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【摘要】作为教学活动的组织者和合作者的教师必须充分发挥学生的主体作用。让学生做学习的主人。在教学中留给学生学习的空间和时间，让学生感受知识的形成过程和解决的过程。经历探索的经历，使学生的创造性思维得到充分的发展，个性特征得到显现。
【关键词】数学教学；学生；自主学习；空间
教育教学的核心是让学生学会学习、学会做人。作为教学活动的组织者和合作者的教师必须充分发挥学生的主体作用。让学生做学习的主人。在教学中留给学生学习的空间和时间，让学生感受知识的形成过程和解决的过程。经历探索的经历，使学生的创造性思维得到充分的发展，个性特征得到显现。
一、巧妙引导，激发兴趣
在教学活动中，教师要善于设计疑问，用疑问激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。例如，在教学“统计”时，我先将课前准备好的各种图形放在盒子里，然后按小组分发下去。让学生到盒子里摸一摸，说一说里面装的是什么？然后将图片倒出。再问：“你们能估计出图形大约有多少个吗？”这时学生的兴致很高，兴趣很浓。我适时提出：“用什么方法很快知道各种图形的个数呢？”学生跃跃欲试，这样不但激发了学生求知的欲望，而且给了学生一个自主探索的空间。
二、合作交流，给学生广阔的思维领域
合作交流有利于培养学生良好的思维习惯和积极的个性心理品质。在合作交流的过程中，往往能使学生多思维、多实践 、多表达、更多地体验到成功的喜悦。在平时的教学中我十分重视培养学生合作交流的意识，尽量让学生有相互合作、相互交流的机会，鼓励学生积极参与、主动探索、使数学课堂呈现出生动活泼的氛围。如在教学“统计”一课时，我没有按传统的先教后学的方法，而是放手让学生积极主动地参与寻求记录方法，这样同学们兴趣盎然、方法多种。有的说组长报一个图形就画一个图形，话完之后再数，有的组员说先分类报一个做一个记号，还有的说把图形分成三行，三角形一行，正方形一行，圆形一行等。接着我又组织学生讨论，你认为那种方法比较好，为什么？有的小朋友说，分行画图形的方法不好，每个图形都要画太麻烦了。有的小朋友说先分类后用一种记号表示的方法较好清楚一目了然，而且速度快，合作交流使学生体会到解决问题策略的多样性，能为学生的思维提供一个更广阔的空间和时间，能提高学生分析问题解决问题的能力。
三、动手操作、在探索中获得新知识
小学生的好奇心都很强，只要给他们提供适宜的素材，他们一定会愉快地去参与思考。在平时的教学中我能注重让学生自己动手操作、促使他们手脑并用。从探索中获得新知。如在教学“统计”时让学生分组活动，组长报图形名称，其他组员做记录，这样学生通过亲身体验得出记录方法。在教学两位数加一位数的进位加法时，为了让学生加深对知识的理解，安排了两次活动。第一次活动是摆一摆，说一说，让学生在摆小棒的过程中体会满十进一的道理，第二次活动，看长工，想一想，让学生利用两位数加一位数不进位加法的已有经验，联系刚才摆小棒形成的直观认识，想一想两位数加一位数进位加法的二十算方法。教学实践证明，让学生在实践中体验在观察中发现，有利于培养学生的探索精神，提高学生自己去获得知识的能力。
四、运用实践，将知识化为能力
学习数学的目的在于利用数学知识去解决日常生活和工作中的实际问题，使学生真正体验到生活中处处有数学。如在教学“认识人民币”一课时，向学生展示商店的场景，摆出各种物品让学生购买，让学生在实际购物中巩固人民币的简单计算。在上“统计”一课时，教学过程中，把小红花发给表现好的小组，以资鼓励。教学结束时，我要求学生根据学到的统计知识来统计各小组得到的小红花的情况，选出智慧小组。这样培养了学生应用意识和应用能力，让学生在解决实际问题的过程中学习数学、理解数学、运用数学。把知识转化为能力。
参考文献
[1]白茹.优化“自由”空间，强化自主学习[J] .教育艺术，2011（9）.
【关键词】数学教学；学生；自主学习；空间
教育教学的核心是让学生学会学习、学会做人。作为教学活动的组织者和合作者的教师必须充分发挥学生的主体作用。让学生做学习的主人。在教学中留给学生学习的空间和时间，让学生感受知识的形成过程和解决的过程。经历探索的经历，使学生的创造性思维得到充分的发展，个性特征得到显现。
一、巧妙引导，激发兴趣
在教学活动中，教师要善于设计疑问，用疑问激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。例如，在教学“统计”时，我先将课前准备好的各种图形放在盒子里，然后按小组分发下去。让学生到盒子里摸一摸，说一说里面装的是什么？然后将图片倒出。再问：“你们能估计出图形大约有多少个吗？”这时学生的兴致很高，兴趣很浓。我适时提出：“用什么方法很快知道各种图形的个数呢？”学生跃跃欲试，这样不但激发了学生求知的欲望，而且给了学生一个自主探索的空间。
二、合作交流，给学生广阔的思维领域
合作交流有利于培养学生良好的思维习惯和积极的个性心理品质。在合作交流的过程中，往往能使学生多思维、多实践 、多表达、更多地体验到成功的喜悦。在平时的教学中我十分重视培养学生合作交流的意识，尽量让学生有相互合作、相互交流的机会，鼓励学生积极参与、主动探索、使数学课堂呈现出生动活泼的氛围。如在教学“统计”一课时，我没有按传统的先教后学的方法，而是放手让学生积极主动地参与寻求记录方法，这样同学们兴趣盎然、方法多种。有的说组长报一个图形就画一个图形，话完之后再数，有的组员说先分类报一个做一个记号，还有的说把图形分成三行，三角形一行，正方形一行，圆形一行等。接着我又组织学生讨论，你认为那种方法比较好，为什么？有的小朋友说，分行画图形的方法不好，每个图形都要画太麻烦了。有的小朋友说先分类后用一种记号表示的方法较好清楚一目了然，而且速度快，合作交流使学生体会到解决问题策略的多样性，能为学生的思维提供一个更广阔的空间和时间，能提高学生分析问题解决问题的能力。
三、动手操作、在探索中获得新知识
小学生的好奇心都很强，只要给他们提供适宜的素材，他们一定会愉快地去参与思考。在平时的教学中我能注重让学生自己动手操作、促使他们手脑并用。从探索中获得新知。如在教学“统计”时让学生分组活动，组长报图形名称，其他组员做记录，这样学生通过亲身体验得出记录方法。在教学两位数加一位数的进位加法时，为了让学生加深对知识的理解，安排了两次活动。第一次活动是摆一摆，说一说，让学生在摆小棒的过程中体会满十进一的道理，第二次活动，看长工，想一想，让学生利用两位数加一位数不进位加法的已有经验，联系刚才摆小棒形成的直观认识，想一想两位数加一位数进位加法的二十算方法。教学实践证明，让学生在实践中体验在观察中发现，有利于培养学生的探索精神，提高学生自己去获得知识的能力。
四、运用实践，将知识化为能力
学习数学的目的在于利用数学知识去解决日常生活和工作中的实际问题，使学生真正体验到生活中处处有数学。如在教学“认识人民币”一课时，向学生展示商店的场景，摆出各种物品让学生购买，让学生在实际购物中巩固人民币的简单计算。在上“统计”一课时，教学过程中，把小红花发给表现好的小组，以资鼓励。教学结束时，我要求学生根据学到的统计知识来统计各小组得到的小红花的情况，选出智慧小组。这样培养了学生应用意识和应用能力，让学生在解决实际问题的过程中学习数学、理解数学、运用数学。把知识转化为能力。
参考文献
[1]白茹.优化“自由”空间，强化自主学习[J] .教育艺术，2011（9）.