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初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段，它不仅能为学生升入高一级学校学习做好铺垫，也能为同学们在今后的工作和生活中解决处理一些实际问题打下基础。要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生的学习兴趣、激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，帮助他们过好基本概念关、实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。作为一名化学教师，应如何提高学生的素质？我想根据多年来的工作经验，谈几点认识，供广大同仁参考。
一、激发兴趣，引导学生乐学
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有感兴趣的事物，才能引发人们去探索、去发现、去创造。兴趣的培养在于诱导，教师在教学过程中要注意激发和培养学生的学习兴趣，这是充分发挥学生的主观能动性的重要前提和基础。
初三学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更有兴趣。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，这时学生往往会把化学视为一门“死记硬背”的学科，有可能会对这门学科失去兴趣。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，谈化学与生活的密切关系，如臭氧层的破坏、水资源的贫乏及污染现状，使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具，并感到学好化学知识是多么重要，它将直接关系到祖国的发展和建设，使学生能满怀激情地去努力学习。
二、精讲多练，提高教学效率
所谓精讲，就是既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识、举一反三的目的。
实践证明，只有在合理地安排知识体系的基础上，通过精讲多练，才能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和自觉性，还可使课堂教学目标集中，有利于抓住重点、突破难点，大面积提高课堂教学质量。
三、依托“演示实验”培养学生的能
在化学教学中，使用最多的是演示实验。化学实验具有非凡的吸引力，它最易激发学生的兴趣，提高教学效果能够为学生提供鲜明、准确、生动的感性材料，帮助学生从宏观到微观过渡，培养学生的观察能力、分析能力和推理能力，帮助学生学习正确、规范化的操作技术和方法。教师应充分认识演示实验具有的特殊魅力，在教学中注意以下三点：首先，教师必须以严肃认真的态度来感染学生。化学实验是一项严肃认真、来不得半点马虎的工作，否则，易导致实验失败甚至发生危险。其次，教师在做实验时，不仅要让学生知道怎么做，还要让学生知道为什么要这样做。若不讲清楚原因，学生很难记住其内容，也不能熟练应用到化学实验中。第三，要引导学生观察，培养学生的思维能力。在化学教学中，教师应逐步引导学生熟悉掌握化学实验中观察的基本内容，如试剂表现的颜色、状态、气味等，操作中包括仪器的装配程序、操作步骤、实验条件控制和注意事项。久而久之，学生就会逐步掌握有目的地选择重点观察内容的基本技能。
如在燃烧和缓慢氧化的教学中，我对白磷的燃烧实验进行改进，让学生操作这个实验，用球胆向烧杯的热水中缓慢通入氧气，可看到热水中的白磷与氧气接触后，开始燃烧，产生火光。演示结束后，请学生思考三个问题：1、为什么铜片上的白磷能燃烧而红磷不能燃烧？2、水中的白磷需要什么条件才能燃烧？3、红磷能不能燃烧？接着再补充演示红磷燃烧的实验，将少量红磷放在铁纱网上，直接在酒精灯火焰上加热，请学生观察红磷在空气中燃烧的现象，最后让学生归纳总结出燃烧的条件。这样做既加深了学生对燃烧条件的理解，又培养了学生的能力。
四、上好习题课，培养学生应用知识的能力
练习是巩固知识、形成技能技巧、发展记忆和思考力的重要手段，可以使学生的知识得到加深和充实，提高学生应用知识的能力。但练习也应该把握一个适度和创新的原则，习题课中要注意典型题的解法，要讲练结合，要练得透练得精，才能达到掌握一些重要知识和灵活应用知识的目的。课外练习题则应形式多样，应有一定的代表性，不可太多，适可而止。一提到练习，我们往往想到的是大量的课外习题、模拟试题，甚至是抄一些公式、概念、元素表等等，这样的练习虽然是对课堂知识的巩固和加强，但形式太呆板、枯燥，容易使学生产生抵触情绪。化学课的作业应结合学生的生活实际，应具有实际性、开放性等等，于是我巧用心思，使学习生动有趣起来。如果学生整天被练习压得抬不起头来，学生哪有时间去培养自己多方面的能力？让学生有时间去放放风筝、冬天滑滑冰，这样既有利于学生的身心健康，在学习上又可起到事半功倍的效果。
总之，教学必须适应科学的发展和时代的进步，在新的教学理念下进行，应不断改变传统的教学方法，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有在师生的共同努力下，才能教学相长。
一、激发兴趣，引导学生乐学
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有感兴趣的事物，才能引发人们去探索、去发现、去创造。兴趣的培养在于诱导，教师在教学过程中要注意激发和培养学生的学习兴趣，这是充分发挥学生的主观能动性的重要前提和基础。
初三学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更有兴趣。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，这时学生往往会把化学视为一门“死记硬背”的学科，有可能会对这门学科失去兴趣。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，谈化学与生活的密切关系，如臭氧层的破坏、水资源的贫乏及污染现状，使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具，并感到学好化学知识是多么重要，它将直接关系到祖国的发展和建设，使学生能满怀激情地去努力学习。
二、精讲多练，提高教学效率
所谓精讲，就是既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识、举一反三的目的。
实践证明，只有在合理地安排知识体系的基础上，通过精讲多练，才能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和自觉性，还可使课堂教学目标集中，有利于抓住重点、突破难点，大面积提高课堂教学质量。
三、依托“演示实验”培养学生的能
在化学教学中，使用最多的是演示实验。化学实验具有非凡的吸引力，它最易激发学生的兴趣，提高教学效果能够为学生提供鲜明、准确、生动的感性材料，帮助学生从宏观到微观过渡，培养学生的观察能力、分析能力和推理能力，帮助学生学习正确、规范化的操作技术和方法。教师应充分认识演示实验具有的特殊魅力，在教学中注意以下三点：首先，教师必须以严肃认真的态度来感染学生。化学实验是一项严肃认真、来不得半点马虎的工作，否则，易导致实验失败甚至发生危险。其次，教师在做实验时，不仅要让学生知道怎么做，还要让学生知道为什么要这样做。若不讲清楚原因，学生很难记住其内容，也不能熟练应用到化学实验中。第三，要引导学生观察，培养学生的思维能力。在化学教学中，教师应逐步引导学生熟悉掌握化学实验中观察的基本内容，如试剂表现的颜色、状态、气味等，操作中包括仪器的装配程序、操作步骤、实验条件控制和注意事项。久而久之，学生就会逐步掌握有目的地选择重点观察内容的基本技能。
如在燃烧和缓慢氧化的教学中，我对白磷的燃烧实验进行改进，让学生操作这个实验，用球胆向烧杯的热水中缓慢通入氧气，可看到热水中的白磷与氧气接触后，开始燃烧，产生火光。演示结束后，请学生思考三个问题：1、为什么铜片上的白磷能燃烧而红磷不能燃烧？2、水中的白磷需要什么条件才能燃烧？3、红磷能不能燃烧？接着再补充演示红磷燃烧的实验，将少量红磷放在铁纱网上，直接在酒精灯火焰上加热，请学生观察红磷在空气中燃烧的现象，最后让学生归纳总结出燃烧的条件。这样做既加深了学生对燃烧条件的理解，又培养了学生的能力。
四、上好习题课，培养学生应用知识的能力
练习是巩固知识、形成技能技巧、发展记忆和思考力的重要手段，可以使学生的知识得到加深和充实，提高学生应用知识的能力。但练习也应该把握一个适度和创新的原则，习题课中要注意典型题的解法，要讲练结合，要练得透练得精，才能达到掌握一些重要知识和灵活应用知识的目的。课外练习题则应形式多样，应有一定的代表性，不可太多，适可而止。一提到练习，我们往往想到的是大量的课外习题、模拟试题，甚至是抄一些公式、概念、元素表等等，这样的练习虽然是对课堂知识的巩固和加强，但形式太呆板、枯燥，容易使学生产生抵触情绪。化学课的作业应结合学生的生活实际，应具有实际性、开放性等等，于是我巧用心思，使学习生动有趣起来。如果学生整天被练习压得抬不起头来，学生哪有时间去培养自己多方面的能力？让学生有时间去放放风筝、冬天滑滑冰，这样既有利于学生的身心健康，在学习上又可起到事半功倍的效果。
总之，教学必须适应科学的发展和时代的进步，在新的教学理念下进行，应不断改变传统的教学方法，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有在师生的共同努力下，才能教学相长。