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摘 要：随着国家对职业教育尤其是对中职教育的重视，中职教育逐渐成为人们的关注对像之一。如今是信息技术化的时代，教师信息化教学能力也得到极大的提高，部分教师尝试使用不同的信息化教学手段展开授课。《汽车空调维修》实践性比较强，对中职生而言需要完全掌握需要进行反复的练习。微课的引进，学生可以通过观看微课视频，针对重点和难点以及操作的要点进行反复的观看，从而提高了课堂的效率。本篇将阐述微课在《汽车空调维修》中的重要性，并且提出一些合理的见解。
关键词：微课;中职;汽车空调;应用
1 前言
随着时代的发展，社会上各行各业都走信息化的路线，教育教学同时也告别了昔日一块黑板、一根粉笔、一本老旧的教材，教师满堂灌的时代，逐渐被各种精美的PPT课件以及行业中正在发生的新闻微课视频所替代[1]。汽车空调维修是中职汽车运用与维修专业中重要的专业实训课，该课程有专业性强、实训性强的特点，是实训与理论融会贯通的课程，在实际的教学中教师所能用到的教学方法就是讲授法、演示法等为数不多的教学方法，在教师的讲授以及演示的过程中，有些学生因为种种原因还是不明白如何操作，知识的理解不到位，加上教师的讲解需要过多的占用到课堂的时间以及班级学生过多和课时较少的原因，导致学生实践时间不足，因此课堂的教学效果不明显。而微课具有教学时间较短、主题突出、传播方式多元化的特点，已经成为目前中职教学中较为常用的教学媒介。微课能直观性的给学生展示汽车空调维修的操作视频，在微课中讲解操作的重点与难点，哪个步骤需要注意，学生还可以利用微课进行多次观看，也便于预习和复习。
2 汽车空调维修的教学现状
汽车空调维修课程一般安排在中职二年级下学期学习，在学习汽车空调维修时学生已经学过了汽车二级维护、汽车发动机、汽车底盘等专业课，有一定的汽车维修素养及基础。经过一段时间的调研，学生在实习时是6月份，此时汽车4S店以及修理厂来维修的主要故障就是汽车空调不制冷，学生在学习了汽车空调后在实习岗位上可以更快的适应，也提升了用人单位对毕业生的认可度。
2.1 师生比不合理，实训设备不足
师生比不合理以及实训设备较少无法满足学生的实践操作需求等都会影响到教学效果。在实训课教师需要对学生进行实践的指导，而目前师生的比重不足，一般要求时每25个学生分配一名实训课老师为合理的标准才能满足实际教学的需求。但从从调研的情况来看，中职一个教学班级学生人数为50人左右，实训课时配置一名专业课教学教师。在实际的实训课教学过程中，教师并不能快速响应学生的求助，无法顾及到全体学生的实训操作，这就使得课堂教学效果不理想。另外还有一个突出的问题就是实训设备不足，在调研过程中笔者发现，以汽车空调制冷剂的更换项目为例子，一般实训的车辆只有一辆以及一台或者两台空调实训架，汽车空调充注机也只有一辆，外加一个空调压力表，很多学生都是共用一个实训架和空调充注机的，上课时只能分六人到八人一组为一个小组进行实操，轮流进行汽车空调制冷剂的更换。加上更换汽车冷媒是一个耗时比较多的项目，一般都是需要一节课的时间才能完成一组，实训时间严重不足。在这种教学情况下，如何能更加有效的解决这些实际存在的问题，提高汽车空调冷媒更换项目的课堂效率成为一个比較迫切的问题。
2.2 汽车空调制冷剂实操演示不充分
在汽车空调维修的教学中，学生人数太多，教师人数太少，教师在一台汽车前面操作，学生整齐坐在旁边观看，由于视野有限，有一部分学生并不能很清晰的看到教师的操作流程，导致有部分学生对技能的要点一知半解，严重的情况还有坐在距离较远的后排学生以及坐在侧面被老师挡住视线的学生则完全听不懂，所以在自己独立操作的时候学生对技能的要点感到很模糊，甚至出现不会自己进行独立操作的情况，教师又得重头教授一边，既浪费时间效率也不高。久而久之学生的兴趣就会越来越淡，出现了不愿意上来实操和不想学的情况，给后面的教学增加了难度[2]。
2.3 学生学习积极性低
汽车空调维修是一门实践性比较强的项目，一个操作流程至少需要一个小时左右，同时需要学生具有很强的耐心才能完成该项目。因为中职学生大都是中考的“淘汰者”，来中职就读的部分学生在义务教育阶段没有养成良好的学习习惯，要么上课睡觉，要么上课偷玩手机的现象屡见不鲜，这种不良习惯也会被他们带到中职阶段的课堂中。中职生中有部分学生本来就是不想继续读书，而是家长要求来中职读书的，学生没有很强的求知欲，加上中职学生还处于叛逆期，种种原因结合在一起导致学生学习积极性偏低。以上原因导致中职的教学效果很难达到预期的教学目标。
2.4 教师教学方法单一
由于课时少、任务重，教师为了能按时完成教学的进度，要加快授课的节奏，从而忽视教学方式方法的多样化，教师多数会采取“满堂灌”的传统教学方法，课堂上照本宣科，只是把知识强制灌输给学生，缺乏对学生实践能力的培养[3]。在实际的教学过程中，教师对信息化教学比较陌生，尤其是老教师，虽然经验丰富，技能也精湛，但是不会优化自己的教学方法，让学生更好的学到技能。因此在信息化教学方面的不足也是限制了汽车空调维修的实训课有效开展的原因之一。
以上总结的都是笔者在实际的调研过程中发现的急需要解决的教学问题，根据对调研学校的领导以及专业教师的访谈笔者发现，这些问题都具有复杂性，受到国家政策、教师队伍建设、资金等诸多因素的影响，不能马上得到解决，需要一个过程。那么我们应该在现有的资源和环境下解决此类问题呢？在通过培训以及多方面的了解，笔者发现微课是一种比较有效可行的解决方案。
3 微课在汽车空调维修中的教学优点
微课具有教学时间较短、教学内容较少、信息容量较小和传播方式多元等特点，在中职汽车空调维修专业教学中采用微课进行授课，效果比较显著[4]。
3.1 微课具有教学效果显著的优点 在实际的教学过程中，教师可以提前录制好本节课需要学习的理论内容和操作流程，将内容制作成微课通过移动终端发送给学生，学生课前可以利用微课进行预习，了解教学的重点、难点以及需要特别注意的操作要点，还能让学生了解到操作的安全须知，起导警示的作用。在教学过程中，教师可以利用部分时间针对学生在学习微课遇到的疑问进行答疑解惑，同时也解决了在上课时部分学生因为视野受限制而看不到教师演示实操的烦恼，节约出来的时间可以让学生多拿来实操练习，解决学生课堂上实训不足的问题。
3.2 微课满足学生个性化的学习需求
教师通过移动终端发布微课后，学生不能同时都能观看微课的内容，而学生可以选择一个合适的时间观看微课，这样有利于学生根据自己的时间来学习。而一个大项目是由许多个子项目组成的，教师在制作微课时，把一个大项目分解为若干个子项目来制作微课。而学生的认知差异也是各不相同的，有的学生可能觉得自己对某个子项目比较理解了，可以加快视频的进度条，而有的学生觉得自己对某个子项目不熟悉，可以放慢进度条或者反复观看。这种教学模式满足了学生的个性化学习需求。
4 微课在《汽车空调维修》教学中的具体应用
汽车空调维修时一个比较大的教学内容，里面包含有若干个典型工作任务，下面笔者以《汽车空调制冷剂的更换》为例子阐述微课在教学中的应用。
4.1 课前预习
教师根据教学情况将任务清单通过移动终端下发给学生进行课前预习，并且要求学生在线上提交预习报告。教师利用学生提交上来的预习报告分析学生的知识掌握情况，找出学生容易出错的知识点，为实际授课的教学做好铺垫。
4.2 教学过程中
课堂教学时学生掌握学习和技能的关键，课堂学习的效果直接决定学生掌握知识的多少。依照课前的反馈，教师在上课时准备好实车一辆、汽车空调充注机一台，并再次强调汽车空调充注机的使用注意事项以及各按鈕的作用。在操作环节教师根据提前录制好的微课视频再次进行操作，边讲解边示范操作，突破难点及易错点。在分组操作环节，学生分为六人一组，两位同学进行操作，两位同学进行指导，两位同学进行观察。指导的同学是专门在实操的同学遇到不会的情况下进行技术指导，而观察的同学是观察另外两组同学的操作是否和微课中教师的操作一致。此时教师则作为课堂的主导者对学生的疑问进行解答以及在学生遇到难题时进行指导。
4.3 课后复习
教师利用移动终端平台向学生发布课后作业，并且在平台上发布多种车型空调制冷剂更换的视频以及维修手册，供学生在课后拓展知识，课后作业可以直接在线提交，既环保又省时，还便于教师随时查阅。
5 结束语
综上所述，微课的出现改变了原有的教学模式与教学方法，不仅改善了教学的形式，也提高了教师信息化教学的能力。希望中职实训课教师要勇于探索微课的功能，或许会收获到意想不到的效果。
参考文献：
[1]王韬.微课在中职学校机械基础教学中的实践与思考[J].林区教学，2020（03）：40-42.
[2]骆文婷. 基于微信的高校公共艺术“非遗”课程设计研究[D].南京邮电大学，2019.
[3]黄玲芳，苏叶兰.教师信息化教学能力发展问题探讨[J].科教导刊（上旬刊），2011（02）：101+105.
[4]张匡闽.微课在中职《汽车维护》课程教学中的应用[J].汽车维护与修理，2019（14）：35-36.
关键词：微课;中职;汽车空调;应用
1 前言
随着时代的发展，社会上各行各业都走信息化的路线，教育教学同时也告别了昔日一块黑板、一根粉笔、一本老旧的教材，教师满堂灌的时代，逐渐被各种精美的PPT课件以及行业中正在发生的新闻微课视频所替代[1]。汽车空调维修是中职汽车运用与维修专业中重要的专业实训课，该课程有专业性强、实训性强的特点，是实训与理论融会贯通的课程，在实际的教学中教师所能用到的教学方法就是讲授法、演示法等为数不多的教学方法，在教师的讲授以及演示的过程中，有些学生因为种种原因还是不明白如何操作，知识的理解不到位，加上教师的讲解需要过多的占用到课堂的时间以及班级学生过多和课时较少的原因，导致学生实践时间不足，因此课堂的教学效果不明显。而微课具有教学时间较短、主题突出、传播方式多元化的特点，已经成为目前中职教学中较为常用的教学媒介。微课能直观性的给学生展示汽车空调维修的操作视频，在微课中讲解操作的重点与难点，哪个步骤需要注意，学生还可以利用微课进行多次观看，也便于预习和复习。
2 汽车空调维修的教学现状
汽车空调维修课程一般安排在中职二年级下学期学习，在学习汽车空调维修时学生已经学过了汽车二级维护、汽车发动机、汽车底盘等专业课，有一定的汽车维修素养及基础。经过一段时间的调研，学生在实习时是6月份，此时汽车4S店以及修理厂来维修的主要故障就是汽车空调不制冷，学生在学习了汽车空调后在实习岗位上可以更快的适应，也提升了用人单位对毕业生的认可度。
2.1 师生比不合理，实训设备不足
师生比不合理以及实训设备较少无法满足学生的实践操作需求等都会影响到教学效果。在实训课教师需要对学生进行实践的指导，而目前师生的比重不足，一般要求时每25个学生分配一名实训课老师为合理的标准才能满足实际教学的需求。但从从调研的情况来看，中职一个教学班级学生人数为50人左右，实训课时配置一名专业课教学教师。在实际的实训课教学过程中，教师并不能快速响应学生的求助，无法顾及到全体学生的实训操作，这就使得课堂教学效果不理想。另外还有一个突出的问题就是实训设备不足，在调研过程中笔者发现，以汽车空调制冷剂的更换项目为例子，一般实训的车辆只有一辆以及一台或者两台空调实训架，汽车空调充注机也只有一辆，外加一个空调压力表，很多学生都是共用一个实训架和空调充注机的，上课时只能分六人到八人一组为一个小组进行实操，轮流进行汽车空调制冷剂的更换。加上更换汽车冷媒是一个耗时比较多的项目，一般都是需要一节课的时间才能完成一组，实训时间严重不足。在这种教学情况下，如何能更加有效的解决这些实际存在的问题，提高汽车空调冷媒更换项目的课堂效率成为一个比較迫切的问题。
2.2 汽车空调制冷剂实操演示不充分
在汽车空调维修的教学中，学生人数太多，教师人数太少，教师在一台汽车前面操作，学生整齐坐在旁边观看，由于视野有限，有一部分学生并不能很清晰的看到教师的操作流程，导致有部分学生对技能的要点一知半解，严重的情况还有坐在距离较远的后排学生以及坐在侧面被老师挡住视线的学生则完全听不懂，所以在自己独立操作的时候学生对技能的要点感到很模糊，甚至出现不会自己进行独立操作的情况，教师又得重头教授一边，既浪费时间效率也不高。久而久之学生的兴趣就会越来越淡，出现了不愿意上来实操和不想学的情况，给后面的教学增加了难度[2]。
2.3 学生学习积极性低
汽车空调维修是一门实践性比较强的项目，一个操作流程至少需要一个小时左右，同时需要学生具有很强的耐心才能完成该项目。因为中职学生大都是中考的“淘汰者”，来中职就读的部分学生在义务教育阶段没有养成良好的学习习惯，要么上课睡觉，要么上课偷玩手机的现象屡见不鲜，这种不良习惯也会被他们带到中职阶段的课堂中。中职生中有部分学生本来就是不想继续读书，而是家长要求来中职读书的，学生没有很强的求知欲，加上中职学生还处于叛逆期，种种原因结合在一起导致学生学习积极性偏低。以上原因导致中职的教学效果很难达到预期的教学目标。
2.4 教师教学方法单一
由于课时少、任务重，教师为了能按时完成教学的进度，要加快授课的节奏，从而忽视教学方式方法的多样化，教师多数会采取“满堂灌”的传统教学方法，课堂上照本宣科，只是把知识强制灌输给学生，缺乏对学生实践能力的培养[3]。在实际的教学过程中，教师对信息化教学比较陌生，尤其是老教师，虽然经验丰富，技能也精湛，但是不会优化自己的教学方法，让学生更好的学到技能。因此在信息化教学方面的不足也是限制了汽车空调维修的实训课有效开展的原因之一。
以上总结的都是笔者在实际的调研过程中发现的急需要解决的教学问题，根据对调研学校的领导以及专业教师的访谈笔者发现，这些问题都具有复杂性，受到国家政策、教师队伍建设、资金等诸多因素的影响，不能马上得到解决，需要一个过程。那么我们应该在现有的资源和环境下解决此类问题呢？在通过培训以及多方面的了解，笔者发现微课是一种比较有效可行的解决方案。
3 微课在汽车空调维修中的教学优点
微课具有教学时间较短、教学内容较少、信息容量较小和传播方式多元等特点，在中职汽车空调维修专业教学中采用微课进行授课，效果比较显著[4]。
3.1 微课具有教学效果显著的优点 在实际的教学过程中，教师可以提前录制好本节课需要学习的理论内容和操作流程，将内容制作成微课通过移动终端发送给学生，学生课前可以利用微课进行预习，了解教学的重点、难点以及需要特别注意的操作要点，还能让学生了解到操作的安全须知，起导警示的作用。在教学过程中，教师可以利用部分时间针对学生在学习微课遇到的疑问进行答疑解惑，同时也解决了在上课时部分学生因为视野受限制而看不到教师演示实操的烦恼，节约出来的时间可以让学生多拿来实操练习，解决学生课堂上实训不足的问题。
3.2 微课满足学生个性化的学习需求
教师通过移动终端发布微课后，学生不能同时都能观看微课的内容，而学生可以选择一个合适的时间观看微课，这样有利于学生根据自己的时间来学习。而一个大项目是由许多个子项目组成的，教师在制作微课时，把一个大项目分解为若干个子项目来制作微课。而学生的认知差异也是各不相同的，有的学生可能觉得自己对某个子项目比较理解了，可以加快视频的进度条，而有的学生觉得自己对某个子项目不熟悉，可以放慢进度条或者反复观看。这种教学模式满足了学生的个性化学习需求。
4 微课在《汽车空调维修》教学中的具体应用
汽车空调维修时一个比较大的教学内容，里面包含有若干个典型工作任务，下面笔者以《汽车空调制冷剂的更换》为例子阐述微课在教学中的应用。
4.1 课前预习
教师根据教学情况将任务清单通过移动终端下发给学生进行课前预习，并且要求学生在线上提交预习报告。教师利用学生提交上来的预习报告分析学生的知识掌握情况，找出学生容易出错的知识点，为实际授课的教学做好铺垫。
4.2 教学过程中
课堂教学时学生掌握学习和技能的关键，课堂学习的效果直接决定学生掌握知识的多少。依照课前的反馈，教师在上课时准备好实车一辆、汽车空调充注机一台，并再次强调汽车空调充注机的使用注意事项以及各按鈕的作用。在操作环节教师根据提前录制好的微课视频再次进行操作，边讲解边示范操作，突破难点及易错点。在分组操作环节，学生分为六人一组，两位同学进行操作，两位同学进行指导，两位同学进行观察。指导的同学是专门在实操的同学遇到不会的情况下进行技术指导，而观察的同学是观察另外两组同学的操作是否和微课中教师的操作一致。此时教师则作为课堂的主导者对学生的疑问进行解答以及在学生遇到难题时进行指导。
4.3 课后复习
教师利用移动终端平台向学生发布课后作业，并且在平台上发布多种车型空调制冷剂更换的视频以及维修手册，供学生在课后拓展知识，课后作业可以直接在线提交，既环保又省时，还便于教师随时查阅。
5 结束语
综上所述，微课的出现改变了原有的教学模式与教学方法，不仅改善了教学的形式，也提高了教师信息化教学的能力。希望中职实训课教师要勇于探索微课的功能，或许会收获到意想不到的效果。
参考文献：
[1]王韬.微课在中职学校机械基础教学中的实践与思考[J].林区教学，2020（03）：40-42.
[2]骆文婷. 基于微信的高校公共艺术“非遗”课程设计研究[D].南京邮电大学，2019.
[3]黄玲芳，苏叶兰.教师信息化教学能力发展问题探讨[J].科教导刊（上旬刊），2011（02）：101+105.
[4]张匡闽.微课在中职《汽车维护》课程教学中的应用[J].汽车维护与修理，2019（14）：35-36.