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【摘要】 本文对小学数学课堂的教学模式提出了改革和探究方案，根据自主预习、合作探究、展示提升和训练反馈等四环节八步骤的学习方法进行了改革和努力，通过举例分析证明了方法的可行性，充分体现出了改革方法的有效性。最后对方法进行了总结，突出讲述了改革后的教学方法作用和效果。
【关键词】小学数学；课堂教学；改革
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0061-01
课堂教学流程模式是实现教学目标的重要手段，是全面提高教学质量的重要途径。基础教育的主阵地是课堂，课堂效率的高低是教育质量提高的关键，也是实现素质教育的重要抓手。传统的数学教学搞满堂灌，新课程理念的提出，许多的教学模式也在进行生生交流，师生交流，但很多也只是流于一种形式，学生对数学学习也没有多大兴趣，对学生创新能力的培养没有多大的进步，教学效果差。那么，新的课堂教学究竟应该以怎样的模式出现，才能对学生的发展产生良好的影响呢？经过课题小组粗略探讨，应该从以下四环节八步骤的教学模式进行努力。
一、自主预习：该环节主要包括目标引导和自主预习
1.自主预习就是提高学生的自学能力，所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力。如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强，远非注入式教学所能相比。
古人曰：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”，“学起于思，思起源疑”。一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。良好的学习方法会使学生终生受益。教师指导学习的方式：找出重点划下来，发现疑问做标记。这样就能减少上课时的盲目性，能够更好地集中学生的注意力。
2.完成预习作业。是为下一步教学打好基础，而且可以使学生养成勤思善学的好习惯；所以，用长远的眼光来看，培养学生预习习惯具有重要意义的。我们曾经将二十个学生按成绩的优劣进行合理的搭配分成两组，让一组预习，另一组不预习，然后把他们放到一起教学进行观察，结果他们的上课的注意力集中程度和学习效果是完全不同。
二、合作探究：该环节主要是在教师的引导下进行的组内合作学习和探究学习
1.交流預习作业、生成问题。学生对在预习中的学习成果及生成的问题进行深入的讨论，不仅可促使其对学习兴趣盎然，取得较好的学习效果，而且在合作的过程中锻炼学生小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。分好学习小组，是创造合作学习的组织基础，应根据学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定。小组合作学习成员一般控制在4——6人，形成一个小集体、小社会。这样，缩小了组际差别，便于小组之间的竞争，从而真正体验在合作的基础上竞争。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。
2.在教师引导下进行小组合作学习、探究。小组合作学习以小组为主体的目标设置，保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。不断丰富，激发“合作”。为了提高学生的合作意识，教师可以在日常的教学中有意识地强化“学习小组”的荣誉感。
（1）比如可以经常地评比“最佳小组”，采取单课评与积分相结合的竞争方法，而且还可经常利用一些活动。
（2）如指导组长帮助组内成员巩固当天学习内容、互查当天作业，实施组际对抗赛等等，旨在通过小组互相协助，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的，逐步体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获，为课堂教学中的合作学习奠定了良好的心理基础和合作意识。
（3）在学生自学的基础上，小组内交流划出的重点，互相质疑、解疑，把没有解决的问题记下来。在这个过程中，由于每个人都要阐述自已的观点与看法，能充分调动和发挥学生参与教学的积极性。
三、展示提升：该环节主要是汇报展示合作探究学习的成果，是把讲台变为学生自我展示的舞台
1.小组汇报：由学生把小组内已解决的问题板书到小黑板上，并由小组推选成员上台汇报。心理学研究表明，小学生都有很强的表现欲望，让学生上台展示自已获得的成果，正给了他们表现才能的机会。
2.深化质疑：教师引导提出不同想法，鼓励发散思维。各小组之间通过互相学习、互相竞争、互相促进的过程，可以把小组的认知成果转化为全体组员的共同认知成果，加深对知识的理解，更可纠正小组全局性的错误，并培养学生归纳、概括的能力。同时，在互相学习的过程中更能正确认识和评价自己。以小组的总体成绩作为评价的基础，变个人竞争为小组竞争，增强集体荣誉感，促进齐心协力共同进步。教师在教学过程中组织、参与、指导、研究对学生解决不了的问题，师生共同研究或适时加以引导、点拨，但决不可能代替学生思考；小组成员交流各自思考成果，互相帮助解决问题。形成初步共识，得出结论。
四、训练反馈：该环节主要是巩固练习、反馈信息和课堂小结
1.做好巩固练习，反馈学习目标。学生对所学知识有了较深刻的理解和认识，再进行习题练习，以巩固学习目标。教师进行检查，以便及时反馈补救。
2.师生归纳总结与反思。（1）一节课下来，学生可能对有些问题会有一种忧然大悟之感，从而促进知识的进一步内化，让学生小结；小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。（2）当场自我评价，一节课的最后一分钟让小组自我评价，教师使用给星的办法，学生自己评价本节课能得几颗星，并说出理由。这样可以充分的让学生有自信心，能对自己本节课的表现有一个正确的评价。
总之，经过改革后的课堂是一个有效教学交往的平台，在课堂教学情境中，教师和学生、学生与学生之间的交流活动，是借助特定的语言、动作、符号等手段在诸主体之间所产生的认知、情感、人格等的沟通活动，是实现教学中人际之间相互作用相互关系所产生的教学互动。它贯穿整个教学的始终。它是克服课堂中空间阻隔、心理阻隔，改变封闭式教学，拓展教学功能和意义的主要渠道。
作者简介：
黎远俊，民族：汉，重庆巫山人。出生年月：1957年7月29日。文化程度：中师现有职称：一级教师。研究方向：小学数学课堂教学模式的探究。
【关键词】小学数学；课堂教学；改革
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0061-01
课堂教学流程模式是实现教学目标的重要手段，是全面提高教学质量的重要途径。基础教育的主阵地是课堂，课堂效率的高低是教育质量提高的关键，也是实现素质教育的重要抓手。传统的数学教学搞满堂灌，新课程理念的提出，许多的教学模式也在进行生生交流，师生交流，但很多也只是流于一种形式，学生对数学学习也没有多大兴趣，对学生创新能力的培养没有多大的进步，教学效果差。那么，新的课堂教学究竟应该以怎样的模式出现，才能对学生的发展产生良好的影响呢？经过课题小组粗略探讨，应该从以下四环节八步骤的教学模式进行努力。
一、自主预习：该环节主要包括目标引导和自主预习
1.自主预习就是提高学生的自学能力，所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力。如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强，远非注入式教学所能相比。
古人曰：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”，“学起于思，思起源疑”。一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。良好的学习方法会使学生终生受益。教师指导学习的方式：找出重点划下来，发现疑问做标记。这样就能减少上课时的盲目性，能够更好地集中学生的注意力。
2.完成预习作业。是为下一步教学打好基础，而且可以使学生养成勤思善学的好习惯；所以，用长远的眼光来看，培养学生预习习惯具有重要意义的。我们曾经将二十个学生按成绩的优劣进行合理的搭配分成两组，让一组预习，另一组不预习，然后把他们放到一起教学进行观察，结果他们的上课的注意力集中程度和学习效果是完全不同。
二、合作探究：该环节主要是在教师的引导下进行的组内合作学习和探究学习
1.交流預习作业、生成问题。学生对在预习中的学习成果及生成的问题进行深入的讨论，不仅可促使其对学习兴趣盎然，取得较好的学习效果，而且在合作的过程中锻炼学生小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。分好学习小组，是创造合作学习的组织基础，应根据学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定。小组合作学习成员一般控制在4——6人，形成一个小集体、小社会。这样，缩小了组际差别，便于小组之间的竞争，从而真正体验在合作的基础上竞争。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。
2.在教师引导下进行小组合作学习、探究。小组合作学习以小组为主体的目标设置，保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。不断丰富，激发“合作”。为了提高学生的合作意识，教师可以在日常的教学中有意识地强化“学习小组”的荣誉感。
（1）比如可以经常地评比“最佳小组”，采取单课评与积分相结合的竞争方法，而且还可经常利用一些活动。
（2）如指导组长帮助组内成员巩固当天学习内容、互查当天作业，实施组际对抗赛等等，旨在通过小组互相协助，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的，逐步体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获，为课堂教学中的合作学习奠定了良好的心理基础和合作意识。
（3）在学生自学的基础上，小组内交流划出的重点，互相质疑、解疑，把没有解决的问题记下来。在这个过程中，由于每个人都要阐述自已的观点与看法，能充分调动和发挥学生参与教学的积极性。
三、展示提升：该环节主要是汇报展示合作探究学习的成果，是把讲台变为学生自我展示的舞台
1.小组汇报：由学生把小组内已解决的问题板书到小黑板上，并由小组推选成员上台汇报。心理学研究表明，小学生都有很强的表现欲望，让学生上台展示自已获得的成果，正给了他们表现才能的机会。
2.深化质疑：教师引导提出不同想法，鼓励发散思维。各小组之间通过互相学习、互相竞争、互相促进的过程，可以把小组的认知成果转化为全体组员的共同认知成果，加深对知识的理解，更可纠正小组全局性的错误，并培养学生归纳、概括的能力。同时，在互相学习的过程中更能正确认识和评价自己。以小组的总体成绩作为评价的基础，变个人竞争为小组竞争，增强集体荣誉感，促进齐心协力共同进步。教师在教学过程中组织、参与、指导、研究对学生解决不了的问题，师生共同研究或适时加以引导、点拨，但决不可能代替学生思考；小组成员交流各自思考成果，互相帮助解决问题。形成初步共识，得出结论。
四、训练反馈：该环节主要是巩固练习、反馈信息和课堂小结
1.做好巩固练习，反馈学习目标。学生对所学知识有了较深刻的理解和认识，再进行习题练习，以巩固学习目标。教师进行检查，以便及时反馈补救。
2.师生归纳总结与反思。（1）一节课下来，学生可能对有些问题会有一种忧然大悟之感，从而促进知识的进一步内化，让学生小结；小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。（2）当场自我评价，一节课的最后一分钟让小组自我评价，教师使用给星的办法，学生自己评价本节课能得几颗星，并说出理由。这样可以充分的让学生有自信心，能对自己本节课的表现有一个正确的评价。
总之，经过改革后的课堂是一个有效教学交往的平台，在课堂教学情境中，教师和学生、学生与学生之间的交流活动，是借助特定的语言、动作、符号等手段在诸主体之间所产生的认知、情感、人格等的沟通活动，是实现教学中人际之间相互作用相互关系所产生的教学互动。它贯穿整个教学的始终。它是克服课堂中空间阻隔、心理阻隔，改变封闭式教学，拓展教学功能和意义的主要渠道。
作者简介：
黎远俊，民族：汉，重庆巫山人。出生年月：1957年7月29日。文化程度：中师现有职称：一级教师。研究方向：小学数学课堂教学模式的探究。