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基础教育课程改革的中心是全面落实素质教育，而创新是落实素质教育的关键。那么，在中学历史的教学中，如何进行创新教育呢？本人认为，通过教师创造性地“教”引导学生创造性地“学”，这是一条基本的途径。具体落实到教学，我的做法是：
一、 创设和谐民主宽松的教学环境
心理学研究表明，良好的心境，情绪积极的情感对学生的发展有积极的作用。如果创设出良好的学习环境，就会让学生原本具有的欲望以极其自然且又最佳的形态发挥出来。如果学生充满不安全感、生怕说错话，担心被扣帽子、被讥笑、被训斥，那么学生就不能敞开胸怀，不敢大胆地表达自己的思想。创设一个和谐、民主、宽松的教学环境，就是要建立良好的师生关系和生生关系。教师要使学生敢于创新，就应尊重、关心、支持、赏识和平等地对待每一个学生，并努力消除学生的恐惧感。如有的学生认为：清政府“闭关锁国”政策有积极的一面，它可以在一定的时间内防止列强的入侵。但有的学生不同意此看法，认为是消极性为主，造成中国的与世隔绝，从而落后挨打。教师要积极引导学生思考问题，就应激励学生敢于突破权威，敢于质疑。教师要充分肯定学生的“标新立异”，努力保护学生的好奇心、求知欲和想象力，进而激发学生的学习热情和创新热情。此外，教师还要关注生生关系，学生在课堂中“标新立异”虽然会得到老师的鼓励和称赞，但他们更担心被同学看成出风头，怕答错被同学讥笑而压制自己表现欲望。因此，教师要深入到学生中去，倾听每一个学生的见解，观察每一个学生的表现，注意把创新机会留给每一位学生。为此，在课堂上，教师要尽量创造机会让学生互相合作，鼓励、唤醒全体学生参与意识，认真倾听学生的发言，赞赏学生的独创之处，改变评价方式，引进奖励机制，变单一的试卷考试为多种方式的能力考核。只有创设和谐、民主、宽松的学习环境，学生才会积极质疑，敢于创新，乐于创新。
二、 通过多种方式、方法,努力培养学生的创新能力
创新能力不是一种单一的能力，而是由多种能力构成的一种综合能力。创新能力的培养不是空中楼阁，没有一定的历史知识和经验作为依托就谈不上。因此，要培养学生的创新能力，首先要激发学生的好奇心和求知欲，使学生由被动学习变为主动求知。教师在授课中，要创设一些问题情境，调动学生自主参与。自主性也是创造性思维的特点之一，它强调的是思维主体的意识性和自觉能动性。如我在讲隋朝大运河时，设问如下：假如你是当时的隋炀帝，你会下令开凿大运河吗？请说明理由。在讲授西安事变时，我创设了以下问题情境：假如你是当时的东北军一员，你是否主张杀掉蒋介石？为什么？把学生引入问题，引入当时的历史情境中去，感悟历史，抒发自己的看法。这样的问题，学生们感悟程度不一，看法不同，但都是发自内心的感触，有效地培养了学生参与课堂教学的自主性，从而让学生的创新能力不断地得到培养。
其次，教师要逐步放手，不仅要教会学生如何去学习，更重要的是要使学法渗透到教法之中。在唤起学生“质疑、思疑、追疑、释疑”中教会学生掌握历史思维方法。教师在课堂教学中要抓住疑点，巧妙运用设疑技巧，适时地点拨学生发现疑点，激发其思维兴趣，培养其质疑的习惯。又如,中国民族工业为何分布在沿海地区而不是内地？教师设疑的目的是让学生明了教材处处有疑,学习中若不能质疑,说明并不懂得学习，学生的思维尤其是创造性思维能力便无法培养。因此,教师要明确地告诉学生一些质疑的方法,如学习历史现象时,要先搞清楚是什么，探究为什么，懂得说明了什么。这样,经过反复训练，养成习惯，就使学生由不会学到会学，由教师指导学习到独立学习，从而培养学生的创新思维能力。
第三，针对高中学生求知欲强，独立性高，且具备一定的思辨能力，加上本校考试压力相对较小，支配课时相对自由的条件，按自己的思路挖掘丰富、全面的史实，采用学生为主体的多种教学方式，为每个同学提供成功的机会，让成功的愉悦转化为创造的原动力。如通过社会调查、课堂讨论、小组合作辩论、撰写历史小论文等来激活学生的学习，让他们每每有所新发现能证实自己能力，从而更加自信。教师要善于捕捉来自学生思维的灵感、智慧的火花，不失时机地将其延伸为思维的过程，拓展为创造能力。比如，在讨论岳飞时，学生指出：岳飞若是先率领军队打败金兵再回去，将会出现怎样的历史局面？又如评价武则天的辩论课上，一个学生认为：由于武则天是女的，历史上妇女地位低下，她当了皇帝违反了封建社会的常规。有的同学认为她推动了社会的进步，应肯定。有的认为她残暴，应否定。有的认为应客观地公正地评价武则天，既有进步性，又有消极的一面。再如：在分析唐朝繁荣原因的小论文里，有一个学生分析道，隋唐时期，由于科举制的创立、学校制度的完备，使这时的人口素质得到提高，特别是官吏素质的提高，使这一时期政府的管理水平提高，是促进唐朝繁荣的原因之一。这说明同学们通过独立思考，学以致用，分析问题、解决问题的能力提高了。这也正是培养学生创新能力的重要环节。
创新教育是时代和历史赋予给我们教育工作者的重任。创新教育必须遵循“教育必须面向全体学生，达到教师主导和学生主体两者有机统一”。历史教师必须当好学习指导者和参与者、组织者的角色，发挥学生的主体作用，培养学生逐渐自主营造创新学习的方法，帮助学生形成观察历史、认识历史的观点和态度，实现学生的全面发展。
一、 创设和谐民主宽松的教学环境
心理学研究表明，良好的心境，情绪积极的情感对学生的发展有积极的作用。如果创设出良好的学习环境，就会让学生原本具有的欲望以极其自然且又最佳的形态发挥出来。如果学生充满不安全感、生怕说错话，担心被扣帽子、被讥笑、被训斥，那么学生就不能敞开胸怀，不敢大胆地表达自己的思想。创设一个和谐、民主、宽松的教学环境，就是要建立良好的师生关系和生生关系。教师要使学生敢于创新，就应尊重、关心、支持、赏识和平等地对待每一个学生，并努力消除学生的恐惧感。如有的学生认为：清政府“闭关锁国”政策有积极的一面，它可以在一定的时间内防止列强的入侵。但有的学生不同意此看法，认为是消极性为主，造成中国的与世隔绝，从而落后挨打。教师要积极引导学生思考问题，就应激励学生敢于突破权威，敢于质疑。教师要充分肯定学生的“标新立异”，努力保护学生的好奇心、求知欲和想象力，进而激发学生的学习热情和创新热情。此外，教师还要关注生生关系，学生在课堂中“标新立异”虽然会得到老师的鼓励和称赞，但他们更担心被同学看成出风头，怕答错被同学讥笑而压制自己表现欲望。因此，教师要深入到学生中去，倾听每一个学生的见解，观察每一个学生的表现，注意把创新机会留给每一位学生。为此，在课堂上，教师要尽量创造机会让学生互相合作，鼓励、唤醒全体学生参与意识，认真倾听学生的发言，赞赏学生的独创之处，改变评价方式，引进奖励机制，变单一的试卷考试为多种方式的能力考核。只有创设和谐、民主、宽松的学习环境，学生才会积极质疑，敢于创新，乐于创新。
二、 通过多种方式、方法,努力培养学生的创新能力
创新能力不是一种单一的能力，而是由多种能力构成的一种综合能力。创新能力的培养不是空中楼阁，没有一定的历史知识和经验作为依托就谈不上。因此，要培养学生的创新能力，首先要激发学生的好奇心和求知欲，使学生由被动学习变为主动求知。教师在授课中，要创设一些问题情境，调动学生自主参与。自主性也是创造性思维的特点之一，它强调的是思维主体的意识性和自觉能动性。如我在讲隋朝大运河时，设问如下：假如你是当时的隋炀帝，你会下令开凿大运河吗？请说明理由。在讲授西安事变时，我创设了以下问题情境：假如你是当时的东北军一员，你是否主张杀掉蒋介石？为什么？把学生引入问题，引入当时的历史情境中去，感悟历史，抒发自己的看法。这样的问题，学生们感悟程度不一，看法不同，但都是发自内心的感触，有效地培养了学生参与课堂教学的自主性，从而让学生的创新能力不断地得到培养。
其次，教师要逐步放手，不仅要教会学生如何去学习，更重要的是要使学法渗透到教法之中。在唤起学生“质疑、思疑、追疑、释疑”中教会学生掌握历史思维方法。教师在课堂教学中要抓住疑点，巧妙运用设疑技巧，适时地点拨学生发现疑点，激发其思维兴趣，培养其质疑的习惯。又如,中国民族工业为何分布在沿海地区而不是内地？教师设疑的目的是让学生明了教材处处有疑,学习中若不能质疑,说明并不懂得学习，学生的思维尤其是创造性思维能力便无法培养。因此,教师要明确地告诉学生一些质疑的方法,如学习历史现象时,要先搞清楚是什么，探究为什么，懂得说明了什么。这样,经过反复训练，养成习惯，就使学生由不会学到会学，由教师指导学习到独立学习，从而培养学生的创新思维能力。
第三，针对高中学生求知欲强，独立性高，且具备一定的思辨能力，加上本校考试压力相对较小，支配课时相对自由的条件，按自己的思路挖掘丰富、全面的史实，采用学生为主体的多种教学方式，为每个同学提供成功的机会，让成功的愉悦转化为创造的原动力。如通过社会调查、课堂讨论、小组合作辩论、撰写历史小论文等来激活学生的学习，让他们每每有所新发现能证实自己能力，从而更加自信。教师要善于捕捉来自学生思维的灵感、智慧的火花，不失时机地将其延伸为思维的过程，拓展为创造能力。比如，在讨论岳飞时，学生指出：岳飞若是先率领军队打败金兵再回去，将会出现怎样的历史局面？又如评价武则天的辩论课上，一个学生认为：由于武则天是女的，历史上妇女地位低下，她当了皇帝违反了封建社会的常规。有的同学认为她推动了社会的进步，应肯定。有的认为她残暴，应否定。有的认为应客观地公正地评价武则天，既有进步性，又有消极的一面。再如：在分析唐朝繁荣原因的小论文里，有一个学生分析道，隋唐时期，由于科举制的创立、学校制度的完备，使这时的人口素质得到提高，特别是官吏素质的提高，使这一时期政府的管理水平提高，是促进唐朝繁荣的原因之一。这说明同学们通过独立思考，学以致用，分析问题、解决问题的能力提高了。这也正是培养学生创新能力的重要环节。
创新教育是时代和历史赋予给我们教育工作者的重任。创新教育必须遵循“教育必须面向全体学生，达到教师主导和学生主体两者有机统一”。历史教师必须当好学习指导者和参与者、组织者的角色，发挥学生的主体作用，培养学生逐渐自主营造创新学习的方法，帮助学生形成观察历史、认识历史的观点和态度，实现学生的全面发展。