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学生的写作能力是其语文素养的综合体现，也是学生将来适应社会需要、胜任各项工作的重要能力之一。因此，历年来，作文教学就是语文教学中的重要组成部分。
在作文教学中，对学生作文的评改又是一个非常重要的环节。它对于帮助学生提高写作水平，养成良好的写作习惯起着不可低估的作用，它也是整个作文教学过程中的一个难点。传统语文教学中的作文评改，一般采取学生写、老师改，其结果往往弄得老师两眼昏花、腰酸背痛，而学生却兴味索然，收效甚微，甚至使学生讨厌写作，害怕写作，成为培养学生语文素养尤其是提高写作能力的一大障碍。
怎样才能引导学生越过这道障碍，从而真正有效地激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力呢？这就要求语文教师在进行作文评改的过程中，注意变换方式，讲求实效。
一、全批全改
这种方式类似于传统的作文评改模式，即学生的作文写好后，全部交由老师批阅。这种方式适宜于开学之初或进行了阶段训练之后采用，它有利于教师具体全面地掌握学生的写作水平之现状，了解全体学生的整体写作水平以及各个学生的写作能力，从而更加切合实际地制订或调整作文教学的计划和要求，使得整个作文教学的起点和要求更加符合学生实际的写作水平，以减少或消除学生对作文的畏难情绪和惧怕心理，从而树立和提高学生写好作文的信心，更好地激发学生的写作兴趣。
在批改过程中，老师要多批少改，甚至不改，通过恰当的批语鼓励和引导学生进行自我修改。对于学生在作文中表现出来的某些缺陷或不足，老师尽可能用商量的语气在旁批或总批中予以批注，让学生自己去揣摩或者与其他同学讨论，然后进行自我修改。
老师给学生的批语或总评，始终要以鼓励为主，切不可过多地指责，以免伤害学生的自信而使学生失去写作的兴趣。当然，对于学生作文中的缺陷也应明确指出，但语气要尽可能委婉，措辞要尽可能温和。给出的评语要恰当，以达到鼓励学生写作，保护学生写作积极性的目的。
二、互评互改
互评互改应成为学生作文评改的一种主要方式，这种方式能够充分调动学生的积极性，极大限度地激发学生写作兴趣；更有利于学生互相学习，交流写作心得；能培养学生的参与意识和自主学习的能力，真正体现学生在教学过程中的主体地位。
互评互改的形式可以根据作文的不同难度以及不同的训练目的而灵活多变。
1.小组评改 这是互评互改的基本形式。每组以四至五人为宜，小组的成员由老师编定，老师可根据班上学生作文能力的强弱，把作文能力好、中、差等不同层面的学生有机地进行搭配，适当地组合在一个组里，按照老师的指导和要求，以小组为单位对每一篇文章进行集体评改。评改时，每小组指定一位责任心强和写作能力较强的学生为小组长，由小组长组织全体组员对每篇作文进行先朗读或传阅，然后进行评议，各抒己见，分析文章的得失，改正文中的错误，包括错别字、语病、标点符号、构思、立意等。给文章作出一个综合的评价，在此基础上，由小组长写出评语，评定等次。
2.同桌间互改 这种方式适合于学生写作中完成草稿而尚未定稿之时，即要求学生在完成草稿之后，同桌之间相互交流，相互评改。这样可以及时地发现并初步改正一些文章中的易见错误，减少定稿后的差错，尤其是对于文章的取材、构思、过渡等方面的毛病或缺陷，一经同桌指出后，学生自己可以再三考虑，加以修改，甚至可以重写，重新构思，从而提高学生构思、立意、谋篇的能力，保证作文的质量，减轻教师或学生评改作文时的负担。
3.自由互改 即由学生自由组合，人数不定，利用课余时间，相互交流，相互讨论，对各自的作文进行评改。评改的方式、范围、内容都不受限制。这种组合往往是志趣相同，情意相投，因而他们的评改也就知无不言，言无不尽。这对于学生写作能力及语文素养的提高无疑有极大的好处。
在互评互改的过程中，无论是哪种形式，老师一定要加强指导，引导学生树立正确的态度，掌握正确的方法，学习优秀的经验，改正不良习惯。自始至终要重视引导学生评改并重，不但要改，而且更要评，即不仅要让学生知其然，而且要使学生知其所以然。在评的时候，要说真话、说实话，有理有据有分析，做到以理服人，教师对此要做出适当的评价。这样不仅能提高学生的写作能力和语文素养，培养学生良好的习惯，而且对学生在交流沟通和做人方面也是一个很好的锻炼。
三、面评面改
即老师与学生面对面地进行作文评改。这种方式可以与其它各种方式相结合。也就是针对个别学生或部分学生在写作过程中表现出来的特别的优点或突出的个别的问题，由老师把他们单独找来，当面评议或修改其作文。这种方式可以加强老师与学生之间的交流和沟通，促进师生之间的相互了解和理解，从而使老师更准确地把握学生的脉搏，更真实地了解学生的思想动态和写作实际，使作文的评改针对性更强，目的更加明确，评改更加有效。这对于培养优秀的学生和转变后进生，都是一种非常有效的方式。
四、自评自改
俗话说：“好文章是改出来”。文章的这种“改”，首先是作者自己对文章的修改，因而老师要时时要求学生将自改自评贯穿于作文的全过程，从列纲起草、行文定稿，一直到作文评改之后，都要重视引导学生对自己的作文进行反复斟酌、自我修改。
在列纲起草，行文定稿过程中，要引导学生对自己作文的选材、构思以及遣词造句和表现手法的使用等，用心斟酌，反复推敲，对自己认为别扭或不满意的地方，进行反复地修改，直到自己感到满意为止。
自评自改是学生自我感悟、自我提高的一条重要途径。学生一旦养成了自我修改作文的良好习惯，在作文的全过程中能够真正不断地用心修改自己的作文，那么，学生的写作能力就会得到快速地提高。这也是能够真正让学生提高写作的“捷径”之一。
作文评改是整个作文教学中至关重要的环节。它不仅仅是学生的语文素养和写作水平得到提高的过程，也是学生与学生、学生与教师之间相互交流、相互沟通的过程，更是老师引导学生树立正确人生观，形成良好的个性和健全的人格以及掌握正确的学习方法的过程。在这个过程中，只有学生才是真正的主体，老师必须根据学生的身心发展和语文学科的特点，从学生实际出发，采取灵活多样的方式，重在讲求实效，充分激发学生的主动意识和进取精神，使作文评改真正成为培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
作者单位：贵州盘县保田镇联强小学。
在作文教学中，对学生作文的评改又是一个非常重要的环节。它对于帮助学生提高写作水平，养成良好的写作习惯起着不可低估的作用，它也是整个作文教学过程中的一个难点。传统语文教学中的作文评改，一般采取学生写、老师改，其结果往往弄得老师两眼昏花、腰酸背痛，而学生却兴味索然，收效甚微，甚至使学生讨厌写作，害怕写作，成为培养学生语文素养尤其是提高写作能力的一大障碍。
怎样才能引导学生越过这道障碍，从而真正有效地激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力呢？这就要求语文教师在进行作文评改的过程中，注意变换方式，讲求实效。
一、全批全改
这种方式类似于传统的作文评改模式，即学生的作文写好后，全部交由老师批阅。这种方式适宜于开学之初或进行了阶段训练之后采用，它有利于教师具体全面地掌握学生的写作水平之现状，了解全体学生的整体写作水平以及各个学生的写作能力，从而更加切合实际地制订或调整作文教学的计划和要求，使得整个作文教学的起点和要求更加符合学生实际的写作水平，以减少或消除学生对作文的畏难情绪和惧怕心理，从而树立和提高学生写好作文的信心，更好地激发学生的写作兴趣。
在批改过程中，老师要多批少改，甚至不改，通过恰当的批语鼓励和引导学生进行自我修改。对于学生在作文中表现出来的某些缺陷或不足，老师尽可能用商量的语气在旁批或总批中予以批注，让学生自己去揣摩或者与其他同学讨论，然后进行自我修改。
老师给学生的批语或总评，始终要以鼓励为主，切不可过多地指责，以免伤害学生的自信而使学生失去写作的兴趣。当然，对于学生作文中的缺陷也应明确指出，但语气要尽可能委婉，措辞要尽可能温和。给出的评语要恰当，以达到鼓励学生写作，保护学生写作积极性的目的。
二、互评互改
互评互改应成为学生作文评改的一种主要方式，这种方式能够充分调动学生的积极性，极大限度地激发学生写作兴趣；更有利于学生互相学习，交流写作心得；能培养学生的参与意识和自主学习的能力，真正体现学生在教学过程中的主体地位。
互评互改的形式可以根据作文的不同难度以及不同的训练目的而灵活多变。
1.小组评改 这是互评互改的基本形式。每组以四至五人为宜，小组的成员由老师编定，老师可根据班上学生作文能力的强弱，把作文能力好、中、差等不同层面的学生有机地进行搭配，适当地组合在一个组里，按照老师的指导和要求，以小组为单位对每一篇文章进行集体评改。评改时，每小组指定一位责任心强和写作能力较强的学生为小组长，由小组长组织全体组员对每篇作文进行先朗读或传阅，然后进行评议，各抒己见，分析文章的得失，改正文中的错误，包括错别字、语病、标点符号、构思、立意等。给文章作出一个综合的评价，在此基础上，由小组长写出评语，评定等次。
2.同桌间互改 这种方式适合于学生写作中完成草稿而尚未定稿之时，即要求学生在完成草稿之后，同桌之间相互交流，相互评改。这样可以及时地发现并初步改正一些文章中的易见错误，减少定稿后的差错，尤其是对于文章的取材、构思、过渡等方面的毛病或缺陷，一经同桌指出后，学生自己可以再三考虑，加以修改，甚至可以重写，重新构思，从而提高学生构思、立意、谋篇的能力，保证作文的质量，减轻教师或学生评改作文时的负担。
3.自由互改 即由学生自由组合，人数不定，利用课余时间，相互交流，相互讨论，对各自的作文进行评改。评改的方式、范围、内容都不受限制。这种组合往往是志趣相同，情意相投，因而他们的评改也就知无不言，言无不尽。这对于学生写作能力及语文素养的提高无疑有极大的好处。
在互评互改的过程中，无论是哪种形式，老师一定要加强指导，引导学生树立正确的态度，掌握正确的方法，学习优秀的经验，改正不良习惯。自始至终要重视引导学生评改并重，不但要改，而且更要评，即不仅要让学生知其然，而且要使学生知其所以然。在评的时候，要说真话、说实话，有理有据有分析，做到以理服人，教师对此要做出适当的评价。这样不仅能提高学生的写作能力和语文素养，培养学生良好的习惯，而且对学生在交流沟通和做人方面也是一个很好的锻炼。
三、面评面改
即老师与学生面对面地进行作文评改。这种方式可以与其它各种方式相结合。也就是针对个别学生或部分学生在写作过程中表现出来的特别的优点或突出的个别的问题，由老师把他们单独找来，当面评议或修改其作文。这种方式可以加强老师与学生之间的交流和沟通，促进师生之间的相互了解和理解，从而使老师更准确地把握学生的脉搏，更真实地了解学生的思想动态和写作实际，使作文的评改针对性更强，目的更加明确，评改更加有效。这对于培养优秀的学生和转变后进生，都是一种非常有效的方式。
四、自评自改
俗话说：“好文章是改出来”。文章的这种“改”，首先是作者自己对文章的修改，因而老师要时时要求学生将自改自评贯穿于作文的全过程，从列纲起草、行文定稿，一直到作文评改之后，都要重视引导学生对自己的作文进行反复斟酌、自我修改。
在列纲起草，行文定稿过程中，要引导学生对自己作文的选材、构思以及遣词造句和表现手法的使用等，用心斟酌，反复推敲，对自己认为别扭或不满意的地方，进行反复地修改，直到自己感到满意为止。
自评自改是学生自我感悟、自我提高的一条重要途径。学生一旦养成了自我修改作文的良好习惯，在作文的全过程中能够真正不断地用心修改自己的作文，那么，学生的写作能力就会得到快速地提高。这也是能够真正让学生提高写作的“捷径”之一。
作文评改是整个作文教学中至关重要的环节。它不仅仅是学生的语文素养和写作水平得到提高的过程，也是学生与学生、学生与教师之间相互交流、相互沟通的过程，更是老师引导学生树立正确人生观，形成良好的个性和健全的人格以及掌握正确的学习方法的过程。在这个过程中，只有学生才是真正的主体，老师必须根据学生的身心发展和语文学科的特点，从学生实际出发，采取灵活多样的方式，重在讲求实效，充分激发学生的主动意识和进取精神，使作文评改真正成为培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
作者单位：贵州盘县保田镇联强小学。