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摘要：语言学习中头等重要的是听力理解，然而目前我国大多数中学生英语在听力理解能力方面比较薄弱，导致这一现象的主要原因是：教师的授课形式单一，听前缺乏适当引导；训练方式方法不当，教师不注重因材施教。本文根据当前英语听力教学的这些现象提出了以下措施来提高听力教学质量并增强学生的英语听力能力。
关键词：初中英语；听力教学；听力技巧
根据《全日制义务教育·普通高级中学英语课程标准》对初中毕业学生的听力要求是：（1）能根据语调和重音理解说话者的意图；（2）能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息观点；（3）能借助语境克服生词障碍、理解大意；（4）能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事因果关系；（5）能在听的过程中用适当方式做出反应；（6）能针对所听语段的内容记录简单信息。由此可以看出在基础教育课程改革进程中，英语基础学科的基础地位再一次被强化，英语听力培养也放在了非常重要的位置。但从目前初中学生学习英语听力课的实际情况看，英语听力课的学习现状不令人十分满意。学生只是被动听音，不是在主动学习，造成学生语音不正确，词汇量少，语法结构不清。从而导致许多学生厌学的现象。因此本文基于新课标的要求，分析了目前英语听力教学中的一些问题以及对提高英语听力的有效途径作了初步的探讨。
一、英语听力的重要性
众所周知的是一切语言的学习都是从听开始的。美国教学法专家保尔·兰金教授统计，听占人们日常言语活动的45％间用于听，30%的时间用于说，16%的时间和9%的时间分别用于读和写。从这组数据不难看出听力培养的必要性。此外著名语言文学家Krashen曾指出：“语言学习中头等重要的是听力理解，听力训练应放在首位。”从这些语言学家的话中可以得出：听是人类认知的基本方法之一，是人们最直观地获取各种信息的重要手段。
二、目前中学英语教师在听力教学中存在的问题
1.教师的授课形式单一，听前缺乏适当引导。很多教师在上听力前不注重学生的语音以及文化背景知识的介绍，只是处理一下关键词，布置任务，接着直接播放教材中的听力任务。他们未充分重视听前的准备工作，因此导致学生未能以良好的心理状态进入听力。
2.训练方式方法不当，教师不注重因材施教。教学上只注重集体听练，很少针对个别进行辅导。由于这种不良的训练方式以至于老师对学生在听力方面出现的问题往往是一概不知，比如在哪个问题上碰到困难；困难的原因是语速过快，还是生词过多，还是句子太长，或问题太难? 学生在听的过程中是否阅读了后面的听力材料? 如果老师对这些方面不了解，这些都会使听力教学事倍功半。最终令学生丧失学习英语的积极性。此外，很多教师在教学中，不顾学生素质和能力的差异，为学生提供的材料不是太难就是太简单。而且有的材料零散脱节、缺乏渐进性和连贯性。更谈不上要考虑材料的趣味性和是否符合学生年龄特点。
3.教师缺乏有效的听法指导和技能训练。听力理解过程是一个十分复杂的心理语言活动过程。该过程的顺利完成依赖于学习者的语言水平、背景知识和听力策略等因素的协调配合。因此，听力教学就必须研究听力技能。研究影响听力技能形成的因素。然而在平时教学实践中，发现许多教师并不注意学生听法和技能的指导和训练。
三、提高学生听力能力的有效途径
（一）听前做好适当引导， 采用多种形式的听力训练，重视学生的语音
新课标对听前活动的建议是：明确听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题；预测大意；处理关键词；布置任务。因此，听前要做好准备工作，创造听力氛围，要有引导，有背景介绍，提醒学生注意细节。此外，在听的过程中要配合训练学生掌握读音规则。教师可以通过录音磁带， 用重复或模仿的方法进行听说训练使学生更好地掌握单词的读音， 记忆重音、意群、语调与节奏等语音。学生通过简单模仿和反复练习， 可以养成这种语言习惯。
（二）选择适合学生的听力材料，及时检验学习效果
1、根据新课标的要求， 教师在选择听力材料时，一方面要结合学生的实际语言能力，选择难易程度适中的，生动有趣，能吸引学生注意力，培养听的兴趣的语言材料。另一方面要明确听音的任务：教师可设置几个与听力材料密切相关的问题，让学生明确听音的任务，带着问题去听。
（三）重点培养学生的听力技巧
“授人以鱼，不如授之以渔”。教师在培养学生听音能力的同时，应向学生传授一些听力技巧和知识。以发展他们的智力因素。
四、结论
初中英语听力教学的重要性是显而易见的。然而提高初中生听力水平非一朝一夕之事，它涉及老师的教学方法和学生的认知能力、学习动机、学习内容等诸多因素。教师要在思想上重视听力教学，培养学生的信心，调动学生的兴趣，使学生积极参与；在教法上进行探索创新，不断改进自己的教学方法，学生的听力水平一定能得到提高。
参考文献：
[1]全日制义务教育·普通高级中学英语课程标准[M].北京师范大学出版社,2006.
[2]方培玲.初中英语听力教学策略探讨[J]. 教育与教学研究， 2010（4）.
[3]韩笑. 初中生英语听力障碍及应对策略的研究[J].中小学教学研究，2009（12）.
（作者简介：全林昌（1985-），男，汉族，西南大学外国语学院应用语言学专业硕士研究生，研究方向：语言理论与应用。）
关键词：初中英语；听力教学；听力技巧
根据《全日制义务教育·普通高级中学英语课程标准》对初中毕业学生的听力要求是：（1）能根据语调和重音理解说话者的意图；（2）能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息观点；（3）能借助语境克服生词障碍、理解大意；（4）能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事因果关系；（5）能在听的过程中用适当方式做出反应；（6）能针对所听语段的内容记录简单信息。由此可以看出在基础教育课程改革进程中，英语基础学科的基础地位再一次被强化，英语听力培养也放在了非常重要的位置。但从目前初中学生学习英语听力课的实际情况看，英语听力课的学习现状不令人十分满意。学生只是被动听音，不是在主动学习，造成学生语音不正确，词汇量少，语法结构不清。从而导致许多学生厌学的现象。因此本文基于新课标的要求，分析了目前英语听力教学中的一些问题以及对提高英语听力的有效途径作了初步的探讨。
一、英语听力的重要性
众所周知的是一切语言的学习都是从听开始的。美国教学法专家保尔·兰金教授统计，听占人们日常言语活动的45％间用于听，30%的时间用于说，16%的时间和9%的时间分别用于读和写。从这组数据不难看出听力培养的必要性。此外著名语言文学家Krashen曾指出：“语言学习中头等重要的是听力理解，听力训练应放在首位。”从这些语言学家的话中可以得出：听是人类认知的基本方法之一，是人们最直观地获取各种信息的重要手段。
二、目前中学英语教师在听力教学中存在的问题
1.教师的授课形式单一，听前缺乏适当引导。很多教师在上听力前不注重学生的语音以及文化背景知识的介绍，只是处理一下关键词，布置任务，接着直接播放教材中的听力任务。他们未充分重视听前的准备工作，因此导致学生未能以良好的心理状态进入听力。
2.训练方式方法不当，教师不注重因材施教。教学上只注重集体听练，很少针对个别进行辅导。由于这种不良的训练方式以至于老师对学生在听力方面出现的问题往往是一概不知，比如在哪个问题上碰到困难；困难的原因是语速过快，还是生词过多，还是句子太长，或问题太难? 学生在听的过程中是否阅读了后面的听力材料? 如果老师对这些方面不了解，这些都会使听力教学事倍功半。最终令学生丧失学习英语的积极性。此外，很多教师在教学中，不顾学生素质和能力的差异，为学生提供的材料不是太难就是太简单。而且有的材料零散脱节、缺乏渐进性和连贯性。更谈不上要考虑材料的趣味性和是否符合学生年龄特点。
3.教师缺乏有效的听法指导和技能训练。听力理解过程是一个十分复杂的心理语言活动过程。该过程的顺利完成依赖于学习者的语言水平、背景知识和听力策略等因素的协调配合。因此，听力教学就必须研究听力技能。研究影响听力技能形成的因素。然而在平时教学实践中，发现许多教师并不注意学生听法和技能的指导和训练。
三、提高学生听力能力的有效途径
（一）听前做好适当引导， 采用多种形式的听力训练，重视学生的语音
新课标对听前活动的建议是：明确听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题；预测大意；处理关键词；布置任务。因此，听前要做好准备工作，创造听力氛围，要有引导，有背景介绍，提醒学生注意细节。此外，在听的过程中要配合训练学生掌握读音规则。教师可以通过录音磁带， 用重复或模仿的方法进行听说训练使学生更好地掌握单词的读音， 记忆重音、意群、语调与节奏等语音。学生通过简单模仿和反复练习， 可以养成这种语言习惯。
（二）选择适合学生的听力材料，及时检验学习效果
1、根据新课标的要求， 教师在选择听力材料时，一方面要结合学生的实际语言能力，选择难易程度适中的，生动有趣，能吸引学生注意力，培养听的兴趣的语言材料。另一方面要明确听音的任务：教师可设置几个与听力材料密切相关的问题，让学生明确听音的任务，带着问题去听。
（三）重点培养学生的听力技巧
“授人以鱼，不如授之以渔”。教师在培养学生听音能力的同时，应向学生传授一些听力技巧和知识。以发展他们的智力因素。
四、结论
初中英语听力教学的重要性是显而易见的。然而提高初中生听力水平非一朝一夕之事，它涉及老师的教学方法和学生的认知能力、学习动机、学习内容等诸多因素。教师要在思想上重视听力教学，培养学生的信心，调动学生的兴趣，使学生积极参与；在教法上进行探索创新，不断改进自己的教学方法，学生的听力水平一定能得到提高。
参考文献：
[1]全日制义务教育·普通高级中学英语课程标准[M].北京师范大学出版社,2006.
[2]方培玲.初中英语听力教学策略探讨[J]. 教育与教学研究， 2010（4）.
[3]韩笑. 初中生英语听力障碍及应对策略的研究[J].中小学教学研究，2009（12）.
（作者简介：全林昌（1985-），男，汉族，西南大学外国语学院应用语言学专业硕士研究生，研究方向：语言理论与应用。）