论文部分内容阅读
在学习过程中，错误的出现是不可避免的，错误往往是正确的先导，成功的开始。所以要正确对待学生的错误，通过剖析错误及错误产生的原因，寻求向正确方向转移的途径，采取有效方法，以错促学，探讨数学教学中学生的错误，有利于暴露学生学习过程中的知识漏洞，给予印象深刻的强烈刺激：有利于学生知错、改错、防错，提高数学思维品质和解，决问题的能力。
一、学生出现错误的心理因素
造成学生解题过程中出现错误，既有生理因素，又有心理因素，因此掌握造成学生解题过程中出现错误的心理因素，对有效地把握学生的心理特征，扫除心理障碍，优化心理素质，提高解题质量是很有必要的，学生解数学题中出现的心理障碍主要有定式心理、陶醉心理、惰性心理、自卑心理等。
1、定式心理，定式是由心理操作形成的模式所引起的心理活动的准备状态使当前的心理活动表现出一定的倾向性，也称心向，学生由于受先前学习数学经验的影响，在数学解题过程中总想遵循已掌握的规则系统，思维定式有时会引起负迁移，产生消极影响，表现为思维的呆板性、狭隘性，学生学习表现为程式化、模式化，缺少应变能力。
2、陶醉心理，由于社会物质文明的高速发展，现代学生视野开阔，知识面广。但缺乏挫折经历，形成一种自赏、高傲的情绪，学习中也就常常产生自我陶醉心理。
3、惰性心理，不少中学生对题目中的关键信息感知性较差，智能结构松散，思维的指向性弱，观察只是停滞在被动的感知表象中，即使无意识地撞上了关键信息，也不能在加工过程中形成有价值的反馈，致使思维受阻，每每这时他们懒于动脑，只想去请教老师，在他们心目中，老师最有办法，教师应启迪学生克服惰性，增强信心，敢于向困难挑战。
4、自卑心理，某些学生开始踌躇满志，自我陶醉，自我宽容，但多次受挫后，遇到熟悉的问题还勉强一试，遇到相似或陌生的，内心便产生烦躁、恐惧，对自己的信心、能力产生怀疑，以致失望，学习兴趣低下、学习效率甚微，最后厌弃数学。
倡导教学民主，实现教学民主是提高教育教学的基本要求，学生在没有精神压力、没有心理负担，精神饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维活跃，学习能力最强，在课堂上，教师应放下架子走下讲台，成为学生学习的组织者、指导者和合作者，使用民主性的教学用语，允许学生有不同的疑问并参加评价，教师应经常用商量的口吻如“老师也来发表一点意见行吗?”来介入，有了这样的民主、和谐、平等的课堂氛围，能让每个学生在自主学习、探索中，在原有基础上得到发展。
学生是学习的主人，新课标把平等的师生关系列为实践人文性教学的前提，教师应与学生在平等关系中的基础上进行对话与交流：应尊重学生的独立人格和选择权利，相信每个学生都能学好；允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议；_正确看待学生答错、写错情况，对一些问题的解决允许学生用自己喜欢的方法解答。
面对学生的创新想法，教师可以商量的口气问：“这么新奇的想法你是怎么样想出来的，你能告诉老师吗?”只有这样，学生才能放下顾虑，与教师“零距离”接触，才能把学生从传统的“我教你学”的师生关系中解放出来，还学生学习主体的地位，形成一个以学生的发展为本的教学氛围。
三、丰富评价方式，采用多方改错
1、以教师组织为主，学生参与，多途径改错，针对犯错误人数的多少，有时个别辅导分散改错。
2、以学生活动为主，个人改错与集体改错相结合，对所犯错误，自查错误的原因，自己寻求正确答案的途径和结果，这有利于加深认识，培养学生自我检查、自我评价的能力，集体改错主要以自学小组为单位，以集体的智慧和力量共同矫正错误、巩固知识，有利于发扬学生的合作精神，形成良性互动。
1、留下错误，警示自己，学生平时做作业时，‘要勇于保留错误，即禁止学生做作业时擦来改去的现象，解题中发现错误，可以停止解答，打上标记，在旁边重新解答，做完一道题经检查发现错误，可以在一旁另外做答直至正确，学生把错误“保留”下来，有利于自我反思，培养学生认真细致的习惯，提高做作业的速度和准确率。
2、组织单元“盘点”，每个单元结束后，对作业中出现的不同差错，作一次统计，分类归纳、比较分析，在知错的同时，寻求补救措施，适时为学生创设错析课，提供试教机会，通过实践，大部分同学的改错速度和改错能力有了很大的提高，变原来的盲目改错为针对性改错，相应提高了学习成绩和教学效果。
3、区别对待。以错误促进步，经调查，学习程度不同的学生对错误的反映各异，一般来说，学生拿到批改过的作业后，中、上等学生先看有错的题目，且对此特别重视，学困生先关心打“√”号有多少，有满足感，针对不同层次学生对错误的心理特点，对成绩好的学生所犯错误可让其自查自改；对中等学生所犯错误可由教师指出错处，提示纠正方法，让其自改并严格要求，使其引以为戒；对学困生所犯错误应由教师指出错误及错因，提供改错策略，帮其改正，以肯定成绩和鼓励为主，这样，能极大提高学生的识错能力，增强学生的改错意识。
一、学生出现错误的心理因素
造成学生解题过程中出现错误，既有生理因素，又有心理因素，因此掌握造成学生解题过程中出现错误的心理因素，对有效地把握学生的心理特征，扫除心理障碍，优化心理素质，提高解题质量是很有必要的，学生解数学题中出现的心理障碍主要有定式心理、陶醉心理、惰性心理、自卑心理等。
1、定式心理，定式是由心理操作形成的模式所引起的心理活动的准备状态使当前的心理活动表现出一定的倾向性，也称心向，学生由于受先前学习数学经验的影响，在数学解题过程中总想遵循已掌握的规则系统，思维定式有时会引起负迁移，产生消极影响，表现为思维的呆板性、狭隘性，学生学习表现为程式化、模式化，缺少应变能力。
2、陶醉心理，由于社会物质文明的高速发展，现代学生视野开阔，知识面广。但缺乏挫折经历，形成一种自赏、高傲的情绪，学习中也就常常产生自我陶醉心理。
3、惰性心理，不少中学生对题目中的关键信息感知性较差，智能结构松散，思维的指向性弱，观察只是停滞在被动的感知表象中，即使无意识地撞上了关键信息，也不能在加工过程中形成有价值的反馈，致使思维受阻，每每这时他们懒于动脑，只想去请教老师，在他们心目中，老师最有办法，教师应启迪学生克服惰性，增强信心，敢于向困难挑战。
4、自卑心理，某些学生开始踌躇满志，自我陶醉，自我宽容，但多次受挫后，遇到熟悉的问题还勉强一试，遇到相似或陌生的，内心便产生烦躁、恐惧，对自己的信心、能力产生怀疑，以致失望，学习兴趣低下、学习效率甚微，最后厌弃数学。
倡导教学民主，实现教学民主是提高教育教学的基本要求，学生在没有精神压力、没有心理负担，精神饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维活跃，学习能力最强，在课堂上，教师应放下架子走下讲台，成为学生学习的组织者、指导者和合作者，使用民主性的教学用语，允许学生有不同的疑问并参加评价，教师应经常用商量的口吻如“老师也来发表一点意见行吗?”来介入，有了这样的民主、和谐、平等的课堂氛围，能让每个学生在自主学习、探索中，在原有基础上得到发展。
学生是学习的主人，新课标把平等的师生关系列为实践人文性教学的前提，教师应与学生在平等关系中的基础上进行对话与交流：应尊重学生的独立人格和选择权利，相信每个学生都能学好；允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议；_正确看待学生答错、写错情况，对一些问题的解决允许学生用自己喜欢的方法解答。
面对学生的创新想法，教师可以商量的口气问：“这么新奇的想法你是怎么样想出来的，你能告诉老师吗?”只有这样，学生才能放下顾虑，与教师“零距离”接触，才能把学生从传统的“我教你学”的师生关系中解放出来，还学生学习主体的地位，形成一个以学生的发展为本的教学氛围。
三、丰富评价方式，采用多方改错
1、以教师组织为主，学生参与，多途径改错，针对犯错误人数的多少，有时个别辅导分散改错。
2、以学生活动为主，个人改错与集体改错相结合，对所犯错误，自查错误的原因，自己寻求正确答案的途径和结果，这有利于加深认识，培养学生自我检查、自我评价的能力，集体改错主要以自学小组为单位，以集体的智慧和力量共同矫正错误、巩固知识，有利于发扬学生的合作精神，形成良性互动。
1、留下错误，警示自己，学生平时做作业时，‘要勇于保留错误，即禁止学生做作业时擦来改去的现象，解题中发现错误，可以停止解答，打上标记，在旁边重新解答，做完一道题经检查发现错误，可以在一旁另外做答直至正确，学生把错误“保留”下来，有利于自我反思，培养学生认真细致的习惯，提高做作业的速度和准确率。
2、组织单元“盘点”，每个单元结束后，对作业中出现的不同差错，作一次统计，分类归纳、比较分析，在知错的同时，寻求补救措施，适时为学生创设错析课，提供试教机会，通过实践，大部分同学的改错速度和改错能力有了很大的提高，变原来的盲目改错为针对性改错，相应提高了学习成绩和教学效果。
3、区别对待。以错误促进步，经调查，学习程度不同的学生对错误的反映各异，一般来说，学生拿到批改过的作业后，中、上等学生先看有错的题目，且对此特别重视，学困生先关心打“√”号有多少，有满足感，针对不同层次学生对错误的心理特点，对成绩好的学生所犯错误可让其自查自改；对中等学生所犯错误可由教师指出错处，提示纠正方法，让其自改并严格要求，使其引以为戒；对学困生所犯错误应由教师指出错误及错因，提供改错策略，帮其改正，以肯定成绩和鼓励为主，这样，能极大提高学生的识错能力，增强学生的改错意识。