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摘 要：伴随社会的全面发展，我国教育事业呈现蓬勃发展的态势，素质教育深化落实背景之下，要求实践高等教育过程中必须培养理论知识与实践能力并行发展的现代化人才。以素质教育改革视阈分析的高校实践教育是诸多专业的必然发展趋势。本文以大学生野外地质实践教育为研究视角，针对野外地质实践教育改革现状做出具体分析，并且针对改革实践中遇到的困境提出相应的整改对策，旨在为高校地质勘测相关专业教育者在野外地质实践教育过程中提供参考与借鉴，推进我国高等教育水平全面提升，培养适应现代化建设的地质勘测人才。
关键词：大学生；野外地质实践教学；改革与对策
在实践地质学相关专业教学活动的过程中，为了保证教学效果，必须进行野外实践教学，所以野外实践教学是地学相关专业教学活动的关键组成部分，但是纵观我国高校地学相关专业野外实践教学现状，存在诸多问题，因此高校必须深化改革野外地质实践教学的机制，提升地学相关专业的教学水平及实效性，促进学生的理论联系实践的能力。所以，笔者针对“大学生野外地质实践教育改革与对策分析”一题的研究具有现实意义，不仅能够使得高校领导者、决策者以及一线教育工作者全面认知野外地质实践教学的重要意义，同时能够透视野外地质实践教学中存在的问题，进而根据相关问题做出具有针对性的调整。
一、开展大学生野外地质实践教学的必要性
大学生野外地质实践教学是地学相关专业学生在大一或大二阶段必须接受的学习任务，是在课堂上学习了基础理论知识以后，通过到室外进行实地的体验、夯实理论知识的教学过程，是地学相关专业教学过程中不可或缺的环节，同时是一项展现出综合性特征的室外地质教学和实践训练的程序[1]。实施本项教学活动的主要目的在于引导学生对于自然中的、或者经过一定人工改造的地质节点进行实地的考察与细致的观察，保证学生能够在实践中搜集有利于学习的信息，进而推进学生对于地质规律的认知和把握，实现学生进一步发挥主观能动性，对地质规律进行细致的研究。与此同时，在野外学习生活中通过教师的不断引导，培养学生吃苦耐劳的精神特质，增强学生的集体荣誉感，保证学生能够在学习中形成互助互帮、团结友爱的品质，为日后学习及未来的工作奠定良好的知识以及理念基础。由此可见，开展大学生野外地质实践教学是培养学生学习能力、夯实学生知识基础，以及提高学生综合专业素养的需求。
二、大学生野外地质实践教学革过程中存在的问题
（一）师资力量不足
随着我国教育体制改革的深化落实，高校纷纷扩招，使得高等院校的学生数量开始不断攀升，一方面为国家培养和输送了更多的优秀人才，另一方面增加了学校教学活动的压力。野外地质实实践教学与传统的课堂教学不同，对于教师的数量、教师加专业素质以及管理能力提出了更高的要求[2]。现阶段，教师数量不足是各大高校面临主要问题，尤其在开展野外地质实践教学过程中具有集教学能力、管理能力与一身的师资力量严重匮乏，制约我国野外地质实践教学的改革步伐。
（二）传统教学方法阻碍实践教学改革
由于教师数量有限，在开展业务地质实践教学的过程中，往往一名教师需要带领一个班级甚至更多的学生开展教学活动，导致野外实践教学只是将教学活动开展的地点由室内转向了室外，在教学方法上依然采取传统的灌输式教学，教师在一旁讲解，学生围观，被动的进行记录，与室外实践教学的根本性目标是相悖的，严重制约了野外地质实践教学实效性的提升。
（三）野外实践教学评价方法有待变革
现阶段，地学相关专业学生在接受野外地质实践教学之后，教师普遍是让学生撰写实习报告，而实习报告的质量是教师评价学生学习效果的唯一标准，这在一定程度上使得学生产生抵触心理，作报告的过程中往往存在不认真的现象，如抄袭其他同学的报告，甚至在网络上直接下载相关信息，经过转述成为自己的报告，由此可见现阶段针对野外地质实践学习的考核方式并不利于学生学习兴趣的激发，影响教学效果的提升。
三、加速大学生野外地质实践教学改革的对策
（一）扩大教师队伍，提升教师水平
针对师资力量匮乏的现状，在推进野外地质实践教学改革的过程中，首先应该扩大教师队伍，保证在开展野外地质实践教学的过程中一位教师对比较少的学生进行专业化的指导，尽量由现阶段1：30的比例缩减至1：10的比例；同时，应该进一步提升教师的专业素质，不仅需要培养教师野外实践教学能力，同时应该强化教师的管理能力，保证教师发挥“指挥棒”的作用，推进野外地质实践教学改革。
（二）推进教学方法创新发展，激发学生主观能动性
在开展实践教学的过程中，应该将具有现代化特征的教学方法进行应用，适合实践教学的教学方法很多，诸如：互动式教学法、探究式教学法、启发式教学法，保证在教学过程中能够启发学生的智慧、激发学生的学习兴趣，保证学生创新能力发挥。
（三）利用分段式考核方法，确保教学实效性提升
通过教学引导学生对于地质规律形成感性的认识，并将理论与实践相结合，通过自我建构，形成自我知识体系，深化对理论知识的理解。逐步培养学生动手能力，引导他们掌握在实践中需要注意的事项，提高学生独立思考问题的能力及意识，逐步养成发散性思维的良好学习习惯。这就要求，在教学考核的过程中不能以成绩作为唯一标准，需要整合分段式的考核方式对学生的日常表现进行综合性的监督。
参考文献：
[1]余际从，刘粤湘，李杰，吴青.我国野外地质教学实习基地建设的问题与突破口[J].中国地质教育，2013，02（04）：1-5.
[2]吕占峰，殷坤龙.大学生野外地质实践育人基地建设探索——以中国地质大学（武汉）秭归产学研基地建设为例[J].中国地质教育，2014，06（04）：30-33.
（作者单位：东北石油大学）
关键词：大学生；野外地质实践教学；改革与对策
在实践地质学相关专业教学活动的过程中，为了保证教学效果，必须进行野外实践教学，所以野外实践教学是地学相关专业教学活动的关键组成部分，但是纵观我国高校地学相关专业野外实践教学现状，存在诸多问题，因此高校必须深化改革野外地质实践教学的机制，提升地学相关专业的教学水平及实效性，促进学生的理论联系实践的能力。所以，笔者针对“大学生野外地质实践教育改革与对策分析”一题的研究具有现实意义，不仅能够使得高校领导者、决策者以及一线教育工作者全面认知野外地质实践教学的重要意义，同时能够透视野外地质实践教学中存在的问题，进而根据相关问题做出具有针对性的调整。
一、开展大学生野外地质实践教学的必要性
大学生野外地质实践教学是地学相关专业学生在大一或大二阶段必须接受的学习任务，是在课堂上学习了基础理论知识以后，通过到室外进行实地的体验、夯实理论知识的教学过程，是地学相关专业教学过程中不可或缺的环节，同时是一项展现出综合性特征的室外地质教学和实践训练的程序[1]。实施本项教学活动的主要目的在于引导学生对于自然中的、或者经过一定人工改造的地质节点进行实地的考察与细致的观察，保证学生能够在实践中搜集有利于学习的信息，进而推进学生对于地质规律的认知和把握，实现学生进一步发挥主观能动性，对地质规律进行细致的研究。与此同时，在野外学习生活中通过教师的不断引导，培养学生吃苦耐劳的精神特质，增强学生的集体荣誉感，保证学生能够在学习中形成互助互帮、团结友爱的品质，为日后学习及未来的工作奠定良好的知识以及理念基础。由此可见，开展大学生野外地质实践教学是培养学生学习能力、夯实学生知识基础，以及提高学生综合专业素养的需求。
二、大学生野外地质实践教学革过程中存在的问题
（一）师资力量不足
随着我国教育体制改革的深化落实，高校纷纷扩招，使得高等院校的学生数量开始不断攀升，一方面为国家培养和输送了更多的优秀人才，另一方面增加了学校教学活动的压力。野外地质实实践教学与传统的课堂教学不同，对于教师的数量、教师加专业素质以及管理能力提出了更高的要求[2]。现阶段，教师数量不足是各大高校面临主要问题，尤其在开展野外地质实践教学过程中具有集教学能力、管理能力与一身的师资力量严重匮乏，制约我国野外地质实践教学的改革步伐。
（二）传统教学方法阻碍实践教学改革
由于教师数量有限，在开展业务地质实践教学的过程中，往往一名教师需要带领一个班级甚至更多的学生开展教学活动，导致野外实践教学只是将教学活动开展的地点由室内转向了室外，在教学方法上依然采取传统的灌输式教学，教师在一旁讲解，学生围观，被动的进行记录，与室外实践教学的根本性目标是相悖的，严重制约了野外地质实践教学实效性的提升。
（三）野外实践教学评价方法有待变革
现阶段，地学相关专业学生在接受野外地质实践教学之后，教师普遍是让学生撰写实习报告，而实习报告的质量是教师评价学生学习效果的唯一标准，这在一定程度上使得学生产生抵触心理，作报告的过程中往往存在不认真的现象，如抄袭其他同学的报告，甚至在网络上直接下载相关信息，经过转述成为自己的报告，由此可见现阶段针对野外地质实践学习的考核方式并不利于学生学习兴趣的激发，影响教学效果的提升。
三、加速大学生野外地质实践教学改革的对策
（一）扩大教师队伍，提升教师水平
针对师资力量匮乏的现状，在推进野外地质实践教学改革的过程中，首先应该扩大教师队伍，保证在开展野外地质实践教学的过程中一位教师对比较少的学生进行专业化的指导，尽量由现阶段1：30的比例缩减至1：10的比例；同时，应该进一步提升教师的专业素质，不仅需要培养教师野外实践教学能力，同时应该强化教师的管理能力，保证教师发挥“指挥棒”的作用，推进野外地质实践教学改革。
（二）推进教学方法创新发展，激发学生主观能动性
在开展实践教学的过程中，应该将具有现代化特征的教学方法进行应用，适合实践教学的教学方法很多，诸如：互动式教学法、探究式教学法、启发式教学法，保证在教学过程中能够启发学生的智慧、激发学生的学习兴趣，保证学生创新能力发挥。
（三）利用分段式考核方法，确保教学实效性提升
通过教学引导学生对于地质规律形成感性的认识，并将理论与实践相结合，通过自我建构，形成自我知识体系，深化对理论知识的理解。逐步培养学生动手能力，引导他们掌握在实践中需要注意的事项，提高学生独立思考问题的能力及意识，逐步养成发散性思维的良好学习习惯。这就要求，在教学考核的过程中不能以成绩作为唯一标准，需要整合分段式的考核方式对学生的日常表现进行综合性的监督。
参考文献：
[1]余际从，刘粤湘，李杰，吴青.我国野外地质教学实习基地建设的问题与突破口[J].中国地质教育，2013，02（04）：1-5.
[2]吕占峰，殷坤龙.大学生野外地质实践育人基地建设探索——以中国地质大学（武汉）秭归产学研基地建设为例[J].中国地质教育，2014，06（04）：30-33.
（作者单位：东北石油大学）