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新课程改革要求课堂教学要紧密联系实际，贴近学生的生活。打通书本知识与学生生活之间沟通的渠道，是思想品德课教
学应该优先考虑的问题；只有选取好能激
发学生兴趣、激发学生思维的材料，才能构建成有生命力的课堂。下面我结合七年级下册第14课《生命只有一次》一课教学，浅谈选材的“十性”。
一、目标性
教学目标是课堂教学的出发点和回归点。选取材料时要服从落实教学目标的需要。如果选取的材料与教学目标相距甚远，即使再精彩新颖，也只不过是“津津有味的废话”。根据课程标准制订本课的目标如下：
1.让学生知道任何生命都是有智慧与思维的生命；帮助学生认识人类与地球环境应和谐相处。
2.逐步提高学生观察、辨别与分析生命差异的能力以及对生命价值的理解能力；培养学生反思、展示、设计与提升自我个性的能力。
3.激发学生内心对生命的敬仰之情，在此基础上引导学生热爱各种生命，思考和设计自己独特的生命之路。应紧紧围绕这些目标选取适合的材料。
二、德育性
思想政治课的最大功能在于德育。如果忽视所选材料的德育功能，就有可能出现“教书”与“育人”背道而驰的局面。例如，在教学《生命只有一次》时，网络上正在报道的“江苏东海自焚事件”进入我的视线。材料中的东海自焚的农民没有珍惜自己的生命，从这点说，是符合教学要求的。但根据我和学生的课前交流，学生对东海地方政府及其工作人员的处置颇有微词。这样的材料带有很大的负面效应，不利于教师
及时对学生开展热爱中国共产党、相信理
解支持我们政府的教育。
三、新颖性
古人云：“教未见其趣，必不乐学”。心理学研究表明，新知识、新信息和新材料才能吸引学生的“眼球”，吊起学生的“胃口”。课本第6页举的一位花季少女跳楼自杀事例，应该说很具有典型性，但事过境迁，难以引起学生的共鸣；相反，刚发生不久的富士康公司员工连续跳楼自杀事件，正引起全社会的关注，也容易刺激学生的好奇心和激起学生思维的波澜，更容易调动学生学习思考的积极性。
四、科学性
材料必须是真实的，而不是杜撰的。要求材料语言表述要明确，不能产生歧义，要经得起推敲。“江苏东海自焚事件”发生在邻县，容易引起学生兴趣；但是，我考虑到此事还没有官方的正式调查处理结果，因此决定弃用此例，改用其他已经定性的事件。
五、典型性
在课堂教学时间有限的情况下，我们只能精心选材，力求做到少而精，运用那些具有典型性的材料，以收到画龙点睛的效果。本节课，我的教学素材库中有很多的相关材料，例如，视频：《一条腿舞动的奇迹》；图片：被救的中学生、洪水中救起小孩；诗朗诵——《热爱生命》；县内一所学校学生跳
河自杀事件等等。但我只以富士康公司员工跳楼自杀事件为主材料。
六、系统性
要运用系统优化的方法指导选材，统筹考虑，优化组合。所选材料要尽量一贯到底，在点上通过纵深挖掘，落实教学目标的不同层次要求。我把“富士康”事件看成是一个系统和整体，既着眼于材料的整体进行通盘考虑，又注意把事件的起因、过程、结果联系起来进行分析。
七、适度性
也就是“可接受性”。要求所选材料从数量上看要适中，要根据学生的接受能力决定其多少，基础好的班级可以多引用一些，基础差的班级就要少引用甚至不引用；从难度上讲要能被学生有效接受，不能晦涩难懂。
八、创新性
如果所选材料组织不精炼，就会造成学生无法顺利地从材料中获得新知识。因此，在备课中，要对预选后的素材进行创新处理，精心选辑，优化重组，并设计出相关的问题。例如，对“富士康”事件的相关材料很多，但我只把它裁剪成“事件现场回放”和“处理结果”两段，便于教学时分步骤呈现材料，并设计出相应问题。
九、问题性
针对案例所设计的问题，应该是富有启发性、能点燃起学生思维火花的问题，同时又是让学生“跳一跳，够得着”的问题。根据教学目标和“富士康”事件，我设计了一系列问题：
1.富士康公司员工的行为给我们留下了哪些警示？
2.面对漠视生命的现象，应该怎么办？
通过讨论，让学生懂得生命是可贵的，珍爱生命的人，无论何时何地，无论遇到多大挫折，都不应轻易放弃生的希望。这些问题有利于把教学引向深入。
十、可操作性
所选材料在展示方式上要有利于语言、文字、图像、形体、多媒体等各种手段灵活运用，既要符合学生学习的认知规律，又要有利于教师自身特长的运用。例如，本课的“富士康”事件，我只是打印出文字材料，请一位普通话标准的学生扮演小记者读出。读的时候要求学生读的慢一点、清楚一点，中间注意节奏和停顿。这样的材料展示方式简单方便，具有可操作性。
选材是否恰当关系到教学质量的有效提高。恰当的材料，能够吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，使教学内容生动活泼，通俗易懂，从而顺利完成教学任务。所以我们教师在备课中要重视选材问题。
作者单位：江苏省连云港市灌云县侍庄中学
学应该优先考虑的问题；只有选取好能激
发学生兴趣、激发学生思维的材料，才能构建成有生命力的课堂。下面我结合七年级下册第14课《生命只有一次》一课教学，浅谈选材的“十性”。
一、目标性
教学目标是课堂教学的出发点和回归点。选取材料时要服从落实教学目标的需要。如果选取的材料与教学目标相距甚远，即使再精彩新颖，也只不过是“津津有味的废话”。根据课程标准制订本课的目标如下：
1.让学生知道任何生命都是有智慧与思维的生命；帮助学生认识人类与地球环境应和谐相处。
2.逐步提高学生观察、辨别与分析生命差异的能力以及对生命价值的理解能力；培养学生反思、展示、设计与提升自我个性的能力。
3.激发学生内心对生命的敬仰之情，在此基础上引导学生热爱各种生命，思考和设计自己独特的生命之路。应紧紧围绕这些目标选取适合的材料。
二、德育性
思想政治课的最大功能在于德育。如果忽视所选材料的德育功能，就有可能出现“教书”与“育人”背道而驰的局面。例如，在教学《生命只有一次》时，网络上正在报道的“江苏东海自焚事件”进入我的视线。材料中的东海自焚的农民没有珍惜自己的生命，从这点说，是符合教学要求的。但根据我和学生的课前交流，学生对东海地方政府及其工作人员的处置颇有微词。这样的材料带有很大的负面效应，不利于教师
及时对学生开展热爱中国共产党、相信理
解支持我们政府的教育。
三、新颖性
古人云：“教未见其趣，必不乐学”。心理学研究表明，新知识、新信息和新材料才能吸引学生的“眼球”，吊起学生的“胃口”。课本第6页举的一位花季少女跳楼自杀事例，应该说很具有典型性，但事过境迁，难以引起学生的共鸣；相反，刚发生不久的富士康公司员工连续跳楼自杀事件，正引起全社会的关注，也容易刺激学生的好奇心和激起学生思维的波澜，更容易调动学生学习思考的积极性。
四、科学性
材料必须是真实的，而不是杜撰的。要求材料语言表述要明确，不能产生歧义，要经得起推敲。“江苏东海自焚事件”发生在邻县，容易引起学生兴趣；但是，我考虑到此事还没有官方的正式调查处理结果，因此决定弃用此例，改用其他已经定性的事件。
五、典型性
在课堂教学时间有限的情况下，我们只能精心选材，力求做到少而精，运用那些具有典型性的材料，以收到画龙点睛的效果。本节课，我的教学素材库中有很多的相关材料，例如，视频：《一条腿舞动的奇迹》；图片：被救的中学生、洪水中救起小孩；诗朗诵——《热爱生命》；县内一所学校学生跳
河自杀事件等等。但我只以富士康公司员工跳楼自杀事件为主材料。
六、系统性
要运用系统优化的方法指导选材，统筹考虑，优化组合。所选材料要尽量一贯到底，在点上通过纵深挖掘，落实教学目标的不同层次要求。我把“富士康”事件看成是一个系统和整体，既着眼于材料的整体进行通盘考虑，又注意把事件的起因、过程、结果联系起来进行分析。
七、适度性
也就是“可接受性”。要求所选材料从数量上看要适中，要根据学生的接受能力决定其多少，基础好的班级可以多引用一些，基础差的班级就要少引用甚至不引用；从难度上讲要能被学生有效接受，不能晦涩难懂。
八、创新性
如果所选材料组织不精炼，就会造成学生无法顺利地从材料中获得新知识。因此，在备课中，要对预选后的素材进行创新处理，精心选辑，优化重组，并设计出相关的问题。例如，对“富士康”事件的相关材料很多，但我只把它裁剪成“事件现场回放”和“处理结果”两段，便于教学时分步骤呈现材料，并设计出相应问题。
九、问题性
针对案例所设计的问题，应该是富有启发性、能点燃起学生思维火花的问题，同时又是让学生“跳一跳，够得着”的问题。根据教学目标和“富士康”事件，我设计了一系列问题：
1.富士康公司员工的行为给我们留下了哪些警示？
2.面对漠视生命的现象，应该怎么办？
通过讨论，让学生懂得生命是可贵的，珍爱生命的人，无论何时何地，无论遇到多大挫折，都不应轻易放弃生的希望。这些问题有利于把教学引向深入。
十、可操作性
所选材料在展示方式上要有利于语言、文字、图像、形体、多媒体等各种手段灵活运用，既要符合学生学习的认知规律，又要有利于教师自身特长的运用。例如，本课的“富士康”事件，我只是打印出文字材料，请一位普通话标准的学生扮演小记者读出。读的时候要求学生读的慢一点、清楚一点，中间注意节奏和停顿。这样的材料展示方式简单方便，具有可操作性。
选材是否恰当关系到教学质量的有效提高。恰当的材料，能够吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，使教学内容生动活泼，通俗易懂，从而顺利完成教学任务。所以我们教师在备课中要重视选材问题。
作者单位：江苏省连云港市灌云县侍庄中学