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针对目前中学语文课程的教学情况，课堂中师生之间的互动过少，学生的主体作用尚未充分发挥。这种教学模式不仅会影响学生的学习积极性，而且还会降低语文课程的教学效率。随着新课改工作的持续推进，越来越多的教育者开始认识到开展互动教学的重要性，并从当前的教学基础出发，制定出了一系列新的教学方法，为学生营造出了轻松愉快、自由民主的教学氛围。
一、打造教学氛围，以生为本
为了能够有效培养学生对语文课程的学习兴趣，教育者要鼓励学生各抒己见，让他们多与其他同学进行交流，及时发现问题并予以解决。在互动教学模式中，教育者可以根据教学目标来为学生布置趣味性教学任务，找准时机来与学生转换师生身份，让学生走到讲台中来为其他学生上课。通过体验新角色，学生能够从不同角度出发来理解新知识，并且会拿出更多课前时间来查阅相关资料，有利于学习效率的提升。
例如，在教授《皇帝的新装》这一课时，教育者就可以在新课程开始之前，让学生提前预习课文内容，并通过查阅网络、工具书等方式来搜集与这篇课文有关的资料，为课程中的“小教师”环节做准备。课前准备活动可以以学习小组的方式来进行，每个小组推出一名代表来做新老师，从不同的切入点入手来解读这篇文章的内容，同时也可以延伸一些其他的小故事。当“新老师”在讲课时，其他小组成员要认真听讲并做好笔记，同时思考自己“备课方案”中的优势和劣势。当各个小组都完成讲课后，教育者要分别进行总结，并邀请其他学生作出点评和补充。
当上述环节完成后，教育者可以进一步提出思考问题：“皇帝的新衣是真的存在的吗？文中的皇帝和小朋友，分别代表的是那一类人？你能理解作者的写作意图吗？”通过师生之间的角色互换，学生的学习视角将变得更加开阔，并对问题展开进一步的深入思考。互动教学是对传统教学模式所提出的新挑战，通过提高学生在课堂中的主体地位，促进了师生、生生之间的交流互动，从而达到相互影响的作用，提高了学生的思考能力、表达能力以及实践能力等，这就是互动教学的魅力。相比较来看，互动教学模式的差异表现如下：在传统教育模式中，教育者才是课堂主体，学生基本没有机会表达个人意见，学习效率不高。
二、结合日常生活，探究互动教学策略
对于初中生来说，能够让他们感到熟悉且兴趣高涨的莫属于生活素材，因此，教育者应当在互动教学模式中引入具体实例，引导学生对所学内容展开深层次的探究。以《大自然的语言》这一课程为例，为了能够让学生更好理解物候知识，教育者可以从学生所熟悉的日常事物出发，列举一些真实案例：如当观察到蚂蚁开始筑巢时，就说明阴雨天气即将来临;燕子低飞，表示即将要落雨;麻雀开始频繁觅食，说明要有降雪，等等。当学生的学习兴趣被调动起来后，教育者则可以顺势引出课文内容，分别向学生介绍物候学与物候现象的原理，并从作者的角度出发，与学生共同探讨，学习物候学所具有的现实意义，厘清物候现象的发生规律。
为了能够加深所学知识在学生脑海中的印象，教育者还可以与学生共同背诵一些朗朗上口的儿歌，例如：“龟背潮，下雨兆”;“泥鳅静，天气晴”;“蚯蚓路上爬，大雨哗哗下”，等等。在真实的教学情境中，学生的学习积极性变得更加高涨，并迫不及待地想要将自己在课堂中所学习到的知识运用到生活中，为了能够进一步扩大互动教学模式的影响力，教育者可以为学生布置如下作业：利用互联网来搜集一些不同的物候现象，并将你找到的信息记录下来。
由此可见，通过结合日常生活情境，师生之间的互动交流将变得更加自然，不仅可以让学生对语文课程产生更多的期待，而且还能够激发出他们的探究欲望，强化举一反三的能力，互动教学所关注的就是学生的个体能力培养，能够大大提升学生的学习积极性。除此之外，随着学生有了更多的表现机会，他们的创新能力与逻辑思维能力也可以得到充分培养，为日后难度更高的课程学习打好基础。
三、运用多媒体技术，提高课堂互动性
在当前的时代背景下，多媒体技术的广泛应用为语文教学提供了诸多便利。同样，语文教育者也可以合理运用多媒体技术来提升语文课堂的互动性，让教学内容变得更加多样化，在扩充课堂容量的同时，能将学生的注意力长时间吸引到课堂中来。
语文教育者在讲解重点知识时，即可通过多媒体课件的方式来帮助学生理解，并在课件中加入与课文相关的圖片、视频、音乐以及文化背景等，利用多媒体的图文声像功能来刺激学生的感官，扫清理解障碍。例如，在教授《苏州园林》这一课时，由于这是一篇说明文，学生在理解上有着一定的难度。因此教育者在讲解课文之余，还要利用多媒体设备来向学生展示与描写对象有关的图片，让学生结合图片内容来自行总结出文章的语言风格、写作手法以及中心思想等，让学生对苏州园林的动人美景产生感性认识。在教育者的引导下，学生对苏州园林的优美景色感到惊叹，同时也对作者的细腻笔触与娴熟的描写手法感到佩服。当上述教学环节完成后，教育者可以向学生播放一段苏州园林的视频片段，并搭配清新优雅的轻音乐背景，带领学生一同朗读文章，通过此种方式来强化学生的情感内涵。
四、鼓励学生自我探索，获取知识
由上文中的介绍可知，互动教学的主要特点是培养学生的自主学习能力，让他们自行发现、自行探索，从而达到加深理解、提高学习积极性的教学目标。为此，在日后的语文课堂中，教育者要多了解学生的喜好和想法，鼓励他们去主动获取新知识，并在不断探索的过程中发掘出适合自己的学习方式。
例如，在教授《最后一课》这一课时，为了能够准确激发出学生的情感共鸣，在新课程开始前，教育者可以为学生布置如下几个思考问题：小弗朗士在上课后，心境发生了哪些改变，小弗朗士存在着哪些矛盾的感情，“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，哽咽着说不出话来”这句话有什么含义，韩麦尔先生没有说出的话是什么？带着这些问题，学生将更有目标地去阅读和理解文章。教育者需要做的是及时引导并提醒学生，让他们在合理的范围内尽可能地表达个人意见，大胆说出自己的想法和问题答案。需要注意的是，教育者要不断地鼓励学生，让他们与其他小组成员展开交流，在共同研讨的过程中强化学生的归纳与总结能力。教师在实际教学中可以利用小组合作的方式，加强教学互动，小组合作学习方式的开展能促进学生和学生间的互动，对语文内容解读完要提出问题，小组结合提出的问题进行分析和研究，学生自我探索，主动获取知识。
综上所述，在初中语文课程中应用互动教学法，是对传统教学模式的颠覆与革新。教育者要不断推陈出新，从学生的角度出发来设置新的学习内容和学习方法，引导学生在不断探索的过程中活化与内化知识，最大化提高学生的创新意识，让他们将学习语文知识看作是一种充满乐趣的新挑战，从而对未来的课程学习产生更高的期待。
作者单位：江苏省苏州高新区第一初级中学（215000）
一、打造教学氛围，以生为本
为了能够有效培养学生对语文课程的学习兴趣，教育者要鼓励学生各抒己见，让他们多与其他同学进行交流，及时发现问题并予以解决。在互动教学模式中，教育者可以根据教学目标来为学生布置趣味性教学任务，找准时机来与学生转换师生身份，让学生走到讲台中来为其他学生上课。通过体验新角色，学生能够从不同角度出发来理解新知识，并且会拿出更多课前时间来查阅相关资料，有利于学习效率的提升。
例如，在教授《皇帝的新装》这一课时，教育者就可以在新课程开始之前，让学生提前预习课文内容，并通过查阅网络、工具书等方式来搜集与这篇课文有关的资料，为课程中的“小教师”环节做准备。课前准备活动可以以学习小组的方式来进行，每个小组推出一名代表来做新老师，从不同的切入点入手来解读这篇文章的内容，同时也可以延伸一些其他的小故事。当“新老师”在讲课时，其他小组成员要认真听讲并做好笔记，同时思考自己“备课方案”中的优势和劣势。当各个小组都完成讲课后，教育者要分别进行总结，并邀请其他学生作出点评和补充。
当上述环节完成后，教育者可以进一步提出思考问题：“皇帝的新衣是真的存在的吗？文中的皇帝和小朋友，分别代表的是那一类人？你能理解作者的写作意图吗？”通过师生之间的角色互换，学生的学习视角将变得更加开阔，并对问题展开进一步的深入思考。互动教学是对传统教学模式所提出的新挑战，通过提高学生在课堂中的主体地位，促进了师生、生生之间的交流互动，从而达到相互影响的作用，提高了学生的思考能力、表达能力以及实践能力等，这就是互动教学的魅力。相比较来看，互动教学模式的差异表现如下：在传统教育模式中，教育者才是课堂主体，学生基本没有机会表达个人意见，学习效率不高。
二、结合日常生活，探究互动教学策略
对于初中生来说，能够让他们感到熟悉且兴趣高涨的莫属于生活素材，因此，教育者应当在互动教学模式中引入具体实例，引导学生对所学内容展开深层次的探究。以《大自然的语言》这一课程为例，为了能够让学生更好理解物候知识，教育者可以从学生所熟悉的日常事物出发，列举一些真实案例：如当观察到蚂蚁开始筑巢时，就说明阴雨天气即将来临;燕子低飞，表示即将要落雨;麻雀开始频繁觅食，说明要有降雪，等等。当学生的学习兴趣被调动起来后，教育者则可以顺势引出课文内容，分别向学生介绍物候学与物候现象的原理，并从作者的角度出发，与学生共同探讨，学习物候学所具有的现实意义，厘清物候现象的发生规律。
为了能够加深所学知识在学生脑海中的印象，教育者还可以与学生共同背诵一些朗朗上口的儿歌，例如：“龟背潮，下雨兆”;“泥鳅静，天气晴”;“蚯蚓路上爬，大雨哗哗下”，等等。在真实的教学情境中，学生的学习积极性变得更加高涨，并迫不及待地想要将自己在课堂中所学习到的知识运用到生活中，为了能够进一步扩大互动教学模式的影响力，教育者可以为学生布置如下作业：利用互联网来搜集一些不同的物候现象，并将你找到的信息记录下来。
由此可见，通过结合日常生活情境，师生之间的互动交流将变得更加自然，不仅可以让学生对语文课程产生更多的期待，而且还能够激发出他们的探究欲望，强化举一反三的能力，互动教学所关注的就是学生的个体能力培养，能够大大提升学生的学习积极性。除此之外，随着学生有了更多的表现机会，他们的创新能力与逻辑思维能力也可以得到充分培养，为日后难度更高的课程学习打好基础。
三、运用多媒体技术，提高课堂互动性
在当前的时代背景下，多媒体技术的广泛应用为语文教学提供了诸多便利。同样，语文教育者也可以合理运用多媒体技术来提升语文课堂的互动性，让教学内容变得更加多样化，在扩充课堂容量的同时，能将学生的注意力长时间吸引到课堂中来。
语文教育者在讲解重点知识时，即可通过多媒体课件的方式来帮助学生理解，并在课件中加入与课文相关的圖片、视频、音乐以及文化背景等，利用多媒体的图文声像功能来刺激学生的感官，扫清理解障碍。例如，在教授《苏州园林》这一课时，由于这是一篇说明文，学生在理解上有着一定的难度。因此教育者在讲解课文之余，还要利用多媒体设备来向学生展示与描写对象有关的图片，让学生结合图片内容来自行总结出文章的语言风格、写作手法以及中心思想等，让学生对苏州园林的动人美景产生感性认识。在教育者的引导下，学生对苏州园林的优美景色感到惊叹，同时也对作者的细腻笔触与娴熟的描写手法感到佩服。当上述教学环节完成后，教育者可以向学生播放一段苏州园林的视频片段，并搭配清新优雅的轻音乐背景，带领学生一同朗读文章，通过此种方式来强化学生的情感内涵。
四、鼓励学生自我探索，获取知识
由上文中的介绍可知，互动教学的主要特点是培养学生的自主学习能力，让他们自行发现、自行探索，从而达到加深理解、提高学习积极性的教学目标。为此，在日后的语文课堂中，教育者要多了解学生的喜好和想法，鼓励他们去主动获取新知识，并在不断探索的过程中发掘出适合自己的学习方式。
例如，在教授《最后一课》这一课时，为了能够准确激发出学生的情感共鸣，在新课程开始前，教育者可以为学生布置如下几个思考问题：小弗朗士在上课后，心境发生了哪些改变，小弗朗士存在着哪些矛盾的感情，“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，哽咽着说不出话来”这句话有什么含义，韩麦尔先生没有说出的话是什么？带着这些问题，学生将更有目标地去阅读和理解文章。教育者需要做的是及时引导并提醒学生，让他们在合理的范围内尽可能地表达个人意见，大胆说出自己的想法和问题答案。需要注意的是，教育者要不断地鼓励学生，让他们与其他小组成员展开交流，在共同研讨的过程中强化学生的归纳与总结能力。教师在实际教学中可以利用小组合作的方式，加强教学互动，小组合作学习方式的开展能促进学生和学生间的互动，对语文内容解读完要提出问题，小组结合提出的问题进行分析和研究，学生自我探索，主动获取知识。
综上所述，在初中语文课程中应用互动教学法，是对传统教学模式的颠覆与革新。教育者要不断推陈出新，从学生的角度出发来设置新的学习内容和学习方法，引导学生在不断探索的过程中活化与内化知识，最大化提高学生的创新意识，让他们将学习语文知识看作是一种充满乐趣的新挑战，从而对未来的课程学习产生更高的期待。
作者单位：江苏省苏州高新区第一初级中学（215000）