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摘 要：正因为课程是学校教育的直接体现，所以，课程的价值取向体现了学校教育所要达到的层级目标和现代教育的价值取向，在很大程度上将影响学生的发展方向和综合能力的培养。本文从课程价值取向含义进行分析，从课程目标、教材内容和课程实施方面分别论述高中数学课程教学的价值取向，指出了高中数学教学价值取向对提高学生综合质、促进教学改革的重要意义。
关键词：高中数学；价值取向；素质教育
1课程价值取向概述
从学生角度出发，学习者对自己成长和发展有着方向性需求，课程价值就是对他们这种需求的一种满足，课程价值观的不同决定着课程的价值取向。课程的设置、教学的实施过程、教师的素质和能力、学生的主观能动性等都会影响课程价值的实现。从教师的角度分析，课程价值取向是指教学主体按其已有的知识、经验在课程实践活动过程中所表现出来的行动和心理倾向。即教学主体根据自身的目的和发展要求进行课程价值选择时所具有的行为方向的趋向性，这主要体现在教学主体依据自己的见解，对课程意向和实施方案进行甄选。因此，从上述分析可知：课程价值取向主要是通过设置教学目标、合理选择教材内容、完善教学程序、改革评价体系等方面体现出来，课程价值体系的好坏也对教育教学活动产生重要影响；除此以外，它还能影响课程活动的形式和课程主体的发展方向，由此可见，课程价值取向对教学活动的意义重大，成为指导学校、教师制定课程、从事教育教学活动的理论基础。
2高中数学课程教学的价值取向
2.1从课程目标看高中数学教学的价值取向
在新课标中强调：高中数学作为九年制义务教育的一种延续，应该以提高高中生的数学素养、培养他们的高尚情感和价值观为重点，端正新一代认识事物的态度。由此可见，高中数学课程也属于基础课程，数学教学应从学生的基础水平、个性特点以及自主发展的基础上，认识数学的本质特征，理解数学的科学方法、数学思想和基本精神，逐步培养学生良性发展所必须的科学的价值观、健康的情感和良好的数学素养。所以，高中数学课程教学中的人文主义教育和数学的学科探索同等重要，这也成为区别于其它学科价值取向的重要方面。
2.2从教材内容看高中数学教学的价值取向
高中数学教学的目标理念与价值取向直接体现在数学课程的内容设置上，各种版本的教材，都体现了从认识数学的科学价值到发现数学所蕴含的文化价值、社会价值的编写思路，这说明数学课程内容的选择不仅要利于课程目标实施，还要注重教学内容的科学和创新，兼顾学生的年龄特征、认知水平和接受能力，综合考虑学生的能力培养和长远发展，适当选择教材的内容和组织形式，突出数学的学科文化、数学技能和创新思路。
2.3从课程实施看高中数学教学的价值取向
高中数学教学的实施过程不是单纯的知识传授，要体现学生和教师的交流与互动，实现师生的平等“对话”，在教给学生数学知识的同时，强化他们对数学的探索和实践，培养他们的数学感悟能力。比如在“弧度制”的课堂教学中，人们习惯于先给出角度制相关的预备知识，然后介绍弧度制并给出一弧度角，最后进行弧度和角度的相关计算训练。这种方法或许能使学生较快的了解弧度制的概念，但理解不会深刻，也不利于学生知识构建能力的培养。如果变一种思路实施弧度制的教学，效果会有所不同。例如，周长公式是学生非常熟悉的，根据周长公式l=2πr可以得出，l/r=2π是一个实数，即360度的周长角对应的圆周1与半径之比是一个常数。因此可以得出，角度制360°，180°，90°，60°，30°，15°分别对应着2π，π，π/2，π/3，π/6，π/12。这种一一对应的关系会引发学生的思考：用弧长和半径之比来度量角的大小。然后推出弧度角的概念：l/r=1时，对应的圆心角被定义为1弧度角。利用这种由特殊到一般的方法实施教学，显得顺理成章、必然水到渠成，对培养学生的知识构建能力有很大的促进作用。
2.4从课程评价看高中数学教学的价值取向
对高中数学的课程评价是对数学教学工作的检查和落实，是对教学方向的监督与鞭策，它体现了高中数学课程教学的价值取向。高中数学的课程评价不应该是单纯对教学结果的评价，信息搜集、材料组织、资料分析、报告结果等都属于课程评价的范围。同时，构建新形势下的评价体系，努力做到教师评价和学校评价、家长评价、学生互评、自我评价和社会评价相结合；知识技能评价和情感、态度、品质评价相结合；考试评价和平时表现评价相结合，实现评价系统的多元化。
3关于高中数学课程教学价值取向的思考
当今的高中数学课程教学的价值取向，基本顺应时代的发展，以学生的全面发展为目标，致力于课程改革，并取得了很大的发展。但是，由于传统教育观念的影响，仍然存在着诸多不足。首先，数学传统观念影响依然较大，数学教学仍然强调定理、概念等的学习，以强化解题训练为手段；其次，虽然一定程度上强化了数学技能的训练，却淡化了数学情感和创新能力的培养；最后，评价机制虽然有所变化，但以高考为导向的主体思想与多元化的评价机制相矛盾，禁锢了教育的发展。这些问题需要教育工作者予以高度重视，并经过不懈努力，积极拓展数学课程的应用价值，促进学生的全面发展，切实承担起数学的教育责任。
教育是极其复杂的社会活动，课程是学校教育的核心，课程问题是学校教育的永恒问题，而数学课程又在基础教育课程中占有极其重要的地位。因此，几乎每一个国家都把数学课程改革当作基础教育改革的“重头戏”。早在1989年美国国家研究委员会就大声疾呼：“在数学教育方面美国学生并没有充分发挥他们的潜力。美国再也经不起持续几代学生因缺乏数学能力而被局限成为社会的二等公民的局面存在。”o我们不否认美国民族的过分危机意识情结，但在数学教育中科学选择和组织数学内容，充分发挥学生的自主性、创造性，提高学生的数学素养（并非指传统意义上的考试成绩），改善学生的数学情感，让学生得到持续和谐发展，则是我们同样需要解决的重要问题，也是长期的挑战。因为科学与人文在数学课程中真正走向融合，既是一个理论问题，更是一个实践问题。关于高中数学课程价值取向，本文仅仅作了探索性的揭示，还有许多问题需要进一步研究。本研究的社会学基还础非常薄弱，需要继续加强。
参考文献：
[1]刘旭东. 现代课程的价值取向研究[D].西北师范大学，2000.
[2]孙卫军. 新课程理念下高中微积分课程的教育价值及其教学研究[D].苏州大学，2007.
关键词：高中数学；价值取向；素质教育
1课程价值取向概述
从学生角度出发，学习者对自己成长和发展有着方向性需求，课程价值就是对他们这种需求的一种满足，课程价值观的不同决定着课程的价值取向。课程的设置、教学的实施过程、教师的素质和能力、学生的主观能动性等都会影响课程价值的实现。从教师的角度分析，课程价值取向是指教学主体按其已有的知识、经验在课程实践活动过程中所表现出来的行动和心理倾向。即教学主体根据自身的目的和发展要求进行课程价值选择时所具有的行为方向的趋向性，这主要体现在教学主体依据自己的见解，对课程意向和实施方案进行甄选。因此，从上述分析可知：课程价值取向主要是通过设置教学目标、合理选择教材内容、完善教学程序、改革评价体系等方面体现出来，课程价值体系的好坏也对教育教学活动产生重要影响；除此以外，它还能影响课程活动的形式和课程主体的发展方向，由此可见，课程价值取向对教学活动的意义重大，成为指导学校、教师制定课程、从事教育教学活动的理论基础。
2高中数学课程教学的价值取向
2.1从课程目标看高中数学教学的价值取向
在新课标中强调：高中数学作为九年制义务教育的一种延续，应该以提高高中生的数学素养、培养他们的高尚情感和价值观为重点，端正新一代认识事物的态度。由此可见，高中数学课程也属于基础课程，数学教学应从学生的基础水平、个性特点以及自主发展的基础上，认识数学的本质特征，理解数学的科学方法、数学思想和基本精神，逐步培养学生良性发展所必须的科学的价值观、健康的情感和良好的数学素养。所以，高中数学课程教学中的人文主义教育和数学的学科探索同等重要，这也成为区别于其它学科价值取向的重要方面。
2.2从教材内容看高中数学教学的价值取向
高中数学教学的目标理念与价值取向直接体现在数学课程的内容设置上，各种版本的教材，都体现了从认识数学的科学价值到发现数学所蕴含的文化价值、社会价值的编写思路，这说明数学课程内容的选择不仅要利于课程目标实施，还要注重教学内容的科学和创新，兼顾学生的年龄特征、认知水平和接受能力，综合考虑学生的能力培养和长远发展，适当选择教材的内容和组织形式，突出数学的学科文化、数学技能和创新思路。
2.3从课程实施看高中数学教学的价值取向
高中数学教学的实施过程不是单纯的知识传授，要体现学生和教师的交流与互动，实现师生的平等“对话”，在教给学生数学知识的同时，强化他们对数学的探索和实践，培养他们的数学感悟能力。比如在“弧度制”的课堂教学中，人们习惯于先给出角度制相关的预备知识，然后介绍弧度制并给出一弧度角，最后进行弧度和角度的相关计算训练。这种方法或许能使学生较快的了解弧度制的概念，但理解不会深刻，也不利于学生知识构建能力的培养。如果变一种思路实施弧度制的教学，效果会有所不同。例如，周长公式是学生非常熟悉的，根据周长公式l=2πr可以得出，l/r=2π是一个实数，即360度的周长角对应的圆周1与半径之比是一个常数。因此可以得出，角度制360°，180°，90°，60°，30°，15°分别对应着2π，π，π/2，π/3，π/6，π/12。这种一一对应的关系会引发学生的思考：用弧长和半径之比来度量角的大小。然后推出弧度角的概念：l/r=1时，对应的圆心角被定义为1弧度角。利用这种由特殊到一般的方法实施教学，显得顺理成章、必然水到渠成，对培养学生的知识构建能力有很大的促进作用。
2.4从课程评价看高中数学教学的价值取向
对高中数学的课程评价是对数学教学工作的检查和落实，是对教学方向的监督与鞭策，它体现了高中数学课程教学的价值取向。高中数学的课程评价不应该是单纯对教学结果的评价，信息搜集、材料组织、资料分析、报告结果等都属于课程评价的范围。同时，构建新形势下的评价体系，努力做到教师评价和学校评价、家长评价、学生互评、自我评价和社会评价相结合；知识技能评价和情感、态度、品质评价相结合；考试评价和平时表现评价相结合，实现评价系统的多元化。
3关于高中数学课程教学价值取向的思考
当今的高中数学课程教学的价值取向，基本顺应时代的发展，以学生的全面发展为目标，致力于课程改革，并取得了很大的发展。但是，由于传统教育观念的影响，仍然存在着诸多不足。首先，数学传统观念影响依然较大，数学教学仍然强调定理、概念等的学习，以强化解题训练为手段；其次，虽然一定程度上强化了数学技能的训练，却淡化了数学情感和创新能力的培养；最后，评价机制虽然有所变化，但以高考为导向的主体思想与多元化的评价机制相矛盾，禁锢了教育的发展。这些问题需要教育工作者予以高度重视，并经过不懈努力，积极拓展数学课程的应用价值，促进学生的全面发展，切实承担起数学的教育责任。
教育是极其复杂的社会活动，课程是学校教育的核心，课程问题是学校教育的永恒问题，而数学课程又在基础教育课程中占有极其重要的地位。因此，几乎每一个国家都把数学课程改革当作基础教育改革的“重头戏”。早在1989年美国国家研究委员会就大声疾呼：“在数学教育方面美国学生并没有充分发挥他们的潜力。美国再也经不起持续几代学生因缺乏数学能力而被局限成为社会的二等公民的局面存在。”o我们不否认美国民族的过分危机意识情结，但在数学教育中科学选择和组织数学内容，充分发挥学生的自主性、创造性，提高学生的数学素养（并非指传统意义上的考试成绩），改善学生的数学情感，让学生得到持续和谐发展，则是我们同样需要解决的重要问题，也是长期的挑战。因为科学与人文在数学课程中真正走向融合，既是一个理论问题，更是一个实践问题。关于高中数学课程价值取向，本文仅仅作了探索性的揭示，还有许多问题需要进一步研究。本研究的社会学基还础非常薄弱，需要继续加强。
参考文献：
[1]刘旭东. 现代课程的价值取向研究[D].西北师范大学，2000.
[2]孙卫军. 新课程理念下高中微积分课程的教育价值及其教学研究[D].苏州大学，2007.