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摘要 数学教学是师生之间、学生之间在和谐、轻松的氛围中互动与共同发展的过程。提高数学课堂教学的有效性，需要给学生创设生动有趣的情境；需要教师轻松、形象的语言；需要教师准确有度的评价；需要学生积极主动的探索。
关键词 数学课堂 有效性 情境 语言 评价 探索
一、有趣、有效的情境，催生学习的动力
德国教育学家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授的本质，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师要最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，让学生在情境教学中启迪思维。教学时，教师要善于呈现学生感兴趣的学习情境，使学生思维始终处于积极状态，自觉参与到教学活动中来，并把潜在的学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要。实践研究表明：问题情境能够为学生的数学学习提供一定帮助。但是，只有有效的问题情境，才能真正为学生有效学习服务，才能真正激活学生的思维，变学生“要我学”为“我要学”。因此，在新课程的实施过程中，教师不仅应该致力于“问题情境”的开发，更应该着眼干“有效问题情境”的研究。在创设有效问题情境时，应该根据编写者的意图，充分挖掘所教数学教材的本质和内涵，选取适当的角度，采用严谨、简洁、明了的数学语言进行表述，引导学生进行自主学习
二、形象、生动的语言，激发学习的动机
语言是教师向学生传授文化知识、启迪学生心灵、陶冶学生情操、进行思想教育的最重要的工具，而学习动机则是推动学生学习的内部动力。数学教师的教学语言讲求生动、科学、精炼、形象、富有启发性，这样就能有效地激发学习动机。学生有了正确的学习动机，就会产生强烈的求知欲望，就能够集中精力，坚韧不拔地探索下去，并能克服学习中的重重困难。教学语言的生动性，要求教师创设富有情趣的情景，吸引学生迫不及待地解决数学问题。教学语言的形象性，要求教师表述教学内容时绘声绘色。肢体语言或者教具的直观演示，使学生容易理解学习的内容。生动形象的语言，是最令人深思、最能开启学生的智慧之门的语言，教师如能在课堂教学中恰当应用，就能使语言充满魅力、富有启发性；就能启迪学生的思路，加深对知识的理解和巩固；就能唤起学生的求知欲，激发他们动脑去思考、动眼去观察、动口去表述、动手去操作，并从中获得知识。
三、准确、有度的评价，活跃学习的氛围
评价是课堂教学中一个必需环节，是促进学生发展、提高教学效率的有效教育手段。课堂教学中，教师适时地对学生进行肯定、表扬，让学生体验成功的愉悦，扬起信心的风帆，这是十分必要的，尤其是当学生闪现智慧的火花之时，教师要不惜言词，大加赞赏，这更能震撼学生的心灵，激发学习的激情。课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬。因此，教师评价中要尽可能多一些鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。“老师相信你能行!”“你是最棒的!”在教学中，我们经常使用这些激励学生的话语，让学生在这些语言中体会自信的快乐。他们积极地思考，踊跃地回答，向老师展示着“我能行”。
当然，教师评价的激励性也要适而有度。评价使用不能公式化。例如，课堂上，部分教师为了鼓励学生的积极性，不论问题是否具有挑战性，只要学生发了言，不是说“好极了”，就是说“棒极了”“很聪明”“你真行”……这样下去，表扬就会失去应有的价值。只有在客观的基础上，坚持以鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价。
四、自主、有效的探索，提高课堂效率
调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展是课堂教学的核心。课堂教学是否有效的关键在于学习过程是否有效。小学数学课堂教学目的在于为培养儿童自身的学习能力、创造能力和自我发展能力创设一个广阔的空间，通过教师有效地启发和诱导，引导学生在思考中掌握知识，在掌握知识中发展自己的思维能力。因此，数学课堂教学应该给学生适当多的活动余地，多一些表现自己的机会，让学生真正做学习的主人，教师只需要做课堂上的组织者。
在教授苏教版二年级“认识角”一课时，我们注意让学生在相对自由的氛围中去创造性地解决问题，在教学过程中进行如下教学设计：首先，确定学习目标。使学生会摸角，观察角的形状，知道角的特点以及各部分名称。通过判断角、找角、数角、想角、画角等多种形式来进一步巩固学生对角的认识。能用准确的、具体的数学化语言描述生活中的角；培养学生的口头表达能力和动手操作的能力；培养学生善于观察、从生活中发现数学的良好习惯。其次，通过观察钟面上的时针和分针的转动知道角有大有小。鼓励学生采用自己做活动角，玩变大角、变小角的游戏，以及和小组内的同学开展比大角、小角的活动，让学生自己去发现角的大小和角的两边张开的程度有关，和角的边的长短没有关系。
关键词 数学课堂 有效性 情境 语言 评价 探索
一、有趣、有效的情境，催生学习的动力
德国教育学家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授的本质，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师要最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，让学生在情境教学中启迪思维。教学时，教师要善于呈现学生感兴趣的学习情境，使学生思维始终处于积极状态，自觉参与到教学活动中来，并把潜在的学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要。实践研究表明：问题情境能够为学生的数学学习提供一定帮助。但是，只有有效的问题情境，才能真正为学生有效学习服务，才能真正激活学生的思维，变学生“要我学”为“我要学”。因此，在新课程的实施过程中，教师不仅应该致力于“问题情境”的开发，更应该着眼干“有效问题情境”的研究。在创设有效问题情境时，应该根据编写者的意图，充分挖掘所教数学教材的本质和内涵，选取适当的角度，采用严谨、简洁、明了的数学语言进行表述，引导学生进行自主学习
二、形象、生动的语言，激发学习的动机
语言是教师向学生传授文化知识、启迪学生心灵、陶冶学生情操、进行思想教育的最重要的工具，而学习动机则是推动学生学习的内部动力。数学教师的教学语言讲求生动、科学、精炼、形象、富有启发性，这样就能有效地激发学习动机。学生有了正确的学习动机，就会产生强烈的求知欲望，就能够集中精力，坚韧不拔地探索下去，并能克服学习中的重重困难。教学语言的生动性，要求教师创设富有情趣的情景，吸引学生迫不及待地解决数学问题。教学语言的形象性，要求教师表述教学内容时绘声绘色。肢体语言或者教具的直观演示，使学生容易理解学习的内容。生动形象的语言，是最令人深思、最能开启学生的智慧之门的语言，教师如能在课堂教学中恰当应用，就能使语言充满魅力、富有启发性；就能启迪学生的思路，加深对知识的理解和巩固；就能唤起学生的求知欲，激发他们动脑去思考、动眼去观察、动口去表述、动手去操作，并从中获得知识。
三、准确、有度的评价，活跃学习的氛围
评价是课堂教学中一个必需环节，是促进学生发展、提高教学效率的有效教育手段。课堂教学中，教师适时地对学生进行肯定、表扬，让学生体验成功的愉悦，扬起信心的风帆，这是十分必要的，尤其是当学生闪现智慧的火花之时，教师要不惜言词，大加赞赏，这更能震撼学生的心灵，激发学习的激情。课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬。因此，教师评价中要尽可能多一些鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。“老师相信你能行!”“你是最棒的!”在教学中，我们经常使用这些激励学生的话语，让学生在这些语言中体会自信的快乐。他们积极地思考，踊跃地回答，向老师展示着“我能行”。
当然，教师评价的激励性也要适而有度。评价使用不能公式化。例如，课堂上，部分教师为了鼓励学生的积极性，不论问题是否具有挑战性，只要学生发了言，不是说“好极了”，就是说“棒极了”“很聪明”“你真行”……这样下去，表扬就会失去应有的价值。只有在客观的基础上，坚持以鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价。
四、自主、有效的探索，提高课堂效率
调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展是课堂教学的核心。课堂教学是否有效的关键在于学习过程是否有效。小学数学课堂教学目的在于为培养儿童自身的学习能力、创造能力和自我发展能力创设一个广阔的空间，通过教师有效地启发和诱导，引导学生在思考中掌握知识，在掌握知识中发展自己的思维能力。因此，数学课堂教学应该给学生适当多的活动余地，多一些表现自己的机会，让学生真正做学习的主人，教师只需要做课堂上的组织者。
在教授苏教版二年级“认识角”一课时，我们注意让学生在相对自由的氛围中去创造性地解决问题，在教学过程中进行如下教学设计：首先，确定学习目标。使学生会摸角，观察角的形状，知道角的特点以及各部分名称。通过判断角、找角、数角、想角、画角等多种形式来进一步巩固学生对角的认识。能用准确的、具体的数学化语言描述生活中的角；培养学生的口头表达能力和动手操作的能力；培养学生善于观察、从生活中发现数学的良好习惯。其次，通过观察钟面上的时针和分针的转动知道角有大有小。鼓励学生采用自己做活动角，玩变大角、变小角的游戏，以及和小组内的同学开展比大角、小角的活动，让学生自己去发现角的大小和角的两边张开的程度有关，和角的边的长短没有关系。