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摘要：在教学实践中，研究和实施高效率教学是素质教育的需要。要实现高效率的教学，首先必须做到有效教学。在化学教学中，教师要设法引导学生真正参与到化学学习中来，努力追求学生在课堂上的成功。可采取以下策略：确立素质化的课堂教学观；鼓励学生大胆质疑；注重化学实验教学；老师的主导作用与学生的主体作用高度统一。这样可以实现课堂教学的优质高效，更好地促进学生的“学”。
关键词：初中化学；有效教学
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0260-01
初中化学教学要追求课堂教学效益的最大化，有效教学的教学理念和策略是一重要途径。在新课程背景下的“有效”更强调初中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。本文主要是在新课程的背景下，结合笔者的教学实践，对初中化学有效教学的策略进行研究。
一、确立素质化的课堂教学观，促进学生全面发展
素质教育就是要面向全体学生，让学生全面发展，让学生生动、活泼、主动地发展，促进学生的个性的养成，培养学生的创新精神和实践能力。在化学的教学中，培养学生的创新精神和实践能力，最基本的要求是让学生能运用所学的知识独立解决实际问题的能力。确立素质化的课堂教学观，首先要正确处理主体与主导的关系。课堂教学中以学生为主体是素质教育的基本特征。主体性能否实现取决于老师如何发挥主导作用，以讲代教，以讲代学显然谈不上学生的主体地位。有人片面地认为处理好主体与主导的关糸就是由满堂灌变为满堂问。其实，问答式的教学、是非式的提问表面看上去气氛很好，很活跃，但实际效果往往不理想，同时还会使学生形成不动脑筋、乱猜答案的不良习惯。主体性发挥得如何，不在于问的很多，也不在于课堂教学气氛如何。从本质上讲.课堂教学的主体地位是学生在教学过程中参与的积极性、主动性和投入程度；从形式上讲，主体性的表现不仅是师生互动，还包括生生互动及学生的独立活动。因此，正确处理好主体与主导的关系非常重要。另外，还要正确处理好容量与效果的关系。由于受到传统的教育思想的影响，在化学教学中仍存在重教轻学；重死记硬背轻消化理解；重理论灌输轻实践操作；重结论轻过程的弊端。由于一堂课的知识容量较大，课堂教学节奏偏快，导致学生的思维无法跟上教师的节奏，这样，学生只能被动听讲，学生成为被动灌输知识的容器，不但学生的思维能力得不到发展，而且教学效率低下。因此，在化学教学中还要处理好容量与效果的关系。
二、鼓励学生大胆质疑，树立创新意识
中央电视台一档节目在进行科普知识竞赛时出了一个与化学和生活都密切相关的题目：“把一根燃着的火柴棒头向上竖起，火就慢慢熄灭，为什么？”他给出的答案是“火柴燃烧生成二氧化碳，二氧化碳比空气重，向下沉，而二氧化碳能灭火，火柴棒就不能向下燃烧而慢慢熄灭。”看到这个节目的同学有的提出了相反的观点，他说热气球的工作原理是燃料燃烧产生的热量形成密度较小的热气流，能使气球升上天空。如果上述答案是正确的，那就可能得出相反的结论，即热气球不能升空。我就对他说：“既然你有不同的意见，你就从实验的角度去证实电视台给的答案有问题吧。”这位学生思考过后就通过实验来验证二氧化碳是否下沉：先把火柴棒固定在中心带孔的铁极上，取一支洁净的切除底部的大试管，让内壁沾上澄清石灰水，点燃火柴，迅速把大试管扣在火柴上方，连续几次后，发现上面的试管壁先模糊，后有白色的物质生成，这种白色物质就是碳酸钙沉淀，而下面的试管壁依然很透明，没有反应。此实验可以充分证明二氧化碳是向上运动的，电视台给出的结论是错误的。他很高兴，并且根据常见的灭火物质很迅速的猜想有可能是水的作用，然后他又做了一个实验进行验证：把去除了火药的火柴棒放在试管里，小心用酒精灯慢慢烘干，然后取出干燥的火柴棒点燃，头向上竖起，此时他看到火不会熄灭。由此可知，水在这里起了关键作用。最后通过查找资料，他得出了正确的结论：燃烧的火柴棒头向上竖起时，火柴棒中的水份受热变为水蒸汽，它向上运动，能灭火，火焰就慢慢熄灭了。
可见，质疑是学生创新意识形成的前提，只有敢质疑，善于质疑，并认真研究求证，学生的创新意识也就慢慢形成了。这就需要我们在平时的教学中要鼓励学生具有质疑权威的勇气和追求真理的信心。
三、注重化学实验教学，提高学生的实验技能和实践能力
化学实验是研究和学习化学的重要方法和手段。为提高学生的实验技能和实践能力，教师在平时教学中要充分利用课堂演示实验，培养学生严谨的科学态度和科学方法；积极开展学生实验，提高学生的操作能力和自主精神；创设探究性实验，激活学生的创新精神和探究能力；开展多种形式的课外实验，发挥学生的积极性和能动性。以往的化学实验教学大都是“教师演示、学生观看，教师讲结论、学生记结论”这种教学模式，这样学生学会了应试，能力却不得到发展。因此，要培养学生的实验技能，提高实践能力，就要让学生多动手。可设计以下学生实验操作流程：教师提出要解决的问题，给出反应原理---学生选择器材药品---学生设计实验装置---学生做实验，记录实验现象---填写实验报告，得出结论。实验中即使有学生的实验失败，教师也要及时引导学生查找失败的原因，培养学生科学严密的求学态度。
四、老师的主导作用与学生的主体作用高度统一
教学过程是师生间的动态过程，教学是双边活动，二者缺一不可。学生在求知过程中会遇到各种各样的困难，这时老师要及时的指导和恰当的引导，使学生进入未知和更高层次的学习，在新的学习过程中，又会探索发现新的问题。这样良性循环，学生就会学会如何去发现问魉、分析问题、解决问题，通过这种学习的双边活动，学生不仅学到了知识，还学会了如何去学习，培养了学生的求知欲望和探索精神，使学生对世界充满好奇和征服心理。因此，要培养学生的能力，要努力使老师的主导作用与学生的主体作用相统一，这样，学生主动学习才会有所收获。
新课改实施以来，我们以课堂为载体，以培学生自主学习的能力、创新能力为着力点，大力开展教改试验，深化课堂教学改革，积极推进素质教育，通过激发兴趣，导读、自读，让学生自主学习，并把师生、生生合作机制引入教学过程，取得了很好的教学效果。
参考文献：
[1]培养学生自主学习的能力和良好的习惯[OL]新课程教育网；2010.
[2]仇道同；张玉成.自主性课堂教学理念在“学、验、议、导、练”化学教学模式中体现[J].网络科技时代；2008（06）.
关键词：初中化学；有效教学
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0260-01
初中化学教学要追求课堂教学效益的最大化，有效教学的教学理念和策略是一重要途径。在新课程背景下的“有效”更强调初中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。本文主要是在新课程的背景下，结合笔者的教学实践，对初中化学有效教学的策略进行研究。
一、确立素质化的课堂教学观，促进学生全面发展
素质教育就是要面向全体学生，让学生全面发展，让学生生动、活泼、主动地发展，促进学生的个性的养成，培养学生的创新精神和实践能力。在化学的教学中，培养学生的创新精神和实践能力，最基本的要求是让学生能运用所学的知识独立解决实际问题的能力。确立素质化的课堂教学观，首先要正确处理主体与主导的关系。课堂教学中以学生为主体是素质教育的基本特征。主体性能否实现取决于老师如何发挥主导作用，以讲代教，以讲代学显然谈不上学生的主体地位。有人片面地认为处理好主体与主导的关糸就是由满堂灌变为满堂问。其实，问答式的教学、是非式的提问表面看上去气氛很好，很活跃，但实际效果往往不理想，同时还会使学生形成不动脑筋、乱猜答案的不良习惯。主体性发挥得如何，不在于问的很多，也不在于课堂教学气氛如何。从本质上讲.课堂教学的主体地位是学生在教学过程中参与的积极性、主动性和投入程度；从形式上讲，主体性的表现不仅是师生互动，还包括生生互动及学生的独立活动。因此，正确处理好主体与主导的关系非常重要。另外，还要正确处理好容量与效果的关系。由于受到传统的教育思想的影响，在化学教学中仍存在重教轻学；重死记硬背轻消化理解；重理论灌输轻实践操作；重结论轻过程的弊端。由于一堂课的知识容量较大，课堂教学节奏偏快，导致学生的思维无法跟上教师的节奏，这样，学生只能被动听讲，学生成为被动灌输知识的容器，不但学生的思维能力得不到发展，而且教学效率低下。因此，在化学教学中还要处理好容量与效果的关系。
二、鼓励学生大胆质疑，树立创新意识
中央电视台一档节目在进行科普知识竞赛时出了一个与化学和生活都密切相关的题目：“把一根燃着的火柴棒头向上竖起，火就慢慢熄灭，为什么？”他给出的答案是“火柴燃烧生成二氧化碳，二氧化碳比空气重，向下沉，而二氧化碳能灭火，火柴棒就不能向下燃烧而慢慢熄灭。”看到这个节目的同学有的提出了相反的观点，他说热气球的工作原理是燃料燃烧产生的热量形成密度较小的热气流，能使气球升上天空。如果上述答案是正确的，那就可能得出相反的结论，即热气球不能升空。我就对他说：“既然你有不同的意见，你就从实验的角度去证实电视台给的答案有问题吧。”这位学生思考过后就通过实验来验证二氧化碳是否下沉：先把火柴棒固定在中心带孔的铁极上，取一支洁净的切除底部的大试管，让内壁沾上澄清石灰水，点燃火柴，迅速把大试管扣在火柴上方，连续几次后，发现上面的试管壁先模糊，后有白色的物质生成，这种白色物质就是碳酸钙沉淀，而下面的试管壁依然很透明，没有反应。此实验可以充分证明二氧化碳是向上运动的，电视台给出的结论是错误的。他很高兴，并且根据常见的灭火物质很迅速的猜想有可能是水的作用，然后他又做了一个实验进行验证：把去除了火药的火柴棒放在试管里，小心用酒精灯慢慢烘干，然后取出干燥的火柴棒点燃，头向上竖起，此时他看到火不会熄灭。由此可知，水在这里起了关键作用。最后通过查找资料，他得出了正确的结论：燃烧的火柴棒头向上竖起时，火柴棒中的水份受热变为水蒸汽，它向上运动，能灭火，火焰就慢慢熄灭了。
可见，质疑是学生创新意识形成的前提，只有敢质疑，善于质疑，并认真研究求证，学生的创新意识也就慢慢形成了。这就需要我们在平时的教学中要鼓励学生具有质疑权威的勇气和追求真理的信心。
三、注重化学实验教学，提高学生的实验技能和实践能力
化学实验是研究和学习化学的重要方法和手段。为提高学生的实验技能和实践能力，教师在平时教学中要充分利用课堂演示实验，培养学生严谨的科学态度和科学方法；积极开展学生实验，提高学生的操作能力和自主精神；创设探究性实验，激活学生的创新精神和探究能力；开展多种形式的课外实验，发挥学生的积极性和能动性。以往的化学实验教学大都是“教师演示、学生观看，教师讲结论、学生记结论”这种教学模式，这样学生学会了应试，能力却不得到发展。因此，要培养学生的实验技能，提高实践能力，就要让学生多动手。可设计以下学生实验操作流程：教师提出要解决的问题，给出反应原理---学生选择器材药品---学生设计实验装置---学生做实验，记录实验现象---填写实验报告，得出结论。实验中即使有学生的实验失败，教师也要及时引导学生查找失败的原因，培养学生科学严密的求学态度。
四、老师的主导作用与学生的主体作用高度统一
教学过程是师生间的动态过程，教学是双边活动，二者缺一不可。学生在求知过程中会遇到各种各样的困难，这时老师要及时的指导和恰当的引导，使学生进入未知和更高层次的学习，在新的学习过程中，又会探索发现新的问题。这样良性循环，学生就会学会如何去发现问魉、分析问题、解决问题，通过这种学习的双边活动，学生不仅学到了知识，还学会了如何去学习，培养了学生的求知欲望和探索精神，使学生对世界充满好奇和征服心理。因此，要培养学生的能力，要努力使老师的主导作用与学生的主体作用相统一，这样，学生主动学习才会有所收获。
新课改实施以来，我们以课堂为载体，以培学生自主学习的能力、创新能力为着力点，大力开展教改试验，深化课堂教学改革，积极推进素质教育，通过激发兴趣，导读、自读，让学生自主学习，并把师生、生生合作机制引入教学过程，取得了很好的教学效果。
参考文献：
[1]培养学生自主学习的能力和良好的习惯[OL]新课程教育网；2010.
[2]仇道同；张玉成.自主性课堂教学理念在“学、验、议、导、练”化学教学模式中体现[J].网络科技时代；2008（06）.