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【关键词】 历史教学；生活化；教学方法；教学目标；教学内容；教学方法
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）12—0068—01
一、教学目标生活化
生活化的教学目标应当基于生活化的理念，从生活化角度出发进行设计，使历史与学生的现实生活联系起来。其包涵两个层面：其一，学生通过历史学习，掌握基本的历史知识和必要的社会技能，了解历史发展的规律，并将所学到的知识与技能运用到生活中去，解决现实问题；其二，以史为鉴，提高学生的文化与道德素养，让他们学会做人做事。
在设置生活化的教学目标时，教师要重点关注以下几点：首先，应从学生已有的生活经验或知识基础出发，教学目标的设定要有利于引导学生结合自身实际去学习历史、参与活动，从而顺利完成学习任务；其次，教学目标要符合学生个性健康发展的需要，有利于激发学生的学习兴趣，能使他们积极主动地向学习目标的达成迈进；再次，教学目标要符合实际，具有可操作性，并且容易检测，大而空的目标是虚假无效的；最后，改变传统“以教师为本”的观念，注重从学生的角度出发，确定生活化的教学目标，如设置“学生通过本课的学习，能掌握……知识；学生能通过……学会……，从而提高……能力”等。
二、教学内容生活化
要拉近历史教学与学生生活的距离，增强学生历史学习的生动性，需要教师在教学内容的生活化上“做文章”。《高中历史新课程标准》明确指出：“在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。”为此，有必要对教材内容进行优化整合。
历史教师可根据所讲知识点，选取学生熟悉的生活情境、时事热点及与现代生活、科技发展、乡土历史等密切相关的资料等对教材进行充实、重组，使教学内容重新变得“有血有肉”，增强历史教学的时代感。如，在讲到“中国古代政治制度的选官制度”时，可联系今天中国的公务员考试；也可以给学生讲一讲有关家庭关系称谓、十二生肖与干支纪年、农历二十四节气等与他们日常生活有关的知识。
在实现教学内容生活化的过程中，还需要改变那种仅仅拿历史上的“大人物”说事的做法，要注意发掘、利用平民百姓中间或他们感兴趣的，与其日常生产生活有密切关联的历史人物和历史事件对历史现象及历史规律进行阐释。在对著名历史人物进行介绍时，尽量通过一些平凡之事赋予其鲜活“血肉”，而不是简单地给其贴上“政治标签”。此外，应引导学生关注历史知识与现实生活的贯通，真正做到“通古知今”。
三、教学情境生活化
知识的构建不能由他人代替完成，学生必须借助自己已有的知识经验与新的知识经验进行交互，他们的探究活动及知识、技能的习得，需要一定生活场景的支撑。因此，要加强学生的历史感知能力，激发他们的思维，教师有必要创设生活化的教学情境，让课堂教学更接近现实生活，使学生产生身临其境之感。
结合生活实际创设教学情境，是高中历史教学生活化的重要一环。高中历史教材中涉及到很多时间久远的人物和事件，由于时间跨度大、学生知识经验储备有限等，他们很难理解当时的社会环境，更为形象具体的历史场景也难以想象。针对这种情况，教师可以学生感兴趣的话题切入，以学生的社会生活和校园生活为背景创设教学情境，让他们感同身受，真正理解历史事件中的各种关系和意义。如，“鸦片战争”一课教学内容较为抽象难懂，仅靠教师的口头讲述，学生一时难以理解。如果教师能在课前准备一些道具，上课时让学生通过情景剧表演展现鸦片战争爆发前中西贸易往来、虎门销烟等场景，则可以加深他们对这一历史知识点的理解与掌握。又如，在讲有关“美国1787年宪法”的内容时，为了让学生理解美国的三权分立制度，可以让学生进行角色扮演，设置美国总统、参议院议长、联邦法院大法官等美国领导人答记者问的情境。
四、教学方法生活化
教学方法的生活化，其目的在于将现实生活与历史教学相融合，提高教学效率，促进学生全面发展，呈现形式包括以下几点：其一，利用角色扮演，模拟历史场景；其二，以现实生活中存在的方式为载体进行教学。如，组织学生开展“重走长征路”的旅行策划；其三，引导学生从所学内容出发分析现实生活中的一些热点问题；其四，利用多媒体播放历史题材的影视作品，展示相关历史图片。此外，也可以组织历史知识竞赛、辩论赛、专题讲座，带学生走出课堂，参观博物馆、历史遗址等。
编辑：王金梅
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）12—0068—01
一、教学目标生活化
生活化的教学目标应当基于生活化的理念，从生活化角度出发进行设计，使历史与学生的现实生活联系起来。其包涵两个层面：其一，学生通过历史学习，掌握基本的历史知识和必要的社会技能，了解历史发展的规律，并将所学到的知识与技能运用到生活中去，解决现实问题；其二，以史为鉴，提高学生的文化与道德素养，让他们学会做人做事。
在设置生活化的教学目标时，教师要重点关注以下几点：首先，应从学生已有的生活经验或知识基础出发，教学目标的设定要有利于引导学生结合自身实际去学习历史、参与活动，从而顺利完成学习任务；其次，教学目标要符合学生个性健康发展的需要，有利于激发学生的学习兴趣，能使他们积极主动地向学习目标的达成迈进；再次，教学目标要符合实际，具有可操作性，并且容易检测，大而空的目标是虚假无效的；最后，改变传统“以教师为本”的观念，注重从学生的角度出发，确定生活化的教学目标，如设置“学生通过本课的学习，能掌握……知识；学生能通过……学会……，从而提高……能力”等。
二、教学内容生活化
要拉近历史教学与学生生活的距离，增强学生历史学习的生动性，需要教师在教学内容的生活化上“做文章”。《高中历史新课程标准》明确指出：“在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。”为此，有必要对教材内容进行优化整合。
历史教师可根据所讲知识点，选取学生熟悉的生活情境、时事热点及与现代生活、科技发展、乡土历史等密切相关的资料等对教材进行充实、重组，使教学内容重新变得“有血有肉”，增强历史教学的时代感。如，在讲到“中国古代政治制度的选官制度”时，可联系今天中国的公务员考试；也可以给学生讲一讲有关家庭关系称谓、十二生肖与干支纪年、农历二十四节气等与他们日常生活有关的知识。
在实现教学内容生活化的过程中，还需要改变那种仅仅拿历史上的“大人物”说事的做法，要注意发掘、利用平民百姓中间或他们感兴趣的，与其日常生产生活有密切关联的历史人物和历史事件对历史现象及历史规律进行阐释。在对著名历史人物进行介绍时，尽量通过一些平凡之事赋予其鲜活“血肉”，而不是简单地给其贴上“政治标签”。此外，应引导学生关注历史知识与现实生活的贯通，真正做到“通古知今”。
三、教学情境生活化
知识的构建不能由他人代替完成，学生必须借助自己已有的知识经验与新的知识经验进行交互，他们的探究活动及知识、技能的习得，需要一定生活场景的支撑。因此，要加强学生的历史感知能力，激发他们的思维，教师有必要创设生活化的教学情境，让课堂教学更接近现实生活，使学生产生身临其境之感。
结合生活实际创设教学情境，是高中历史教学生活化的重要一环。高中历史教材中涉及到很多时间久远的人物和事件，由于时间跨度大、学生知识经验储备有限等，他们很难理解当时的社会环境，更为形象具体的历史场景也难以想象。针对这种情况，教师可以学生感兴趣的话题切入，以学生的社会生活和校园生活为背景创设教学情境，让他们感同身受，真正理解历史事件中的各种关系和意义。如，“鸦片战争”一课教学内容较为抽象难懂，仅靠教师的口头讲述，学生一时难以理解。如果教师能在课前准备一些道具，上课时让学生通过情景剧表演展现鸦片战争爆发前中西贸易往来、虎门销烟等场景，则可以加深他们对这一历史知识点的理解与掌握。又如，在讲有关“美国1787年宪法”的内容时，为了让学生理解美国的三权分立制度，可以让学生进行角色扮演，设置美国总统、参议院议长、联邦法院大法官等美国领导人答记者问的情境。
四、教学方法生活化
教学方法的生活化，其目的在于将现实生活与历史教学相融合，提高教学效率，促进学生全面发展，呈现形式包括以下几点：其一，利用角色扮演，模拟历史场景；其二，以现实生活中存在的方式为载体进行教学。如，组织学生开展“重走长征路”的旅行策划；其三，引导学生从所学内容出发分析现实生活中的一些热点问题；其四，利用多媒体播放历史题材的影视作品，展示相关历史图片。此外，也可以组织历史知识竞赛、辩论赛、专题讲座，带学生走出课堂，参观博物馆、历史遗址等。
编辑：王金梅