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新课程已进入全面实施阶段，教师要适应新的教育改革与发展。在物理教学中更应重视科学方法的教育，本文结合新课程标准阐明了加强科学方法教育的意义、中学物理科学方法教育实施的途径、关于科学方法教育的几点建议。
物理教学 科学方法 教育意义 实施途径
科学方法是人们在认识和改造自然的实践活动中总结出来的正确的思维方式和行为方式，也是人们进一步认识自然和改造自然的有效工具。科学方法在学生学习物理中起到十分重要的作用。
一、研究的意义
1986年，我国国家教委制定的《全日制中学物理教学大纲》明确规定了中学物理的教学“要重视科学态度和科学方法的教育”。前苏联、德国、台湾等国家和地区在80年代颁布的中学物理教学大纲中都强调要对学生进行科学方法的教育。可以说，对中学生进行科学方法教育已是一种世界性的趋势。到如今《全日制普通物理新课程标准》的三维目标也体现科学方法教育的重要性，教会学生科学方法，让学生终生受益。
在中学阶段加强科学方法的教育意义：（1）使学生逐步明确科学方法在获取科学知识、理解科学知识、运用科学知识、进一步认识和改造世界的过程中的作用和意义。（2）使学生逐步了解并掌握常用的科学方法，提高学生的智能水平。（3）通过对科学方法的学习，帮助学生逐步树立科学的世界观。这是从根本上提高学生科学素质的有效途径，也是使学生从题海中解放出来，真正学好自然科学知识，提高考试成绩的有效途径。
二、中学物理科学方法教育实施的有效途径
1.在物理概念的教学中应重视科学方法的教育
在概念的教学中，教会学生形成概念的方法，即从提出问题到经过观察、实验（直接感官）、分析、比较（抽象思维），最后演绎出概念。
2.在物理实验课的教学应重视科学方法的教育
物理是一门以实验为主的科学，科学探究是加强科学方法教育的有效途径。一个完整的探究实验包含有丰富的科学方法。学生通过亲自的实践可以领会科学研究方法，最终内化为自己的思维和行为方式，同时养成他们主动学习和探究的习惯、培养了能力。
3.在评讲习题课的教学中应重视科学方法的教育
习题课的目的是为了运用所学的概念和规律来解决实际问题，从而加深对概念和规律的理解及应用。老师应站在方法论的高度来认真研究习题，分析归类，精选典型的习题，对学生进行有效的思维训练，包括聚合思维与发散思维，正向思维与逆向思维，类比思维与联想思维，并在此过程中提高将实际问题转化为理想模型的能力。
例1：如图所示，完全相同的三个木块并排固定在水平面上，一子弹以速度v水平射入。若子弹在木块中做匀减速运动，且穿过第三块木块后速度恰好为零，则子弹依次射入每块木块时的速度之比和穿过每块木块所用时间之比分别为_____和_____。
这是一道典型逆向思维的题目，把子弹匀减速到零的过程当成一个反向的初速为零的匀加速运动过程，求解起来非常方便。
在典型的追及问题中，如：一辆汽车在十字路口等待绿灯，当绿灯亮时汽车以a=3 m/s2的加速度开始行驶，恰在这时一辆自行车以v0=6 m/s的速度匀速驶来，从后边超过汽车，试问：（1）汽车从路口开动后，在追上自行车之前经过多长时间两车相距最远？最远距离是多大？（2）当汽车与自行车距离最近时汽车的速度是多大？
此题可以用物理分析的方法，也可以借助于数学方法中的求解极值的问题，还可以采用图像法来求解。
习题课中，我们可以涉及到如作图法、等效法、类比法、转换法、近似法、替代法、对称法、归谬法、极限法等多种多样的物理研究方法，而这些方法不仅是物理学科的方法，也是其他许多自然科学共有的方法，所以，从方法论的角度上好习题课，是培养学生创新思维、提高科学素养的另一个有效途径。
4.利用好教材中的物理学史，进行科学方法的教育
物理学发展史本身就是一部科学方法论的发展史，在物理教学中插入物理学史，可使学生们领略到科学家的人格魅力及思维方法，从而激发学生的求知欲，启发学生掌握科学的研究方法。
例2：在学习自由落体一节时，可以介绍伽利略的研究。在1589～1591年间，伽利略对落体运动作了细致的观察。从实验和理论上否定了统治千余年的亚里士多德关于“落体运动法则”而确立了正确的“自由落体定律”。
教师只有通过对物理学史的学习思考，才能了解知识的来龙去脉，把握知识间的内在联系，从而系统、全面、深刻地掌握知识，这样才能在物理教学中，更好地发展学生的思维能力。
三、关于科学方法教育的几点建议
1.寓科学方法教育于物理知识教学之中
物理课程以物理知识为主要内容，科学方法教育应渗透物理知识教学之中。方法教育既需要潜移默化的熏陶，也需要着意进行的训练。脱离物理知识对中学生大讲物理科学方法，则犹如建立空中楼阁；埋头讲物理知识而不注意方法教育，则犹如给学生一堆砖瓦。只有植根于物理知识沃土之中的科学方法教育，才会结出灿烂的智慧之果。
2.制定方法教育的目标
中学物理课程中蕴含有丰富的科学方法内容，如观察与实验、比较与分类、归纳与演绎、抽象与概括、分析与综合、模型与模拟、猜想与假说、灵感与直觉、还有数学方法和图像法等等，它们组成一个大系统。可以说，中学物理中每一个模型的建立，每一个概念的抽象，每一个规律的提出，每一个实验设计，无不闪烁着科学方法的灵光。教师要深入钻研教材，分析每章每节的方法因素，在确定知识教学三维目标的同时确定方法教育的目标。要明确不同阶段方法教育的重点，讲哪些？怎么讲？达到什么要求？是识记，还是领会，还是运用？要有具体的适合教学内容和学生特点的可操作的计划。
3.创设良好学习情境，让学生在探索中学习
方法也是一种知识，美国教育心理学家布鲁姆等人就将“方法的知识”列为“知识”中的一个类别。教师生动精辟的讲述，学生对于知识只能达到理解的水平，要达到运用的水平，就要让学生在探索中掌握学习方法的能力。这正如只教给学生怎么游泳的方法，却不给学生下水游泳探索学习的机会，学生就不能形成游泳的技能一样。因此，教师要创设良好学习情境，让学生在科学方法的引导下探索学习，使学生学习物理的能力不断得到提高。
4.发挥情感因素的积极作用
科学方法教育要取得预期的效果，就要同时进行科学态度、科学思想与科学世界观的教育。爱因斯坦说：“在一切方法的背后，如果没有一种生气勃勃的精神，到头来只是一种笨拙的工具”。教师要利用丰富材料，激发学生追求真理、献身于人类文明进步的精神，激发学生振兴中华的爱国热情。在方法教育中，还要注意引起学生学习的兴趣，使优良的、积极的情感气氛成为精心设计的产物而不是教学过程的自然伴随品。
总之，教师在传授物理知识的同时，有意识地、适当地进行方法、态度、思想情感等方面的教育，那么，学生所收获的就不仅仅是物理知识——真理本身，而且有学习真理的方法研究真理的能力，探索真理的志向，献身真理的精神，这正是我们的希望所在。
参考文献：
＼[1＼]王续昆.科学研究方法与科学方法论自然科学中的世界观与方法论.求实出版社，1993.
＼[2＼]林定夷.科学研究方法概论.浙江人民出版社，1992.
＼[3＼]段作章.课程改革与教学模式转变.教育研究，2004，（6）.
＼[4＼]张天宝.新课程与课堂教学改革.北京：人民教育出版社，2003.
物理教学 科学方法 教育意义 实施途径
科学方法是人们在认识和改造自然的实践活动中总结出来的正确的思维方式和行为方式，也是人们进一步认识自然和改造自然的有效工具。科学方法在学生学习物理中起到十分重要的作用。
一、研究的意义
1986年，我国国家教委制定的《全日制中学物理教学大纲》明确规定了中学物理的教学“要重视科学态度和科学方法的教育”。前苏联、德国、台湾等国家和地区在80年代颁布的中学物理教学大纲中都强调要对学生进行科学方法的教育。可以说，对中学生进行科学方法教育已是一种世界性的趋势。到如今《全日制普通物理新课程标准》的三维目标也体现科学方法教育的重要性，教会学生科学方法，让学生终生受益。
在中学阶段加强科学方法的教育意义：（1）使学生逐步明确科学方法在获取科学知识、理解科学知识、运用科学知识、进一步认识和改造世界的过程中的作用和意义。（2）使学生逐步了解并掌握常用的科学方法，提高学生的智能水平。（3）通过对科学方法的学习，帮助学生逐步树立科学的世界观。这是从根本上提高学生科学素质的有效途径，也是使学生从题海中解放出来，真正学好自然科学知识，提高考试成绩的有效途径。
二、中学物理科学方法教育实施的有效途径
1.在物理概念的教学中应重视科学方法的教育
在概念的教学中，教会学生形成概念的方法，即从提出问题到经过观察、实验（直接感官）、分析、比较（抽象思维），最后演绎出概念。
2.在物理实验课的教学应重视科学方法的教育
物理是一门以实验为主的科学，科学探究是加强科学方法教育的有效途径。一个完整的探究实验包含有丰富的科学方法。学生通过亲自的实践可以领会科学研究方法，最终内化为自己的思维和行为方式，同时养成他们主动学习和探究的习惯、培养了能力。
3.在评讲习题课的教学中应重视科学方法的教育
习题课的目的是为了运用所学的概念和规律来解决实际问题，从而加深对概念和规律的理解及应用。老师应站在方法论的高度来认真研究习题，分析归类，精选典型的习题，对学生进行有效的思维训练，包括聚合思维与发散思维，正向思维与逆向思维，类比思维与联想思维，并在此过程中提高将实际问题转化为理想模型的能力。
例1：如图所示，完全相同的三个木块并排固定在水平面上，一子弹以速度v水平射入。若子弹在木块中做匀减速运动，且穿过第三块木块后速度恰好为零，则子弹依次射入每块木块时的速度之比和穿过每块木块所用时间之比分别为_____和_____。
这是一道典型逆向思维的题目，把子弹匀减速到零的过程当成一个反向的初速为零的匀加速运动过程，求解起来非常方便。
在典型的追及问题中，如：一辆汽车在十字路口等待绿灯，当绿灯亮时汽车以a=3 m/s2的加速度开始行驶，恰在这时一辆自行车以v0=6 m/s的速度匀速驶来，从后边超过汽车，试问：（1）汽车从路口开动后，在追上自行车之前经过多长时间两车相距最远？最远距离是多大？（2）当汽车与自行车距离最近时汽车的速度是多大？
此题可以用物理分析的方法，也可以借助于数学方法中的求解极值的问题，还可以采用图像法来求解。
习题课中，我们可以涉及到如作图法、等效法、类比法、转换法、近似法、替代法、对称法、归谬法、极限法等多种多样的物理研究方法，而这些方法不仅是物理学科的方法，也是其他许多自然科学共有的方法，所以，从方法论的角度上好习题课，是培养学生创新思维、提高科学素养的另一个有效途径。
4.利用好教材中的物理学史，进行科学方法的教育
物理学发展史本身就是一部科学方法论的发展史，在物理教学中插入物理学史，可使学生们领略到科学家的人格魅力及思维方法，从而激发学生的求知欲，启发学生掌握科学的研究方法。
例2：在学习自由落体一节时，可以介绍伽利略的研究。在1589～1591年间，伽利略对落体运动作了细致的观察。从实验和理论上否定了统治千余年的亚里士多德关于“落体运动法则”而确立了正确的“自由落体定律”。
教师只有通过对物理学史的学习思考，才能了解知识的来龙去脉，把握知识间的内在联系，从而系统、全面、深刻地掌握知识，这样才能在物理教学中，更好地发展学生的思维能力。
三、关于科学方法教育的几点建议
1.寓科学方法教育于物理知识教学之中
物理课程以物理知识为主要内容，科学方法教育应渗透物理知识教学之中。方法教育既需要潜移默化的熏陶，也需要着意进行的训练。脱离物理知识对中学生大讲物理科学方法，则犹如建立空中楼阁；埋头讲物理知识而不注意方法教育，则犹如给学生一堆砖瓦。只有植根于物理知识沃土之中的科学方法教育，才会结出灿烂的智慧之果。
2.制定方法教育的目标
中学物理课程中蕴含有丰富的科学方法内容，如观察与实验、比较与分类、归纳与演绎、抽象与概括、分析与综合、模型与模拟、猜想与假说、灵感与直觉、还有数学方法和图像法等等，它们组成一个大系统。可以说，中学物理中每一个模型的建立，每一个概念的抽象，每一个规律的提出，每一个实验设计，无不闪烁着科学方法的灵光。教师要深入钻研教材，分析每章每节的方法因素，在确定知识教学三维目标的同时确定方法教育的目标。要明确不同阶段方法教育的重点，讲哪些？怎么讲？达到什么要求？是识记，还是领会，还是运用？要有具体的适合教学内容和学生特点的可操作的计划。
3.创设良好学习情境，让学生在探索中学习
方法也是一种知识，美国教育心理学家布鲁姆等人就将“方法的知识”列为“知识”中的一个类别。教师生动精辟的讲述，学生对于知识只能达到理解的水平，要达到运用的水平，就要让学生在探索中掌握学习方法的能力。这正如只教给学生怎么游泳的方法，却不给学生下水游泳探索学习的机会，学生就不能形成游泳的技能一样。因此，教师要创设良好学习情境，让学生在科学方法的引导下探索学习，使学生学习物理的能力不断得到提高。
4.发挥情感因素的积极作用
科学方法教育要取得预期的效果，就要同时进行科学态度、科学思想与科学世界观的教育。爱因斯坦说：“在一切方法的背后，如果没有一种生气勃勃的精神，到头来只是一种笨拙的工具”。教师要利用丰富材料，激发学生追求真理、献身于人类文明进步的精神，激发学生振兴中华的爱国热情。在方法教育中，还要注意引起学生学习的兴趣，使优良的、积极的情感气氛成为精心设计的产物而不是教学过程的自然伴随品。
总之，教师在传授物理知识的同时，有意识地、适当地进行方法、态度、思想情感等方面的教育，那么，学生所收获的就不仅仅是物理知识——真理本身，而且有学习真理的方法研究真理的能力，探索真理的志向，献身真理的精神，这正是我们的希望所在。
参考文献：
＼[1＼]王续昆.科学研究方法与科学方法论自然科学中的世界观与方法论.求实出版社，1993.
＼[2＼]林定夷.科学研究方法概论.浙江人民出版社，1992.
＼[3＼]段作章.课程改革与教学模式转变.教育研究，2004，（6）.
＼[4＼]张天宝.新课程与课堂教学改革.北京：人民教育出版社，2003.