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阅读教学是语文学习的核心，因此，小学语文教学中的阅读训练有着重要的意义。怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力，是语文教师研究的重点课题，应从以下几方面入手。
一、充分重视学生的自主阅读
以往的教学中，教师在阅读教学中为了赶时间，常常无视学生的自主阅读。新《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现教师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生进行力所能及的自主学习。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
二、培养学生良好的阅读习惯
好的阅读习惯会产生好的阅读效果，在阅读教学中，应该注重培养学生形成良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。同时，还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作记号和写批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
三、教学活动中循序渐进，由浅入深
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。在教学中，要遵循“循序渐进”的教育方针。一年级时上阅读课文只要求学生借助拼音读懂一句话，能用自己的话表达明白意思，便予以表扬、鼓励；二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解这一句话的含义；三年级时，提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系。正是这样，一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
四、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣
在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预測、产生猜想，当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图不断提出疑问或话题，使学生产生阅读愿望，使阅读成为学生自主建构知识的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚兴趣，这对提高学生的阅读能力是非常重要的。
五、培养学生的感悟能力，读出作者的思想感情
语言是表情达意的工具，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。情感并不是一件看得见、摸得着的东西，它需要感染，需要激发，在有感情朗读课文时，创设一定的情境、渲染适当的气氛是非常必要的。因此，每篇课文教学前，都要积极创设与之相适应的情境，让学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
总之，阅读训练的方法很多，需要教师在长期的教学活动中去发现、积累和实践，找到最为理想的方式，达到良好的阅读教学效果。
一、充分重视学生的自主阅读
以往的教学中，教师在阅读教学中为了赶时间，常常无视学生的自主阅读。新《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现教师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生进行力所能及的自主学习。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
二、培养学生良好的阅读习惯
好的阅读习惯会产生好的阅读效果，在阅读教学中，应该注重培养学生形成良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。同时，还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作记号和写批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
三、教学活动中循序渐进，由浅入深
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。在教学中，要遵循“循序渐进”的教育方针。一年级时上阅读课文只要求学生借助拼音读懂一句话，能用自己的话表达明白意思，便予以表扬、鼓励；二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解这一句话的含义；三年级时，提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系。正是这样，一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
四、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣
在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预測、产生猜想，当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图不断提出疑问或话题，使学生产生阅读愿望，使阅读成为学生自主建构知识的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚兴趣，这对提高学生的阅读能力是非常重要的。
五、培养学生的感悟能力，读出作者的思想感情
语言是表情达意的工具，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。情感并不是一件看得见、摸得着的东西，它需要感染，需要激发，在有感情朗读课文时，创设一定的情境、渲染适当的气氛是非常必要的。因此，每篇课文教学前，都要积极创设与之相适应的情境，让学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
总之，阅读训练的方法很多，需要教师在长期的教学活动中去发现、积累和实践，找到最为理想的方式，达到良好的阅读教学效果。