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教育教学信息资源建设是一个动态再生的持续发展过程，它源于广大中小学师生的教学实践，又接受广大中小学师生教学实践的检验，在教学实践中开展评价，经过交流、反思、修改、更新而获得新生。这个获得再生的过程，是教学资源开发利用的过程，是教学资源质量不断优化提高的过程，也是广大中小学师生不断成长的过程。
笔者认为，随着网络技术的发展和在教学过程中的广泛应用，教学资源的再生过程事关教学资源建设的健康可持续发展。目前，资源匮乏是问题存在的表象，机制缺失才是问题存在的实质。研究解决教学信息资源再生过程中出现的问题，如资源再生的主体、再生软件平台建设和公共服务体系建设等问题，有助于我们进一步理清发展思路，提高广大中小学师生参与教学信息资源建设的积极性，全面提升基础教学信息资源的质量状况，促进教师专业化发展，让教学信息资源再生的过程真正成为教育人力资源开发的一个重要有机组成部分。
本文就教学信息资源再生过程中出现的几个问题作以分析，以求教于同仁。
一、资源再生主体
在教育信息化工程“建网、建库、建队伍”理论影响下，各地硬件设施、软件平台、资源建设和教师培训等方面都有了长足的发展。三者比较而言，普遍认为教育资源建设，尤其是其中的教学资源建设明显滞后。资源内容匮乏已经成为教育信息化工程亟待解决的迫切问题。
目前，基础教学信息资源内容主要来自两方面：公司批量提供和学科教师开发。实践证明，完全由厂家提供资源远离中小学教师的教学实践，采用“收集制”，先天不足，缺乏教学活动支持，可用性差。教师制作的资源具有广阔的发展空间，广东佛山、深圳罗湖等教育资源网，坚持中小学教师为教学信息资源建设的主体，运用“征集制”，以学校为单位征集了一批教学资源，实行区域共建共享，并开展评价、反思，显示了旺盛的生命力。但由于系统尚未实现规模化互连互通，资源修改、更新、维护动力不足，资源再生主体缺失问题仍未从根本上解决。
近年来，由教师提供教学资源、公司提供技术支持的两者相结合的资源主体模式得到快速发展。远程网络试点高校的学历教育、远程网络非学历继续教育、电大系统开展的网络教育“试点项目”、农村中小学现代远程教育工程、中等名校的“网校”、“同步课堂”等多种类型、多种形式的教学资源，以计算机网络技术为基础，如雨后春笋快速扩张性发展。然而，教学资源再生主体缺失问题还是未得到很好解决，原有的教学信息资源长期得不到更新。谁对教学信息资源的现有质量水平负责？谁能根据用户的评价反馈、主动反思？谁负责修改、更新，不断优化现有教学信息资源？如果上述资源再生主体缺失问题得不到重视和解决，“教育资源匮乏”将是一个永远迈不过去的“坎”。
谁是教学信息资源再生的主体？是单位（公司、学校或其他教育机构），还是广大教师个体？学校主要是由教师组成的，学校应该在加大教学资源建设工作力度，组织、督促、评价教师个体提供优质教学信息资源方面负有重要责任。但是，教学信息资源再生的主体必须是教师个体。教学信息资源再生不是少数人能承担的，也不是一蹴而就的，那种认为教学信息资源建设是学校领导和电教部门的事，与学科教师无关的认识是错误的。随着教育信息化进程的发展，教师在日常教学活动中，不仅要提供纸质的教学设计案，也应该逐步提供信息技术与各科教学整合的电子课堂教学案、课件、作业、试题等各个教学环节所涉及的各种教学信息资源。
教师有责任根据学生、家长及其他方面的教学评价反馈，进行自我评价、反思记载，自觉更新维护自己的教学资源，根据课改要求，在课堂教学实现从传统的“以教为主”向“学教并重”转变的同时，不断改进丰富自己的教学资源，将日常的教学活动与教学信息资源建设、提高自己的专业化水平有机结合起来。由此可见，面广量大的教师的日常的教学活动是教学信息资源的“源头活水”、“再生源”，基层广大师生是教学信息资源再生的第一主体。他们既是教学信息资源的开发者、利用者，又是资源再生的主体。广大师生教学信息资源再生主体的确立和成长，可为专业技术厂家提供新鲜的“原生态”教学资源，才可二次再生出具有“高附加值”的教学资源精品，满足广大师生的教学需要。
二、再生软件平台
在“硬件设施、软件平台、资源建设、教师培训”四要素并重系统工程思想指导下，随着“车”（软件平台）“货”（资源建设）矛盾的加剧，软件平台建设的功能整合作用越来越受到重视。自2000年，何克抗团队在广东佛山率先建立了区域教育资源软件平台以来，如何构建一个高质量的区域教学资源软件平台，一直成为我国教育信息化工程建设中关注的突出问题。
目前，围绕教学资源软件平台，国家教育主管部门有规划、技术标准，专家教授有思考对策，人大政协有提案议案，区域教育机构有招标文件，学校教师有科研课题，软件厂家有解决方案和产品，少数区域、学校也正在试运行功能不尽相同的教学信息资源软件平台，这都为我们深入研究构建教学信息资源高质量软件平台奠定了良好基础。然而，从总体上来讲，由于缺乏资源再生功能，使得应用受阻，推广缓慢，不能满足广大师生应用教学信息资源的需要。创建一个高质量的教学信息资源软件平台需要一个不断充实调整、扩展完善的过程，其中，以下三个环节事关软件平台及资源的再生功能，应特别需要引起重视。
1.设计
在设计上，软件平台应由软件公司和运营机构共同构建。正如软件开发商不能单独依靠“收集制”制造教学信息资源一样，软件开发商也不可能自制出需求不断变化的教学资源再生软件平台。随着计算机网络技术发展，当今软件产品的概念已经打破，重要的是一种服务，服务来自于企业，也来自于合作伙伴动态变化的集成服务。软件的技术支撑是很重要，但软件技术的价值是在运营服务中实现的。软件运营机构与基层中小学师生有着天然的工作联系，最了解基层师生的教学需求，是软件开发商的技术合作者、市场开发者和应用服务者。单纯依靠区域教育机构自行开发，人力物力受限，难以互连共享；单纯依靠软件商提供，技术升级虽有保证，但缺乏不断深化的教育教学改革最新理念的业务需求指导。只有软件开发专业人员与教育信息化技术人员相结合，方可发挥两者优势，取长补短，构建结构开放、可不断升级完善的具有教学资源再生功能的软件平台。
2.功能
在功能上，软件平台的设计应实现共建共享、互评反思、服务再生的统一，并分步实施。本世纪初教育部提出了“共建共享优质资源”目标要求，制定了《基础教育资源建设元数据规范》，为建立“标准化、多样化、多元化、开放化”的高质量教育信息化应用支撑平台创造了条件。然而，在激烈的教育软件产品市场竞争中，有的厂家将产品与服务割裂开来、产品销售与项目开发对立起来，将共建共享当作软件平台功能设计的终结目标，将产品服务理解为买“软件 资源”，失去了软件平台后续服务的深度；有的区域教育机构和学校也误将共建共享作为原则和最终模式，放弃软件平台后台功能和前台界面的深入研究，放弃了与软件平台提供商的合作。
笔者认为，教育信息资源软件平台的功能，必须体现教学的基本规律，体现资源优化再生的发展的理念。软件平台功能设计可为三步走：一是适应资源开发初期的“征集制”，采用资源数据分布存储、资源目录集中管理，以学科网站为资源用户界面，具备资源信息的上传下载、同步更新、快速查询、授权互访、下载强制评价等功能，积极采用新一代互联网和网格（ChinaGRID）技术，尽快消除“信息孤岛”现象，大面积提高、培养广大教师参与使用教学信息资源建设的意识和能力；二是适应学校、教师个人教学信息资源“普及制”，围绕优化教学信息资源，具备网上教师自评、学生及家长他评、教师之间互评、学校和区域教育机构选评、教师个人教学反思记录、资源更新记录、师生成长记录等功能，实现教师、学生、家庭点对点互联交流，促进广大师生与教学信息资源建设同步成长；三是适应优质教学信息资源“采集制”，制定科学的评价指标体系，发挥评价指标体系的导向作用，层层评审、优化、推介优质资源，实现优质资源的交流共振，促进素质教育、课程改革和教育创新；并以教学信息资源平台建设为基础，完善班级、学校、区域教育教学管理平台和学生自主学习平台等其他各项功能，在优质资源极大丰富的基础上，最终实现教学信息资源全面共享。
笔者认为，随着网络技术的发展和在教学过程中的广泛应用，教学资源的再生过程事关教学资源建设的健康可持续发展。目前，资源匮乏是问题存在的表象，机制缺失才是问题存在的实质。研究解决教学信息资源再生过程中出现的问题，如资源再生的主体、再生软件平台建设和公共服务体系建设等问题，有助于我们进一步理清发展思路，提高广大中小学师生参与教学信息资源建设的积极性，全面提升基础教学信息资源的质量状况，促进教师专业化发展，让教学信息资源再生的过程真正成为教育人力资源开发的一个重要有机组成部分。
本文就教学信息资源再生过程中出现的几个问题作以分析，以求教于同仁。
一、资源再生主体
在教育信息化工程“建网、建库、建队伍”理论影响下，各地硬件设施、软件平台、资源建设和教师培训等方面都有了长足的发展。三者比较而言，普遍认为教育资源建设，尤其是其中的教学资源建设明显滞后。资源内容匮乏已经成为教育信息化工程亟待解决的迫切问题。
目前，基础教学信息资源内容主要来自两方面：公司批量提供和学科教师开发。实践证明，完全由厂家提供资源远离中小学教师的教学实践，采用“收集制”，先天不足，缺乏教学活动支持，可用性差。教师制作的资源具有广阔的发展空间，广东佛山、深圳罗湖等教育资源网，坚持中小学教师为教学信息资源建设的主体，运用“征集制”，以学校为单位征集了一批教学资源，实行区域共建共享，并开展评价、反思，显示了旺盛的生命力。但由于系统尚未实现规模化互连互通，资源修改、更新、维护动力不足，资源再生主体缺失问题仍未从根本上解决。
近年来，由教师提供教学资源、公司提供技术支持的两者相结合的资源主体模式得到快速发展。远程网络试点高校的学历教育、远程网络非学历继续教育、电大系统开展的网络教育“试点项目”、农村中小学现代远程教育工程、中等名校的“网校”、“同步课堂”等多种类型、多种形式的教学资源，以计算机网络技术为基础，如雨后春笋快速扩张性发展。然而，教学资源再生主体缺失问题还是未得到很好解决，原有的教学信息资源长期得不到更新。谁对教学信息资源的现有质量水平负责？谁能根据用户的评价反馈、主动反思？谁负责修改、更新，不断优化现有教学信息资源？如果上述资源再生主体缺失问题得不到重视和解决，“教育资源匮乏”将是一个永远迈不过去的“坎”。
谁是教学信息资源再生的主体？是单位（公司、学校或其他教育机构），还是广大教师个体？学校主要是由教师组成的，学校应该在加大教学资源建设工作力度，组织、督促、评价教师个体提供优质教学信息资源方面负有重要责任。但是，教学信息资源再生的主体必须是教师个体。教学信息资源再生不是少数人能承担的，也不是一蹴而就的，那种认为教学信息资源建设是学校领导和电教部门的事，与学科教师无关的认识是错误的。随着教育信息化进程的发展，教师在日常教学活动中，不仅要提供纸质的教学设计案，也应该逐步提供信息技术与各科教学整合的电子课堂教学案、课件、作业、试题等各个教学环节所涉及的各种教学信息资源。
教师有责任根据学生、家长及其他方面的教学评价反馈，进行自我评价、反思记载，自觉更新维护自己的教学资源，根据课改要求，在课堂教学实现从传统的“以教为主”向“学教并重”转变的同时，不断改进丰富自己的教学资源，将日常的教学活动与教学信息资源建设、提高自己的专业化水平有机结合起来。由此可见，面广量大的教师的日常的教学活动是教学信息资源的“源头活水”、“再生源”，基层广大师生是教学信息资源再生的第一主体。他们既是教学信息资源的开发者、利用者，又是资源再生的主体。广大师生教学信息资源再生主体的确立和成长，可为专业技术厂家提供新鲜的“原生态”教学资源，才可二次再生出具有“高附加值”的教学资源精品，满足广大师生的教学需要。
二、再生软件平台
在“硬件设施、软件平台、资源建设、教师培训”四要素并重系统工程思想指导下，随着“车”（软件平台）“货”（资源建设）矛盾的加剧，软件平台建设的功能整合作用越来越受到重视。自2000年，何克抗团队在广东佛山率先建立了区域教育资源软件平台以来，如何构建一个高质量的区域教学资源软件平台，一直成为我国教育信息化工程建设中关注的突出问题。
目前，围绕教学资源软件平台，国家教育主管部门有规划、技术标准，专家教授有思考对策，人大政协有提案议案，区域教育机构有招标文件，学校教师有科研课题，软件厂家有解决方案和产品，少数区域、学校也正在试运行功能不尽相同的教学信息资源软件平台，这都为我们深入研究构建教学信息资源高质量软件平台奠定了良好基础。然而，从总体上来讲，由于缺乏资源再生功能，使得应用受阻，推广缓慢，不能满足广大师生应用教学信息资源的需要。创建一个高质量的教学信息资源软件平台需要一个不断充实调整、扩展完善的过程，其中，以下三个环节事关软件平台及资源的再生功能，应特别需要引起重视。
1.设计
在设计上，软件平台应由软件公司和运营机构共同构建。正如软件开发商不能单独依靠“收集制”制造教学信息资源一样，软件开发商也不可能自制出需求不断变化的教学资源再生软件平台。随着计算机网络技术发展，当今软件产品的概念已经打破，重要的是一种服务，服务来自于企业，也来自于合作伙伴动态变化的集成服务。软件的技术支撑是很重要，但软件技术的价值是在运营服务中实现的。软件运营机构与基层中小学师生有着天然的工作联系，最了解基层师生的教学需求，是软件开发商的技术合作者、市场开发者和应用服务者。单纯依靠区域教育机构自行开发，人力物力受限，难以互连共享；单纯依靠软件商提供，技术升级虽有保证，但缺乏不断深化的教育教学改革最新理念的业务需求指导。只有软件开发专业人员与教育信息化技术人员相结合，方可发挥两者优势，取长补短，构建结构开放、可不断升级完善的具有教学资源再生功能的软件平台。
2.功能
在功能上，软件平台的设计应实现共建共享、互评反思、服务再生的统一，并分步实施。本世纪初教育部提出了“共建共享优质资源”目标要求，制定了《基础教育资源建设元数据规范》，为建立“标准化、多样化、多元化、开放化”的高质量教育信息化应用支撑平台创造了条件。然而，在激烈的教育软件产品市场竞争中，有的厂家将产品与服务割裂开来、产品销售与项目开发对立起来，将共建共享当作软件平台功能设计的终结目标，将产品服务理解为买“软件 资源”，失去了软件平台后续服务的深度；有的区域教育机构和学校也误将共建共享作为原则和最终模式，放弃软件平台后台功能和前台界面的深入研究，放弃了与软件平台提供商的合作。
笔者认为，教育信息资源软件平台的功能，必须体现教学的基本规律，体现资源优化再生的发展的理念。软件平台功能设计可为三步走：一是适应资源开发初期的“征集制”，采用资源数据分布存储、资源目录集中管理，以学科网站为资源用户界面，具备资源信息的上传下载、同步更新、快速查询、授权互访、下载强制评价等功能，积极采用新一代互联网和网格（ChinaGRID）技术，尽快消除“信息孤岛”现象，大面积提高、培养广大教师参与使用教学信息资源建设的意识和能力；二是适应学校、教师个人教学信息资源“普及制”，围绕优化教学信息资源，具备网上教师自评、学生及家长他评、教师之间互评、学校和区域教育机构选评、教师个人教学反思记录、资源更新记录、师生成长记录等功能，实现教师、学生、家庭点对点互联交流，促进广大师生与教学信息资源建设同步成长；三是适应优质教学信息资源“采集制”，制定科学的评价指标体系，发挥评价指标体系的导向作用，层层评审、优化、推介优质资源，实现优质资源的交流共振，促进素质教育、课程改革和教育创新；并以教学信息资源平台建设为基础，完善班级、学校、区域教育教学管理平台和学生自主学习平台等其他各项功能，在优质资源极大丰富的基础上，最终实现教学信息资源全面共享。