供的不是这课作业的全部，但却是训练的重点。在小学语文教学中，渗透在平时的作业中，我们选择的更多的是一些抄写类基础性训练，系统地阅读训练设计在课堂作业上比较少，所以考试时，往往会手忙脚乱。有的教师美其名曰让学生读中感悟，而缺乏必要的引领，学生在迷茫中前行，常有盲人骑瞎马的尴尬。当我们无法确定谁为练习重点时，不妨把书后作业当做重点作业来做，如果能将书后问题进行有效扩展和变通变得更符合自己的学生，就是老师的创意、学生的福气了。这样做既能有效减轻学生的课后作业负担，又能培养学生发现问题、分析问题的能力，学生学习时便争取到了主动权。
二、扣住一课练要点
大鹏日日同风起，扶摇直上九万里，没有量的积累就难有质的飞跃，高年级语文教师有空闲就要研读文本，提前提炼出每一课的要点，然后将一本书的每一课的作业设计得平稳、调适，看哪些方面练习太多，要删一些，哪些方面设计太少，要增一些，有什么疏漏要弥补。以全局观念看每一课的设计，以每一课的要点训练支撑整个一册书的语言文字训练。扣住每一课的要点是文本的要求，扣住学生的情况是仁师的根本。学情是一线教师的命脉，学生认知水平的高低是教师确定教学内容的决定性因素。我们教学的目的是让学生留住与语文相关的知识体验，教师不了解学情，极容易出现“教无用”的现象。对不同水平的学生应有所侧重，布置有层次的作业，以“自助餐”的形式出现。这样就能满足每个学生的不同需求，充分调动学生的积极性，提高学生学习语文的兴趣。
如《轮椅上的霍金》练习设计：
1.看拼音，写词语。（此项设计可用书后田字格里的生字组成文本中出现的词让学生去练，对于优生，可在此基础上进行扩词训练）
2.根据提示完成课文第3自然段的阅读批注。
“1985年……嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会出现“龇牙咧嘴的样子。现在，这已经成了他的标志性形象”。
如（1）从“彻底”可以看出（ ）。（2）用“ ”画出描写他的标志性形象的语句。（3）从他的标志性形象可以看出（ ），让人更加感受到霍金是一个（ ）的人。
3.“霍金的魅力不仅在于……更因为……”课文通过哪几个事例说明他是物理天才？
4.“我的手指还能活动，我的大脑还能……”年轻的女记者听了霍金的回答会想些什么呢？
5.作业超市：读霍金名言“无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望”。说说你读了这句名言后的感受。
这里的练习设计扣住了书后的问题和主人翁的精神，让学生在批注中学习，培养了学生的自学能力，感受到了作者的写作意图。
三、扣住全书练全面
对于一册书来说，要全方位地训练学生的基本能力，对于高年级来说，从字词标点到习作要全方位地渗透在平时的训练中，尤其要找准学生的弱项，有针对性地练习。有的班级同学方言重，就要经常性地进行正音练习，通过读课文正音，通过多项选择正音，通过找注音规律正音，在这样变化练习中，让学生从思想上重视、从技术上了解。有的班级同学背诵能力比较弱，教师要为学生搭梯子、分阶段，要背的课文不一定要一字不落地背下来，可以通过展台出示要背课文的内容，只要背出其中的重点词句即可。信息时代，许多资料是随时可以调出的，我们要把更多的精力用在活的知识上。
如六年级上学期一册根据课文内容填空练习设计片断：
1.你是（ ）民族之林的强者，我们爱你啊，中国！
2.埃斯内尔紧紧地握住（ ）的手说：“孩子，无论你走到哪里，都不要忘记（ ）啊！”
3.哈尔威船长一生都要求自己―，履行做人之道。面对（ ），他又一次运用了成为一名英雄的权利。
4.黄土高原哪，你生养了这些（ ）的后生，也只有你，才能承受如此（ ）的搏击！
5.静寂的草原热闹起来：欢呼声，（ ），（ ）响成一片。
6.湖波上，（ ），如一叶扁舟上面坐着秋天。
7.《詹天佑》这篇课文介绍了詹天佑主持修筑京张铁路成功并提前竣工的事迹，我们从他（ ）、开凿隧道和设计“人”字形线路这三个方面可以看出他是杰出的爱国工程师。
8.诗句“王师北定中原日（ ）。”和“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”分别出自宋代诗人陆游写的《 》、《冬夜读书示子聿》，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”的意思是（ ）
这里的设计集文章重点内容，展开全书的视角，让学生对全册书的内容有宏观把控，纲举目张。
一、扣住目标练重点
在高年级讲读课文的教学过程中进行语言文字的训练，要尽可能地贴近文本进行训练，所设计的问题要能从文中找到答案，或从文中悟到答案。不要进行空泛的说教或纯技巧训练，语文的境界在于“这一个”的独特，脱离“这一个”的环境就不再协调。个性的语言配以个性的解读，一切才有落脚点。
如苏教版六年级语文课文《姥姥的剪纸》的教学目标主要是：积累好词佳句及表现手法；读出姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对亲人的感恩、对童年的眷恋之情。依据这样的目标，设计作业时要依纲贴本，做好训练。如《姥姥的剪纸》的练习设计片段：
你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了姥姥用指头点了一下我的鼻子熟能生巧总剪手都有准头了
是的，庄稼人都图个吉利，姥姥对“喜鹊登枝”最熟悉不过了。数九隆冬剪，三伏盛夏剪……好使的剪刀就像她两根延长的指头。
1.给第一自然段加上标点。
2.给第一自然段中的加点字选择正确的意思。（填表示序号的字母）
①冒：A鼓起来；B不顺；C不加小心；D用假的充当真的。（ ）
②准：A允许；B依照；C—定；D把握。（ ）
3.“熟能生巧”的意思是（ ），姥姥剪“ ”最熟悉不过了。姥姥剪纸技艺娴熟是因为她（ ）。为了表现姥姥的熟能生巧，作者运用了形象生动的比喻，“我”把姥姥的手比做（ ），把姥姥用的剪刀比做（ ）。
4.“数九隆冬，月光下剪”想想姥姥还会在什么时候剪，模仿着填空：（ ）剪，（ ）剪。
这里提供的不是这课作业的全部，但却是训练的重点。在小学语文教学中，渗透在平时的作业中，我们选择的更多的是一些抄写类基础性训练，系统地阅读训练设计在课堂作业上比较少，所以考试时，往往会手忙脚乱。有的教师美其名曰让学生读中感悟，而缺乏必要的引领，学生在迷茫中前行，常有盲人骑瞎马的尴尬。当我们无法确定谁为练习重点时，不妨把书后作业当做重点作业来做，如果能将书后问题进行有效扩展和变通变得更符合自己的学生，就是老师的创意、学生的福气了。这样做既能有效减轻学生的课后作业负担，又能培养学生发现问题、分析问题的能力，学生学习时便争取到了主动权。
二、扣住一课练要点
大鹏日日同风起，扶摇直上九万里，没有量的积累就难有质的飞跃，高年级语文教师有空闲就要研读文本，提前提炼出每一课的要点，然后将一本书的每一课的作业设计得平稳、调适，看哪些方面练习太多，要删一些，哪些方面设计太少，要增一些，有什么疏漏要弥补。以全局观念看每一课的设计，以每一课的要点训练支撑整个一册书的语言文字训练。扣住每一课的要点是文本的要求，扣住学生的情况是仁师的根本。学情是一线教师的命脉，学生认知水平的高低是教师确定教学内容的决定性因素。我们教学的目的是让学生留住与语文相关的知识体验，教师不了解学情，极容易出现“教无用”的现象。对不同水平的学生应有所侧重，布置有层次的作业，以“自助餐”的形式出现。这样就能满足每个学生的不同需求，充分调动学生的积极性，提高学生学习语文的兴趣。
如《轮椅上的霍金》练习设计：
1.看拼音，写词语。（此项设计可用书后田字格里的生字组成文本中出现的词让学生去练，对于优生，可在此基础上进行扩词训练）
2.根据提示完成课文第3自然段的阅读批注。
“1985年……嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会出现“龇牙咧嘴的样子。现在，这已经成了他的标志性形象”。
如（1）从“彻底”可以看出（ ）。（2）用“ ”画出描写他的标志性形象的语句。（3）从他的标志性形象可以看出（ ），让人更加感受到霍金是一个（ ）的人。
3.“霍金的魅力不仅在于……更因为……”课文通过哪几个事例说明他是物理天才？
4.“我的手指还能活动，我的大脑还能……”年轻的女记者听了霍金的回答会想些什么呢？
5.作业超市：读霍金名言“无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望”。说说你读了这句名言后的感受。
这里的练习设计扣住了书后的问题和主人翁的精神，让学生在批注中学习，培养了学生的自学能力，感受到了作者的写作意图。
三、扣住全书练全面
对于一册书来说，要全方位地训练学生的基本能力，对于高年级来说，从字词标点到习作要全方位地渗透在平时的训练中，尤其要找准学生的弱项，有针对性地练习。有的班级同学方言重，就要经常性地进行正音练习，通过读课文正音，通过多项选择正音，通过找注音规律正音，在这样变化练习中，让学生从思想上重视、从技术上了解。有的班级同学背诵能力比较弱，教师要为学生搭梯子、分阶段，要背的课文不一定要一字不落地背下来，可以通过展台出示要背课文的内容，只要背出其中的重点词句即可。信息时代，许多资料是随时可以调出的，我们要把更多的精力用在活的知识上。
如六年级上学期一册根据课文内容填空练习设计片断：
1.你是（ ）民族之林的强者，我们爱你啊，中国！
2.埃斯内尔紧紧地握住（ ）的手说：“孩子，无论你走到哪里，都不要忘记（ ）啊！”
3.哈尔威船长一生都要求自己―，履行做人之道。面对（ ），他又一次运用了成为一名英雄的权利。
4.黄土高原哪，你生养了这些（ ）的后生，也只有你，才能承受如此（ ）的搏击！
5.静寂的草原热闹起来：欢呼声，（ ），（ ）响成一片。
6.湖波上，（ ），如一叶扁舟上面坐着秋天。
7.《詹天佑》这篇课文介绍了詹天佑主持修筑京张铁路成功并提前竣工的事迹，我们从他（ ）、开凿隧道和设计“人”字形线路这三个方面可以看出他是杰出的爱国工程师。
8.诗句“王师北定中原日（ ）。”和“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”分别出自宋代诗人陆游写的《 》、《冬夜读书示子聿》，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”的意思是（ ）
这里的设计集文章重点内容，展开全书的视角，让学生对全册书的内容有宏观把控，纲举目张。