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摘要： 在高等师范英语教学中，教师应重视学生自主学习与探究的能力培养，使他们逐步掌握有效的英语学习方法。教师要注重指导学生预习课文，学会阅读教材；引导学生专心听课，学会自主学习；强化学生练习，指导学生自我评估；注重知识复习，引导学生反思归纳。
关键词： 高等师范 英语教学 学法指导 路径 研究
在学生的英语学习中，良好的学习方法是学生提高学习效率的关键。因此，在高等师范英语教学中，教师应重视学生自主学习与探究能力的培养，丰富他们的英语学习方法。具体来讲，教师应对学生进行学法指导，指导他们学会课前预习与阅读教材，在课堂上学会主动学习，在习题练习或复习中不断自我评价与反思归纳。
一、注重指导学生预习课文，学会阅读教材
英语阅读是高等师范英语课堂教学的一个重要环节，教师在教学中应指导学生学会预习教学内容，从而帮助学生提高阅读能力。在课文预习过程中，教师可指导学生从文中获取一定信息，发现与记录问题，同时在教课前一天上交给老师以进行问题汇总。然后，教师可对这些问题进行分类，如哪些问题于课堂中进行解决，哪些问题则由学生利用课后时间自主查阅解决。通过这种途径能够提高学生的综合学习能力，如观察能力、分析能力、资料查阅与整理归纳能力等。教师在指导学生对课文进行预习时，应由不同层面向学生提出一些要求。
第一，依据每一课或每一单元的教学内容制定一个英语自学提纲，提纲中可包含教材难点、重点，知识结构以及课文预习应实现的目标，同时要求学生于教师规定的时间内完成教学任务。如教学Unit3 Lesson 11 Weddings这一内容时，本单元是围绕Weddings这个话题，学习印尼婚礼与相关习俗以及希腊婚礼。教师在引导学生进行课文预习时，设置问题让学生思考：① What celebrations have you heard about or know in our daily life?②Sometime，certain celebrations are just once in our lifetime Can you list some of those?③According to this text，who will attend the wedding? And describe the clothes and food at a wedding?④Apply the Learned vocabulary to design your own or a friend’s wedding in the future?
第二，在教学中，教师应重视学生的差异性，针对层次不同的学生可以提出不同的课前预习要求，同时分类指导。在课文预习中，学生可以找出前三个问题的答案。对于问题④，只要求基础好的学生回答。在阅读教材时，教师还应指导学生根据课文的难易程度做到：重点反复读，疑难点仔细读，一般内容速读，前后内容对比读，引导他们边看注释边分析与思考。这样，让学生不但可以通过预习对课文进行阅读，把握文章主要内容，还可以形成好的学习习惯，进而提高他们学习的自主性。
二、引导学生专心听课，学会自主学习
在听课中，指导学生进行自主学习即指导学生于课堂中发现问题，思考与分析问题，并有针对性地找出问题的解法。在课堂学习中，学生不但要听，更重要的是要学习边听边想。在问题的解决中，形成有价值的新问题，这又可以激发学生进行探索与发现。于是，在这样的良性循环中，可以有效培养学生的自主学习意识，提高学生独立学习的能力。在教学中，教师应针对不同的课型，如复习课或新课教学，抑或不同的素材内容，探索出有利于提高学生听课质量与效率的教学方法。
1整理预习中的问题，引导学生讨论
在教学中，教师应对学生课前预习的一些问题进行整理与分类，对一些重点与难点问题在课堂上组织讨论，使学生利用所学知识或者已有的经验来解决问题。然后以问激思，以情引思，让学生由思及问，敢于提问，善于提问，这是促进学生进行自主学习的重要方式。同时，教师应帮助学生克服因认知局限而产生的主观偏差，帮助学生展开深层次的积极思考，同时让他们学会交流与合作，学会自主探究，从而主动地参与学习，接受新知识。
2先分后总，从浅及深，循序渐进
教师在教学新课时，引导学生听文章录音时先听懂每个段落的信息，然后读全文，同时归纳文章大意，最后通过练习完成教师布置的表格填空。可先在课堂上组织学生进行Pair work或者Group work，再完成层次深、有较强归纳性的练习。然后，教师可将学生们完成的表格利用投影仪展示出来，并指导学生进行集体改正。
三、强化学生练习，指导学生自我评估
习题训练不但是运用与巩固所学知识的过程，还是学生对所学知识把握情况的自我评价，更是学生拓展与延伸思维的关键环节。在练习的布置中，教师应按照“质量为主、数量为辅”的原则，指导学生掌握解题的技巧。
第一，学会仔细审题，获取有效信息。学生做习题时，首先应读懂习题中包括了哪些相关信息，是隐性的，还是显性的；这些信息是在图表中，还是在文字中；是考查词汇、语法知识，还是对阅读理解的考查。
第二，分析信息，构建知识模块。经过仔细的审题，学生可获得一定的信息，这时，学生应依据习题所提出的问题，对获得的信息进行筛选，练习所学知识，选出有效信息，为解题奠定基础。
第三，把握关键，形成解题思路，重视语境，仔细解题。在学生解题时，教师应指导他们对已有的解题技巧进行总结归纳，触类旁通，举一反三，并从中发现规律。教师在布置习题时，应选出具有典型性与启发性的练习，让学生在习题的练习中提高知识的运用能力。对于学生在练习中出现的一些错误，教师应引导学生及时改正，同时反思出现错误的原因，从而学会正确地自我评估。这样，有利于学生渐渐学会进行自我阶段检测，找到差距，弥补自身的不足，促进学习的不断进步。
四、注重知识复习，引导学生反思归纳
复习是对所学知识的回顾与巩固，帮助学生加深对知识的记忆。因此，在教学中，教师应重视知识的复习，让学生通过复习学会对所学知识进行比较、反思与归纳，从而提高学生的学习能力。有效复习不但有利于学生记忆已学知识，同时还可以帮助学生形成好的英语学习习惯。笔者通过教学实践，提出如下几种复习方法，以供教师参考。
1以比较法复习，帮助学生知识辨析
在英语复习中，比较法是应用较为广泛的一种复习方法，其效果也比较明显。对那些容易出现混淆的短语、单词、交际用语以及语法等，教师可以引导学生通过比较法来展开知识的复习。例如：情态动词have to 与must都可用于表示义务，但是must通常是用于表示自己的选择，侧重说话者的主观看法，认为有义务，有必要去做某事；而have to则是表示由他人做出的决定，着重于表示客观的需要，含有“不得不”的意思。教师还可以通过句子进行比较。①I must study Chinese hardly(It’s my own choice)②You have to be back by 3pm time(You have no choice，because this is a rule)这样，通过比较法，有利于学生辨析出词语的异同点，加深对知识的理解与记忆。其次，为了学生更好地掌握文章内容，教师还可通过比较法来分析出课文中不同事物的异同。
2以替换法复习，引导学生知识转换
当前，英语教材大多数内容新颖、语句活泼、图文并茂，课文中包含了不少有用的书面语与口语。因此，在复习时，教师应引导学生在记忆的同时使用这些常见的有用表达法。其中，替换法就是知识记忆的一个有效的方法。例如：教学Perfect Day时，教师可以举例：She turn on the radio and listen to music，然后可诱导学生找文章中的另一个短语“switch on”对“turn on”进行替换。在教学中，不但单词或短语可以进行替换，同样，句型也可以转换，如简单句、并列句、复合句间的替换。
3以网络法复习，指导学生知识归纳
在英语单元复习中，网络法是较为常见的一种方法，即将零散的知识加以分析与归纳，找出知识之间的内在联系，依照逻辑的关系进行串联，从而建立知识网络，将知识系统化。如学Lesson 3 Chinese Paper Art其中的Word Power的教学时，教师可指导学生在课文中的网络图中建立与中国剪纸艺术的相关词汇网络图。Paper cuts可包含animal，color，decorations等几个分支，然后找出animal，color，decoration三个分支的组成部分。通过完成这些网络图，学生则可以形成较为系统化的与剪纸艺术相关的词汇知识。
4以专题法复习，提高学生综合能力
在高等师范英语复习中，专题复习通常包含五种方式：惯用法与词汇专题、听力专题、语法项目专题、交际用语专题等，如完形填空、听力、阅读理解、写作等。例如：定语从句的专题复习时，教师可要求学生以表格的形式填出如下问题：引导定语从句的关系代词与关系副词有哪些？它们的先行词分别是什么？同时在从句中作什么成分？这样，通过专题复习，帮助学生对某一专题展开全面而深入的分析与系统化整合，从而更好地帮助他们理解已学知识之间的内在关系。
参考文献
1程晓堂，郑敏英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002
2杨小成浅谈职高英语教学中有效课堂导入的若干特征[J].北仑教育科学，2008（3）
3侯青峰提高课堂效益的几点尝试[J].职业教育研究，2009
关键词： 高等师范 英语教学 学法指导 路径 研究
在学生的英语学习中，良好的学习方法是学生提高学习效率的关键。因此，在高等师范英语教学中，教师应重视学生自主学习与探究能力的培养，丰富他们的英语学习方法。具体来讲，教师应对学生进行学法指导，指导他们学会课前预习与阅读教材，在课堂上学会主动学习，在习题练习或复习中不断自我评价与反思归纳。
一、注重指导学生预习课文，学会阅读教材
英语阅读是高等师范英语课堂教学的一个重要环节，教师在教学中应指导学生学会预习教学内容，从而帮助学生提高阅读能力。在课文预习过程中，教师可指导学生从文中获取一定信息，发现与记录问题，同时在教课前一天上交给老师以进行问题汇总。然后，教师可对这些问题进行分类，如哪些问题于课堂中进行解决，哪些问题则由学生利用课后时间自主查阅解决。通过这种途径能够提高学生的综合学习能力，如观察能力、分析能力、资料查阅与整理归纳能力等。教师在指导学生对课文进行预习时，应由不同层面向学生提出一些要求。
第一，依据每一课或每一单元的教学内容制定一个英语自学提纲，提纲中可包含教材难点、重点，知识结构以及课文预习应实现的目标，同时要求学生于教师规定的时间内完成教学任务。如教学Unit3 Lesson 11 Weddings这一内容时，本单元是围绕Weddings这个话题，学习印尼婚礼与相关习俗以及希腊婚礼。教师在引导学生进行课文预习时，设置问题让学生思考：① What celebrations have you heard about or know in our daily life?②Sometime，certain celebrations are just once in our lifetime Can you list some of those?③According to this text，who will attend the wedding? And describe the clothes and food at a wedding?④Apply the Learned vocabulary to design your own or a friend’s wedding in the future?
第二，在教学中，教师应重视学生的差异性，针对层次不同的学生可以提出不同的课前预习要求，同时分类指导。在课文预习中，学生可以找出前三个问题的答案。对于问题④，只要求基础好的学生回答。在阅读教材时，教师还应指导学生根据课文的难易程度做到：重点反复读，疑难点仔细读，一般内容速读，前后内容对比读，引导他们边看注释边分析与思考。这样，让学生不但可以通过预习对课文进行阅读，把握文章主要内容，还可以形成好的学习习惯，进而提高他们学习的自主性。
二、引导学生专心听课，学会自主学习
在听课中，指导学生进行自主学习即指导学生于课堂中发现问题，思考与分析问题，并有针对性地找出问题的解法。在课堂学习中，学生不但要听，更重要的是要学习边听边想。在问题的解决中，形成有价值的新问题，这又可以激发学生进行探索与发现。于是，在这样的良性循环中，可以有效培养学生的自主学习意识，提高学生独立学习的能力。在教学中，教师应针对不同的课型，如复习课或新课教学，抑或不同的素材内容，探索出有利于提高学生听课质量与效率的教学方法。
1整理预习中的问题，引导学生讨论
在教学中，教师应对学生课前预习的一些问题进行整理与分类，对一些重点与难点问题在课堂上组织讨论，使学生利用所学知识或者已有的经验来解决问题。然后以问激思，以情引思，让学生由思及问，敢于提问，善于提问，这是促进学生进行自主学习的重要方式。同时，教师应帮助学生克服因认知局限而产生的主观偏差，帮助学生展开深层次的积极思考，同时让他们学会交流与合作，学会自主探究，从而主动地参与学习，接受新知识。
2先分后总，从浅及深，循序渐进
教师在教学新课时，引导学生听文章录音时先听懂每个段落的信息，然后读全文，同时归纳文章大意，最后通过练习完成教师布置的表格填空。可先在课堂上组织学生进行Pair work或者Group work，再完成层次深、有较强归纳性的练习。然后，教师可将学生们完成的表格利用投影仪展示出来，并指导学生进行集体改正。
三、强化学生练习，指导学生自我评估
习题训练不但是运用与巩固所学知识的过程，还是学生对所学知识把握情况的自我评价，更是学生拓展与延伸思维的关键环节。在练习的布置中，教师应按照“质量为主、数量为辅”的原则，指导学生掌握解题的技巧。
第一，学会仔细审题，获取有效信息。学生做习题时，首先应读懂习题中包括了哪些相关信息，是隐性的，还是显性的；这些信息是在图表中，还是在文字中；是考查词汇、语法知识，还是对阅读理解的考查。
第二，分析信息，构建知识模块。经过仔细的审题，学生可获得一定的信息，这时，学生应依据习题所提出的问题，对获得的信息进行筛选，练习所学知识，选出有效信息，为解题奠定基础。
第三，把握关键，形成解题思路，重视语境，仔细解题。在学生解题时，教师应指导他们对已有的解题技巧进行总结归纳，触类旁通，举一反三，并从中发现规律。教师在布置习题时，应选出具有典型性与启发性的练习，让学生在习题的练习中提高知识的运用能力。对于学生在练习中出现的一些错误，教师应引导学生及时改正，同时反思出现错误的原因，从而学会正确地自我评估。这样，有利于学生渐渐学会进行自我阶段检测，找到差距，弥补自身的不足，促进学习的不断进步。
四、注重知识复习，引导学生反思归纳
复习是对所学知识的回顾与巩固，帮助学生加深对知识的记忆。因此，在教学中，教师应重视知识的复习，让学生通过复习学会对所学知识进行比较、反思与归纳，从而提高学生的学习能力。有效复习不但有利于学生记忆已学知识，同时还可以帮助学生形成好的英语学习习惯。笔者通过教学实践，提出如下几种复习方法，以供教师参考。
1以比较法复习，帮助学生知识辨析
在英语复习中，比较法是应用较为广泛的一种复习方法，其效果也比较明显。对那些容易出现混淆的短语、单词、交际用语以及语法等，教师可以引导学生通过比较法来展开知识的复习。例如：情态动词have to 与must都可用于表示义务，但是must通常是用于表示自己的选择，侧重说话者的主观看法，认为有义务，有必要去做某事；而have to则是表示由他人做出的决定，着重于表示客观的需要，含有“不得不”的意思。教师还可以通过句子进行比较。①I must study Chinese hardly(It’s my own choice)②You have to be back by 3pm time(You have no choice，because this is a rule)这样，通过比较法，有利于学生辨析出词语的异同点，加深对知识的理解与记忆。其次，为了学生更好地掌握文章内容，教师还可通过比较法来分析出课文中不同事物的异同。
2以替换法复习，引导学生知识转换
当前，英语教材大多数内容新颖、语句活泼、图文并茂，课文中包含了不少有用的书面语与口语。因此，在复习时，教师应引导学生在记忆的同时使用这些常见的有用表达法。其中，替换法就是知识记忆的一个有效的方法。例如：教学Perfect Day时，教师可以举例：She turn on the radio and listen to music，然后可诱导学生找文章中的另一个短语“switch on”对“turn on”进行替换。在教学中，不但单词或短语可以进行替换，同样，句型也可以转换，如简单句、并列句、复合句间的替换。
3以网络法复习，指导学生知识归纳
在英语单元复习中，网络法是较为常见的一种方法，即将零散的知识加以分析与归纳，找出知识之间的内在联系，依照逻辑的关系进行串联，从而建立知识网络，将知识系统化。如学Lesson 3 Chinese Paper Art其中的Word Power的教学时，教师可指导学生在课文中的网络图中建立与中国剪纸艺术的相关词汇网络图。Paper cuts可包含animal，color，decorations等几个分支，然后找出animal，color，decoration三个分支的组成部分。通过完成这些网络图，学生则可以形成较为系统化的与剪纸艺术相关的词汇知识。
4以专题法复习，提高学生综合能力
在高等师范英语复习中，专题复习通常包含五种方式：惯用法与词汇专题、听力专题、语法项目专题、交际用语专题等，如完形填空、听力、阅读理解、写作等。例如：定语从句的专题复习时，教师可要求学生以表格的形式填出如下问题：引导定语从句的关系代词与关系副词有哪些？它们的先行词分别是什么？同时在从句中作什么成分？这样，通过专题复习，帮助学生对某一专题展开全面而深入的分析与系统化整合，从而更好地帮助他们理解已学知识之间的内在关系。
参考文献
1程晓堂，郑敏英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002
2杨小成浅谈职高英语教学中有效课堂导入的若干特征[J].北仑教育科学，2008（3）
3侯青峰提高课堂效益的几点尝试[J].职业教育研究，2009