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[摘 要]低年级语文教学中，学习兴趣的激发和学习习惯的培养对于学生的发展具有重要意义。从书写、读书入手培养学生的学习习惯，以游戏为切入点激发学生兴趣，用特色作业的挖掘改变学生以往的消极态度，通过对文本“留白”的挖掘培养学生言语表达等，可以有效激发低年级学生对于语文学习的兴趣，实现良好学习习惯的养成和言语能力的提升。
[关键词]兴趣；习惯；体验；表达
如何培养小学低年级学生语文学习的兴趣,是小学语文教师必须不断钻研、探索的重要课题。教师应深深地认识到这一点，积极地学习新理论并结合实践加以创新，从小处着眼，从细节做起，运用到日常教学中，让孩子们爱上语文，爱上学习，爱上表达，爱上生活。
一、从细节开始，影响孩子的学习习惯
1.提笔就是练字时
《语文课程标准》规定：小学生要能用硬笔正确、熟练地书写正楷字。对于学生来说，书写是学习的主要行为之一。
教师从一开始就要让学生有“提笔就是练字时”的意识，从书写姿势到握笔姿势，都进行严格的要求；对于所有课本上要求学生会写的字，应坚持亲自板书，从每一个笔画的起笔收笔，到长短占格，都和学生进行细致的观察和分析之后，再认真书写。
2.读书就是怡情时
《语文课程标准》指出：“评价学生的感情朗读。可从语调、语速等方面进行综合考察。”有感情地朗读课文，也是语文教学过程中不可忽视的训练环节。”
“读书心有境，入境始为亲。”正如叶圣陶先生所说。解读文意之后有感情的朗读，自然“使其意皆出于吾之心，使其言皆出于吾之口”，实现跟作者的深层对话。
二、从游戏开始，让孩子爱上课堂
学生的持续注意时间是短暂的，尤其是低年级的学生，更是“坐不住”，对于枯燥的教学形式，很容易感到厌倦。 识字教学中常用的“摘苹果”“开火车”“爬山”等游戏，孩子们逐渐没了兴趣。针对这一特点，结合一年级以识字为主的教学重点，可以设计很多识字游戏，诸如“猜一猜”，和学生一起为每个生字编谜语；“识字魔方”，一个学生转动魔方，其他的学生说停来认读魔方展示的生字等。
每次教师站在课堂上，学生们总是充满期待，不知道这次老师又会带给他们什么样的游戏，带来什么样的挑战。
三、从作业开始，让孩子爱上作业
提起作业，学生吐舌，家长色变。可是为了巩固教学内容，实现教学目标的任务，教师也是非常为难。如何让学生爱上作业，乐于去完成，也让家长能够积极参与，同时还能够实现常规的作业目标呢？
学习完第二单元，结合教材特点，《静夜思》《小小竹排画中游》《四季》《爷爷和小树》都是画面感很强的文本，结合语文园地二的口语交际话题《说说我的画》，笔者布置的作业是：在本单元的四篇课文中，根据自己的理解和绘画能力，在家长的指导下，选取一篇为其配图，并在图画旁为其配上仿照课文内容写得介绍。然后，从作品中选出比较优秀的二十八幅，让其作者拿着作品充当“卖画者”，从其他同学中选出25人，拿着教师发给他们的“小苹果”充当“买画者”，开了一场画展，教师则穿梭于其中进行采访。这样的作业设计，既能有效地实现了对本单元课文的复习，又激起了孩子动手参与的积极性；同时，买卖画的过程，锻炼了孩子的口语交际能力——“卖画的”要努力介绍自己的画，把它推销出去；而“买画的”则要细心挑选，根据自己的喜好，选出中意的作品。这样的作业设计，可谓一箭三雕。
四、从留白开始，让孩子爱上说话
教材中所选取的课文，都是精品中的精品，传达内容和意境的同时，也给我们留了很多创作和想象的空间，这就是所谓的“留白”。中高年级的文本中，如何利用“留白”已经成为了研究的课题。
限于生理发展特点，一年级学生的表达能力是比较差的，上课的发言也多仅限于唯一答案的问题，学生的语言表达能力和发散思维的训练，无形中被忽视了。教师在教学过程中重视培养孩子的语言表达能力，希望能在有限的四十五分钟里，让孩子有话可说，有话想说，有话要说，爱上说话，最好的办法就是挖掘课文的“留白”。
低年级课本的文字少，意义也多简单浅显，教师就把目光指向了“字词”。比如，教学《阳光》一课，有这样一个句子：“早上拉开窗帘，阳光就跳进了我的家。”可以抓住“跳”字，让学生先是做动作，然后说一说，这个跳字让你想起了什么。在这个过程中，引导孩子们说完整的话，进而体会到阳光像个活泼顽皮的小孩子一样；有的文本也可以充分利用插图进行说话写话的训练，引导他们通过观察人物的表情和动作，去猜测人物的想法，这之中又渗透了一定的写作方法的指导。
古代思想家荀子曾指出：“口能言之，身能行之，国宝也。”我们的语文教学应该着落于这一块丰腴肥沃的土壤，从低年级开始，激发学生对于课文学习的兴趣，培养学生的语言表达和感悟能力，进而领略“语言”的无限魅力，在这一片充满诗情画意的丛林中畅游。
责任编辑 周正旺
[关键词]兴趣；习惯；体验；表达
如何培养小学低年级学生语文学习的兴趣,是小学语文教师必须不断钻研、探索的重要课题。教师应深深地认识到这一点，积极地学习新理论并结合实践加以创新，从小处着眼，从细节做起，运用到日常教学中，让孩子们爱上语文，爱上学习，爱上表达，爱上生活。
一、从细节开始，影响孩子的学习习惯
1.提笔就是练字时
《语文课程标准》规定：小学生要能用硬笔正确、熟练地书写正楷字。对于学生来说，书写是学习的主要行为之一。
教师从一开始就要让学生有“提笔就是练字时”的意识，从书写姿势到握笔姿势，都进行严格的要求；对于所有课本上要求学生会写的字，应坚持亲自板书，从每一个笔画的起笔收笔，到长短占格，都和学生进行细致的观察和分析之后，再认真书写。
2.读书就是怡情时
《语文课程标准》指出：“评价学生的感情朗读。可从语调、语速等方面进行综合考察。”有感情地朗读课文，也是语文教学过程中不可忽视的训练环节。”
“读书心有境，入境始为亲。”正如叶圣陶先生所说。解读文意之后有感情的朗读，自然“使其意皆出于吾之心，使其言皆出于吾之口”，实现跟作者的深层对话。
二、从游戏开始，让孩子爱上课堂
学生的持续注意时间是短暂的，尤其是低年级的学生，更是“坐不住”，对于枯燥的教学形式，很容易感到厌倦。 识字教学中常用的“摘苹果”“开火车”“爬山”等游戏，孩子们逐渐没了兴趣。针对这一特点，结合一年级以识字为主的教学重点，可以设计很多识字游戏，诸如“猜一猜”，和学生一起为每个生字编谜语；“识字魔方”，一个学生转动魔方，其他的学生说停来认读魔方展示的生字等。
每次教师站在课堂上，学生们总是充满期待，不知道这次老师又会带给他们什么样的游戏，带来什么样的挑战。
三、从作业开始，让孩子爱上作业
提起作业，学生吐舌，家长色变。可是为了巩固教学内容，实现教学目标的任务，教师也是非常为难。如何让学生爱上作业，乐于去完成，也让家长能够积极参与，同时还能够实现常规的作业目标呢？
学习完第二单元，结合教材特点，《静夜思》《小小竹排画中游》《四季》《爷爷和小树》都是画面感很强的文本，结合语文园地二的口语交际话题《说说我的画》，笔者布置的作业是：在本单元的四篇课文中，根据自己的理解和绘画能力，在家长的指导下，选取一篇为其配图，并在图画旁为其配上仿照课文内容写得介绍。然后，从作品中选出比较优秀的二十八幅，让其作者拿着作品充当“卖画者”，从其他同学中选出25人，拿着教师发给他们的“小苹果”充当“买画者”，开了一场画展，教师则穿梭于其中进行采访。这样的作业设计，既能有效地实现了对本单元课文的复习，又激起了孩子动手参与的积极性；同时，买卖画的过程，锻炼了孩子的口语交际能力——“卖画的”要努力介绍自己的画，把它推销出去；而“买画的”则要细心挑选，根据自己的喜好，选出中意的作品。这样的作业设计，可谓一箭三雕。
四、从留白开始，让孩子爱上说话
教材中所选取的课文，都是精品中的精品，传达内容和意境的同时，也给我们留了很多创作和想象的空间，这就是所谓的“留白”。中高年级的文本中，如何利用“留白”已经成为了研究的课题。
限于生理发展特点，一年级学生的表达能力是比较差的，上课的发言也多仅限于唯一答案的问题，学生的语言表达能力和发散思维的训练，无形中被忽视了。教师在教学过程中重视培养孩子的语言表达能力，希望能在有限的四十五分钟里，让孩子有话可说，有话想说，有话要说，爱上说话，最好的办法就是挖掘课文的“留白”。
低年级课本的文字少，意义也多简单浅显，教师就把目光指向了“字词”。比如，教学《阳光》一课，有这样一个句子：“早上拉开窗帘，阳光就跳进了我的家。”可以抓住“跳”字，让学生先是做动作，然后说一说，这个跳字让你想起了什么。在这个过程中，引导孩子们说完整的话，进而体会到阳光像个活泼顽皮的小孩子一样；有的文本也可以充分利用插图进行说话写话的训练，引导他们通过观察人物的表情和动作，去猜测人物的想法，这之中又渗透了一定的写作方法的指导。
古代思想家荀子曾指出：“口能言之，身能行之，国宝也。”我们的语文教学应该着落于这一块丰腴肥沃的土壤，从低年级开始，激发学生对于课文学习的兴趣，培养学生的语言表达和感悟能力，进而领略“语言”的无限魅力，在这一片充满诗情画意的丛林中畅游。
责任编辑 周正旺