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【摘要】在小学英语阅读教学中，追求教学效益的最大化，需要教师进行课堂模式的大胆创新。教师要能让课前导入更为有效，拓宽学生想象空间，激发学生在读中大胆猜测释意，使学生保持浓厚的阅读兴趣，同时使阅读文本的内涵意蕴得以延伸和发展。
【关键词】小学英语;阅读教学;教学目的
【作者简介】葛茹，江苏省宿迁市泗阳县南刘集乡小学。
小学英语阅读教学通常分为三个阶段：Pre-reading——while reading——after reading，顾名思义，Pre-reading就是读前准备阶段，通常以活动预热为主，这些活动通常富有趣味性、激励性，既可以复习旧知，也可以将新内容穿插进去，激发了学生的学习兴趣，调动了学生阅读的积极性。那么，如何开展好这三个阶段的阅读教学，促进模式化课堂教学的升级呢？
一、 拉开读前导入序幕，预留阅读想象空间
教师在导入语篇之前，要提前做好预设，时间不能太长，一般3—5分钟为宜，不能一味使用对话、表演等单一形式，要以丰富多彩的形式刺激学生的感官，激发他们的好奇心，使他们乐于探索新知。以译林小学英语六年级上册Unit4 Then and now导入的设计为例：
T：（给学生展示一件旧的外套，让学生猜一猜）Whose coat is this？
S：It’s your sister’s.
T：No，it isn’t， it’s my coat.
S：But it looks so small and old.
T：（图片展示自己十年前和现在的对比照，引出课题）Yes，I wore it ten years ago. And I was a little girl at that time. I could sing.I couldn’t drive. But now I have grown up.I can do many things.
T：（出示課文插图）Mike and his family have changed a lot.Let’s watch the cartoon...
教师在导入教学时能巧用旧外套，先询问衣服的主人，带学生走进过去的自己，再由过去和现在的外貌能做事情的对比，自然而然引出课题，在带入课题后教师留有悬念，Mike的全家的过去和现在发生了哪些变化？问题“若隐若现”给孩子打造答案即将“浮出水面”的求知空间。导入不一定要紧凑，但一定要有效，要有精彩的逻辑空间。
二、 读中猜词释义，保留自主阅读兴趣
心理学家曾说过：“阅读本身就是一种游戏，是一种猜谜游戏，是思想跟语言互相作用的过程。”在英语教学中，教师要能够积极地利用好猜谜游戏，让单词和句型在特定的语境中显得更为生动。例如，在教学四年级上册第八单元《Dolls》时，教师让学生先阅读课文，然后根据插图，同桌之间相互合作完成两幅画：a boy doll 和a girl doll，并要求他们边画边圈出描述娃娃器官和长相特点的单词或文中原句型。这种游戏让孩子们能够通过思维的碰撞，取得阅读效果，让课堂氛围生动且高效率。
三、 开展读后拓展训练，延伸文本阅读意义
小学英语阅读教学，是一种对学生的语言训练过程，可分为训练活动和拓展活动两部分，训练活动一般采用填空、选择、匹配、判断、复述等。教师可以设计一些游戏、竞赛、故事创编、改编等活动来进行拓展，但不能避重就轻，脱离阅读内容，要抓住其阅读内容核心部分，这样的设计才能出彩。以译林小学英语六年级下册《What a day》为例：
T：Su Hai and his friend were hungry and wet.What will they do？
S：Maybe they will ask other people for help.
T：Oh，it’s a good idea.Any other different ideas？
S：Maybe they will hide from the rain，then they will call their parents.
教师教学能抓住续编故事这一契机进行拓展训练，引发学生发挥想象，激发他们表达自己的想法和观点，使他们将习得的语言有效输出，符合故事发展的逻辑，变被动操练为主动探索，促使文章的情节更饱满、更生动。
四、 提升文本情感高度，挖掘文本深层含义
阅读教学要以提高学生综合语言运用能力为根本目标，要将语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度有机统一，相辅相成，形成整体策略结构模式，同时，要突出文本的情感要素，烘托英语学习的文化氛围，此外，还可以引用“告诫标语”“名人名言”等，使文本的情感上升到一个新高度。
在译林英语五年级上册《Unit7 At weekends》教学即将结尾时，教师可以提示：We like Helen’s weekends， because we can watch films;We like Mike’s weekends， because we can play football. Everyone has a funny weekend. 出示谚语：“Weekend is fun！” “Enjoy weekend. Enjoy life！”
综上所述，有效的教学既要关注学生语言能力的发展，又要促进教师的自我成长。教师要运用现有的经验，升级英语阅“模式化”读教学，不断优化教学模式，深入剖析文本教材，提高语言输入手段，提升阅读策略，拓展学生语言阅读空间，提升他们的阅读素养。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
【关键词】小学英语;阅读教学;教学目的
【作者简介】葛茹，江苏省宿迁市泗阳县南刘集乡小学。
小学英语阅读教学通常分为三个阶段：Pre-reading——while reading——after reading，顾名思义，Pre-reading就是读前准备阶段，通常以活动预热为主，这些活动通常富有趣味性、激励性，既可以复习旧知，也可以将新内容穿插进去，激发了学生的学习兴趣，调动了学生阅读的积极性。那么，如何开展好这三个阶段的阅读教学，促进模式化课堂教学的升级呢？
一、 拉开读前导入序幕，预留阅读想象空间
教师在导入语篇之前，要提前做好预设，时间不能太长，一般3—5分钟为宜，不能一味使用对话、表演等单一形式，要以丰富多彩的形式刺激学生的感官，激发他们的好奇心，使他们乐于探索新知。以译林小学英语六年级上册Unit4 Then and now导入的设计为例：
T：（给学生展示一件旧的外套，让学生猜一猜）Whose coat is this？
S：It’s your sister’s.
T：No，it isn’t， it’s my coat.
S：But it looks so small and old.
T：（图片展示自己十年前和现在的对比照，引出课题）Yes，I wore it ten years ago. And I was a little girl at that time. I could sing.I couldn’t drive. But now I have grown up.I can do many things.
T：（出示課文插图）Mike and his family have changed a lot.Let’s watch the cartoon...
教师在导入教学时能巧用旧外套，先询问衣服的主人，带学生走进过去的自己，再由过去和现在的外貌能做事情的对比，自然而然引出课题，在带入课题后教师留有悬念，Mike的全家的过去和现在发生了哪些变化？问题“若隐若现”给孩子打造答案即将“浮出水面”的求知空间。导入不一定要紧凑，但一定要有效，要有精彩的逻辑空间。
二、 读中猜词释义，保留自主阅读兴趣
心理学家曾说过：“阅读本身就是一种游戏，是一种猜谜游戏，是思想跟语言互相作用的过程。”在英语教学中，教师要能够积极地利用好猜谜游戏，让单词和句型在特定的语境中显得更为生动。例如，在教学四年级上册第八单元《Dolls》时，教师让学生先阅读课文，然后根据插图，同桌之间相互合作完成两幅画：a boy doll 和a girl doll，并要求他们边画边圈出描述娃娃器官和长相特点的单词或文中原句型。这种游戏让孩子们能够通过思维的碰撞，取得阅读效果，让课堂氛围生动且高效率。
三、 开展读后拓展训练，延伸文本阅读意义
小学英语阅读教学，是一种对学生的语言训练过程，可分为训练活动和拓展活动两部分，训练活动一般采用填空、选择、匹配、判断、复述等。教师可以设计一些游戏、竞赛、故事创编、改编等活动来进行拓展，但不能避重就轻，脱离阅读内容，要抓住其阅读内容核心部分，这样的设计才能出彩。以译林小学英语六年级下册《What a day》为例：
T：Su Hai and his friend were hungry and wet.What will they do？
S：Maybe they will ask other people for help.
T：Oh，it’s a good idea.Any other different ideas？
S：Maybe they will hide from the rain，then they will call their parents.
教师教学能抓住续编故事这一契机进行拓展训练，引发学生发挥想象，激发他们表达自己的想法和观点，使他们将习得的语言有效输出，符合故事发展的逻辑，变被动操练为主动探索，促使文章的情节更饱满、更生动。
四、 提升文本情感高度，挖掘文本深层含义
阅读教学要以提高学生综合语言运用能力为根本目标，要将语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度有机统一，相辅相成，形成整体策略结构模式，同时，要突出文本的情感要素，烘托英语学习的文化氛围，此外，还可以引用“告诫标语”“名人名言”等，使文本的情感上升到一个新高度。
在译林英语五年级上册《Unit7 At weekends》教学即将结尾时，教师可以提示：We like Helen’s weekends， because we can watch films;We like Mike’s weekends， because we can play football. Everyone has a funny weekend. 出示谚语：“Weekend is fun！” “Enjoy weekend. Enjoy life！”
综上所述，有效的教学既要关注学生语言能力的发展，又要促进教师的自我成长。教师要运用现有的经验，升级英语阅“模式化”读教学，不断优化教学模式，深入剖析文本教材，提高语言输入手段，提升阅读策略，拓展学生语言阅读空间，提升他们的阅读素养。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.