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在教育改革的背景下，教育教学的理念也发生了巨大的变革.传统教育中教育教学以知识为本位和以教师为教学主体的教学理念，转化为了以学生为本和以学生综合素质能力的提高为目标的教育教学理念.在此形式下，以问题为引导、以探究为主要手段的“问题教学模式”被广泛地应用到高中物理的教育教学实践中.本文将对如何构建高中物理“问题模式教学”这一问题展开分析和研究.
一、问题教学模式的意义
问题教学模式的实质是在教育教学的实践中，教师通过问题导向引导学生对教学的知识和内容进行探究和学习，在学生探究学习的过程中，激发学生的学习兴趣和学习热情，调动学生学习的积极性和主动性，并以此来锻炼和培养学生的探究思维和能力、动手实践能力以及其综合素质.将问题教学模式应用到高中物理的教育教學实践中，教师通过问题情境的创设，引起学生对物理知识和规律的求知欲和探索欲，将学生引入物理教学的内容中来，通过问题的导向作用引导学生完成相应物理教学内容的学习.问题教学模式可以提高高中生的物理知识水平和实践能力，提升学生的物理核心素养，提高高中物理教育教学的水平和效率.
二、问题教学模式的现状
1.受传统教学观念影响，问题教学模式中没发挥学生的主体作用.
传统教育教学观念根深蒂固，一些教师受以往教学观念和教学模式的影响，在高中物理展开问题教育教学的实际过程中，经常还是将教师自身作为教育教学的主体，而忽视了学生的教育教学主体地位.在设置问题时，教师常常以自己的主观意志设置问题情境，没有充分考虑学生的知识基础，使得问题的导向作用不能很好发挥.此外，一些教师受传统教学观念的影响，仍会采取“漫灌式”的教学方式，在问题提出后并没有为学生留下足够的思考时间，只是让学生去机械地接受，无法培养学生独立思考、自主探究的能力.
2.问题设置不切实际，流于形式.
在高中物理教学的实际过程中，一些教师在设置问题时没有充分考虑到学生的个体差异，提出的问题过于深奥或过于肤浅，达不到良好的引导效果.还有一些教师在设置问题时，只是追求设置问题这一教学形式，所提出的问题过于空洞，没有结合到所要学习的内容，没有良好的针对性，让学生摸不着头脑.
3.问题设置没有连贯性、系统性，降低了教学效率.
在高中物理问题教学的实践中，有些教师虽然采取的是问题教学，但是由于问题的设置缺少有效的承转性、连贯性和系统性，使得问题教学显得过于生硬，打断了教学节奏，学生的注意力也随之断开，导致教学效率下降.
三、问题教学模式的具体实施措施
1.重视课前预习，让学生为问题教学打下知识基础.
在高中物理教学实际过程中，运用问题教学模式时，让学生进行课前预习是十分必要的.通过预习，可以让学生了解大概的教学内容以及其自主探究学习的重点和难点.学生通过预习获得一定的知识基础，就更容易在问题教学的实际过程中，跟上教师问题引导教学的节奏和步伐.此外，通过课前有效预习，可以使学生发现自身不懂的问题，进而使其在问题教学的过程中能够有的放矢、对症下药，提高学习过程中的针对性，提高其学习效率.
2.结合实际，有效创设问题情境，引导学生学习.
教师在高中物理问题教学的实际过程中，要结合教育教学的目标和内容，结合学生已有的知识基础，提出有效的问题，创设有效的问题情境，将学生引入相关知识的学习中.通过设置有效问题情境的方式，可以引导学生进行相关知识和内容的学习，可以激发学生的学习兴趣和求知欲，提高学习效率.
3.采取小组合作、交流协作的互动式教学.
在高中物理问题情境教学的实践中，可以采取小组合作交流的互动式教学方式.教师提出问题和学习目标，将学生分成几个小组，留下一定的时间让学生自主学习和思考，然后进行小组内交流，最后由小组代表讲解小组的探究和结论.通过这种互动式的教学方式，与问题教学进行有机结合，在教师进行问题引导、学生进行自主探究的教学过程中完成问题教学，同时还加强了学生的独立思考精神和合作精神.
总之，在高中物理问题教学的实践中，教师要革新自身教育教学理念，不断探究和创新教学方式，切实提高教学的质量和效率.
一、问题教学模式的意义
问题教学模式的实质是在教育教学的实践中，教师通过问题导向引导学生对教学的知识和内容进行探究和学习，在学生探究学习的过程中，激发学生的学习兴趣和学习热情，调动学生学习的积极性和主动性，并以此来锻炼和培养学生的探究思维和能力、动手实践能力以及其综合素质.将问题教学模式应用到高中物理的教育教學实践中，教师通过问题情境的创设，引起学生对物理知识和规律的求知欲和探索欲，将学生引入物理教学的内容中来，通过问题的导向作用引导学生完成相应物理教学内容的学习.问题教学模式可以提高高中生的物理知识水平和实践能力，提升学生的物理核心素养，提高高中物理教育教学的水平和效率.
二、问题教学模式的现状
1.受传统教学观念影响，问题教学模式中没发挥学生的主体作用.
传统教育教学观念根深蒂固，一些教师受以往教学观念和教学模式的影响，在高中物理展开问题教育教学的实际过程中，经常还是将教师自身作为教育教学的主体，而忽视了学生的教育教学主体地位.在设置问题时，教师常常以自己的主观意志设置问题情境，没有充分考虑学生的知识基础，使得问题的导向作用不能很好发挥.此外，一些教师受传统教学观念的影响，仍会采取“漫灌式”的教学方式，在问题提出后并没有为学生留下足够的思考时间，只是让学生去机械地接受，无法培养学生独立思考、自主探究的能力.
2.问题设置不切实际，流于形式.
在高中物理教学的实际过程中，一些教师在设置问题时没有充分考虑到学生的个体差异，提出的问题过于深奥或过于肤浅，达不到良好的引导效果.还有一些教师在设置问题时，只是追求设置问题这一教学形式，所提出的问题过于空洞，没有结合到所要学习的内容，没有良好的针对性，让学生摸不着头脑.
3.问题设置没有连贯性、系统性，降低了教学效率.
在高中物理问题教学的实践中，有些教师虽然采取的是问题教学，但是由于问题的设置缺少有效的承转性、连贯性和系统性，使得问题教学显得过于生硬，打断了教学节奏，学生的注意力也随之断开，导致教学效率下降.
三、问题教学模式的具体实施措施
1.重视课前预习，让学生为问题教学打下知识基础.
在高中物理教学实际过程中，运用问题教学模式时，让学生进行课前预习是十分必要的.通过预习，可以让学生了解大概的教学内容以及其自主探究学习的重点和难点.学生通过预习获得一定的知识基础，就更容易在问题教学的实际过程中，跟上教师问题引导教学的节奏和步伐.此外，通过课前有效预习，可以使学生发现自身不懂的问题，进而使其在问题教学的过程中能够有的放矢、对症下药，提高学习过程中的针对性，提高其学习效率.
2.结合实际，有效创设问题情境，引导学生学习.
教师在高中物理问题教学的实际过程中，要结合教育教学的目标和内容，结合学生已有的知识基础，提出有效的问题，创设有效的问题情境，将学生引入相关知识的学习中.通过设置有效问题情境的方式，可以引导学生进行相关知识和内容的学习，可以激发学生的学习兴趣和求知欲，提高学习效率.
3.采取小组合作、交流协作的互动式教学.
在高中物理问题情境教学的实践中，可以采取小组合作交流的互动式教学方式.教师提出问题和学习目标，将学生分成几个小组，留下一定的时间让学生自主学习和思考，然后进行小组内交流，最后由小组代表讲解小组的探究和结论.通过这种互动式的教学方式，与问题教学进行有机结合，在教师进行问题引导、学生进行自主探究的教学过程中完成问题教学，同时还加强了学生的独立思考精神和合作精神.
总之，在高中物理问题教学的实践中，教师要革新自身教育教学理念，不断探究和创新教学方式，切实提高教学的质量和效率.