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小学语文本就是一门带有主观色彩的学科，文章中包含的情感很多，这种情感是需要通过朗读来表现的。笔者认为，朗读可以将文章中白纸黑字的内容立体化，通过朗读的情感来表现文章的起伏，给了文章生命力。因此情感朗读是阅读教学中不可或缺的方式，这种方式有效地提高了小学生的阅读能力，对学生的整体素质也有促进作用。这种教学方式应当得到教师的重视，认识到它对于语文阅读教学的作用，通过情感朗读来提升小学语文课堂的学习效率。
一、小学语文情感朗读的状况
（一）没有意识到情感朗读的重要性
在《新课程标准》中明确提到了：语文教学中的阅读应当使用规范的普通话，有感情的朗读课文，在笔者看来，这也是小学语文教学应当达到的基本水平。但是在实际运用过程中，依旧没有落到实处，许多教师使这种教学方法停留在表层。这主要是因为我国的教育机制长期受到应试教育的影响，在升学压力棉签，许多教师选择了传统“教师将、学生听”的方式。在笔者的调查中，许多小学教师表示：朗读并不属于升学考试的范畴，不会对学生的考试成绩造成影响。所以小学语文的教学重点仍然是词意表达，阅读理解答题方面，教师对于学生会不会情感朗读方面，没有深入的思考。
（二）教师素质不够
教师是引领学生进行学习的引导者，在中国的教育体制下，教师与学生共处的时间大于家长和孩子共处的时间。在这种长时间相处的环境下，教师的行为举止很容易影响学生，特别是小学生，这个时期的孩子模仿能力比较强，很容易模仿教师的行为。教师对于课文内容的认知不够深刻，一带而过，并且对于文章情感方向的把握不够到位，导致小学生对于文章情感的把握有偏差。
除了这个之外，据笔者所见，现在小学语文教师中，还存在一部分普通话不标准的教师。这会严重影响到学生的阅读教学效果，小学生就会模仿教师的口音，不标准的普通话为引入情感设置了障碍。小学生没有受到良好的情感熏陶，自然不会带入情感的朗读，也不敢朗读。
（三）语文课堂教学形式较随意
调查发现，有些教师虽然进行了阅读教学，但是没有重视教师朗读的示范作用，也没有教导学生正确的朗读方式。小学语文课堂中最常见的方式就是“一起朗读”或者“大家仔细看课本”，长期在这种环境中，学生的情感无法和文章内容产生共鸣。更多的是随大流，大家的朗读韵就是自己的朗读韵，这种没有注入感情的朗读，也不会对学生的大脑产生刺激，记忆效果也是极差的。
二、加强情感朗读的措施
（一）纠正教师的错误观念
在小学语文教学中，教师的引导作用很重要，所以想要加强情感朗读，就必须从教师对它的认识着手。情感朗读虽然不是升学考试中的内容，但是对于阅读这个大比重题型来说，情感朗读能在平日里帮助学生感受文章中蕴含的情感，这对于学生阅读理解能力的培养有优化作用。这和俗话所说的：书读百遍，其义自见，是一个道理。
所以笔者认为，教师应当将情感朗读参杂到平日的教学活动中，情感朗读是阅读教学的基础，它也是帮助学生掌握文章内容，了解作者心情的重要方式。只有了解到文章的思路和情感后，才能进行答题，这对于小学语文升学考试中，阅读板块的答题有很大的帮助。并且朗读这种能力，每位正常人都是具备的，只要定向进行培养，笔者相信小学们都能与文章中描述的景、物、人产生共鸣。这种共鸣绝对不是做题能达到的。
（二）营造情感氛围
笔者认为，兴趣是个体力求深入认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向，是学生最好的老师。学生一旦产生了学习兴趣、有了想学习的欲望，那么接受知识的能力会比平常强很多。当上课变成乐趣，课堂变成知识的乐园，成绩的上升则会是必然结果，兴趣对于小学阶段学生的影响力更大。
通过情感朗读，学生的情绪会被文章内容带动，会随着文章内容的起伏而变化，这样的课堂才显示了学生的主体地位，学生的激情被朗读情感激发了出来。情感上产生了共鸣，阅读才具有带动作用，将学生引入文章情景中。
（三）教导学生如何富有情感朗读
古人云：授之以鱼不如授之以渔，虽然由教师带引学生朗读能节省时间，少走许多弯路。但是学生终究才是课堂的主体，他们终究需要独立进行朗读，所以教导情感朗读方法是非常重要的。
笔者认为，“情感朗读”是两个动作，首先就需要朗读，让学生敢于开口朗读课文。碰到不能理解的地方，教师可以让学生先读，读完之后依旧不懂再来问。在实际落实过程中，也许学生一时不能适应教学方式的转变，所以教师可以做示范，然后请胆大活跃的学生上讲台朗读，最后再带动全班同学进行朗读。但是教师应当注意，在示范过程中，自己的情感就应当投入其中，给学生树立榜样。
结束语
小学阶段的学生，好奇心、模仿能力、接受新事物的能力比较强，是学习的黄金时期，也是培养形成良好学习习惯的关键时期。小学语文教学中的阅读教学一直是个重点，也是难点。现在许多教师为了升学，仍然使用应试教学模式，让学生在题海战术中吸取知识。笔者认为这种思想是极其愚钝的，现在的社会发展对于人才的需求，早已不是以前的“书呆子”类型，现在需要的是素质型人才。情感朗读能有效地培养学生各方面素质能力，是现代阅读教学中的重要途径。本文详细论述了情感朗读的现状，以及如何培养情感朗读的措施，希望能对相关专业工作者有所帮助。
【作者单位：商丘市民主路第二小学 河南】
一、小学语文情感朗读的状况
（一）没有意识到情感朗读的重要性
在《新课程标准》中明确提到了：语文教学中的阅读应当使用规范的普通话，有感情的朗读课文，在笔者看来，这也是小学语文教学应当达到的基本水平。但是在实际运用过程中，依旧没有落到实处，许多教师使这种教学方法停留在表层。这主要是因为我国的教育机制长期受到应试教育的影响，在升学压力棉签，许多教师选择了传统“教师将、学生听”的方式。在笔者的调查中，许多小学教师表示：朗读并不属于升学考试的范畴，不会对学生的考试成绩造成影响。所以小学语文的教学重点仍然是词意表达，阅读理解答题方面，教师对于学生会不会情感朗读方面，没有深入的思考。
（二）教师素质不够
教师是引领学生进行学习的引导者，在中国的教育体制下，教师与学生共处的时间大于家长和孩子共处的时间。在这种长时间相处的环境下，教师的行为举止很容易影响学生，特别是小学生，这个时期的孩子模仿能力比较强，很容易模仿教师的行为。教师对于课文内容的认知不够深刻，一带而过，并且对于文章情感方向的把握不够到位，导致小学生对于文章情感的把握有偏差。
除了这个之外，据笔者所见，现在小学语文教师中，还存在一部分普通话不标准的教师。这会严重影响到学生的阅读教学效果，小学生就会模仿教师的口音，不标准的普通话为引入情感设置了障碍。小学生没有受到良好的情感熏陶，自然不会带入情感的朗读，也不敢朗读。
（三）语文课堂教学形式较随意
调查发现，有些教师虽然进行了阅读教学，但是没有重视教师朗读的示范作用，也没有教导学生正确的朗读方式。小学语文课堂中最常见的方式就是“一起朗读”或者“大家仔细看课本”，长期在这种环境中，学生的情感无法和文章内容产生共鸣。更多的是随大流，大家的朗读韵就是自己的朗读韵，这种没有注入感情的朗读，也不会对学生的大脑产生刺激，记忆效果也是极差的。
二、加强情感朗读的措施
（一）纠正教师的错误观念
在小学语文教学中，教师的引导作用很重要，所以想要加强情感朗读，就必须从教师对它的认识着手。情感朗读虽然不是升学考试中的内容，但是对于阅读这个大比重题型来说，情感朗读能在平日里帮助学生感受文章中蕴含的情感，这对于学生阅读理解能力的培养有优化作用。这和俗话所说的：书读百遍，其义自见，是一个道理。
所以笔者认为，教师应当将情感朗读参杂到平日的教学活动中，情感朗读是阅读教学的基础，它也是帮助学生掌握文章内容，了解作者心情的重要方式。只有了解到文章的思路和情感后，才能进行答题，这对于小学语文升学考试中，阅读板块的答题有很大的帮助。并且朗读这种能力，每位正常人都是具备的，只要定向进行培养，笔者相信小学们都能与文章中描述的景、物、人产生共鸣。这种共鸣绝对不是做题能达到的。
（二）营造情感氛围
笔者认为，兴趣是个体力求深入认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向，是学生最好的老师。学生一旦产生了学习兴趣、有了想学习的欲望，那么接受知识的能力会比平常强很多。当上课变成乐趣，课堂变成知识的乐园，成绩的上升则会是必然结果，兴趣对于小学阶段学生的影响力更大。
通过情感朗读，学生的情绪会被文章内容带动，会随着文章内容的起伏而变化，这样的课堂才显示了学生的主体地位，学生的激情被朗读情感激发了出来。情感上产生了共鸣，阅读才具有带动作用，将学生引入文章情景中。
（三）教导学生如何富有情感朗读
古人云：授之以鱼不如授之以渔，虽然由教师带引学生朗读能节省时间，少走许多弯路。但是学生终究才是课堂的主体，他们终究需要独立进行朗读，所以教导情感朗读方法是非常重要的。
笔者认为，“情感朗读”是两个动作，首先就需要朗读，让学生敢于开口朗读课文。碰到不能理解的地方，教师可以让学生先读，读完之后依旧不懂再来问。在实际落实过程中，也许学生一时不能适应教学方式的转变，所以教师可以做示范，然后请胆大活跃的学生上讲台朗读，最后再带动全班同学进行朗读。但是教师应当注意，在示范过程中，自己的情感就应当投入其中，给学生树立榜样。
结束语
小学阶段的学生，好奇心、模仿能力、接受新事物的能力比较强，是学习的黄金时期，也是培养形成良好学习习惯的关键时期。小学语文教学中的阅读教学一直是个重点，也是难点。现在许多教师为了升学，仍然使用应试教学模式，让学生在题海战术中吸取知识。笔者认为这种思想是极其愚钝的，现在的社会发展对于人才的需求，早已不是以前的“书呆子”类型，现在需要的是素质型人才。情感朗读能有效地培养学生各方面素质能力，是现代阅读教学中的重要途径。本文详细论述了情感朗读的现状，以及如何培养情感朗读的措施，希望能对相关专业工作者有所帮助。
【作者单位：商丘市民主路第二小学 河南】