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摘 要：学困生能否转化，是一所学校一个班级一个教师能否大面积提高教育教学质量的重要砝码。也是衡量教师教育教学能力的重要指标。如何做好这些学生的转化工作，是摆在广大教师面前的一个不可回避的重要问题。
关键词：数学教学；学困生；兴趣；转化
所谓的“学困生”是指那些智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。学困生能否转化，是一所学校一个班级一个教师能否大面积提高教育教学质量的重要砝码，也是衡量教师教育教学能力的重要指标。在小学数学教学中，学困生的存在更是不容忽视。如何做好这些学生的转化工作，是摆在教师面前的不可回避的重要问题。根据多年的教学实践，下面就如何进行学困生的转化谈谈自己的一些看法。
一、成因分析
1.家庭影响
父母是孩子的第一任老师，学校的教育离不开家庭的配合。有的学生由于家庭缺陷、父母离异，致使经济困难、家庭学习环境恶劣；有的是因父母外出打工管教失当，孩子得不到来自父母的教育和支持；有的是家长对孩子从小娇生惯养，过分溺爱，放任自流，对孩子的学习从不过问；有的是父母期望值过高，对孩子学习现状不满，教育方法简单粗暴，根本谈不上对孩子进行鼓励和帮助。
2.个人素质
由于每个学生的先天遗传、家庭教育、生活环境、个人经历不尽相同，所以性格、智力、能力必然各异。如在非智力因素方面，有的缺乏自信心，对学习不感兴趣，怕苦怕累，没有毅力；有的存在心理问题，厌学、弃学；有的知识存在严重缺陷，基础底子差，要赶上来很难；有的学习态度不端正，没有良好的学习习惯。在智力方面，数学学习对学生的智力要求很高，智力水平低的，怎么教也教不会，这一问题从应用题教学中也可以看出，提高速度比较快的，往往是那些智力因素比较好的学生。
二、激发“学困生”的学习欲望
1.倍加关爱，唤起学习动机
没有爱就没有教育。教学经验表明，教师的爱能使学生产生学习的间接兴趣。为此，在教学中，教师应从关心爱护、尊重“学困生”的人格做起，坚持对他们施以爱心，唤起他们的学习动机，培养他们学习数学的兴趣。
2.强化实践操作，培养学习兴趣
数学知识比较抽象，逻辑性较强，小学生又具有从具体形象思维到逻辑思维过渡的特点。“学困生”大多思维简单，僵滞少变，他们似乎对任何稍微复杂的问题都懒得去思考，所以教师借助动手实践操作，通过他们喜爱的摆一摆、量一量、画一画、折一折等活动，促其手、脑、眼、口多种器官共同参与，达到解决问题的目的。
3.适时鼓励评价，巩固学习兴趣
“学困生”在班级活动中出现问题较多，受到老师的表扬和同学们的赞扬的机会很少，所以在教学中，教师要随时注意观察了解，努力捕捉“学困生”思想行为上的闪光点，要及时鼓励。同时要注意实施分层评价，因为学生的认知方式等方面都是有差别的，“学困生”在这些方面表现更为明显，如果单纯以一种标准衡量定性，就会使他们丧失学习的自尊心和自信心。
三、采用恰当的教学方法
“学困生”认识前提差、思维能力差，教师讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点。首先，给予模仿性练习的机会。还要加强变式训练，使学生理解和掌握知识情况及时得到反馈。讲授速度要适合学困生的接受情况，必要时应该放“慢镜头”，讲课语言应尽量通俗易懂，生动活泼。另外特别应加强直观教学，凡能利用直观教具的应尽量利用。比如：在講圆的面积推导过程中，可让学生自己动手把圆等分成16份、32份……将它们一正、一倒拼成近似平行四边形，随着份数的增多，平份四边形越来越接近长方形，然后根据长方形的面积公式推导出圆的面积公式。教师在课堂教学时对学困生要优先提问，优先辅导，优先检查评价。评价时，特别应注意学困生的进步处和闪光点，及时予以鼓励，有了鼓励学生才能树立起自信。
此外，在教学过程中，还要善于利用学生感兴趣的具体事物去说明数学知识，用数学知识去解答学生感兴趣的实际问题。如：讲确定位置这一章时，因为数学来源于实际生活中，我给学生在黑板上示范了用数学表示的位置后，让学生用数学表示其他景点的位置，这既能体会数学与实际生活的联系，发展空间观念、又为学生提供了自主学习的空间。
四、注重培养良好的学习习惯
1.教师在课堂上要尽量多步入学生中间
现在，每个班的学生数都比较多，再加上学困生对数学不感兴趣。假如，课堂上教师一直守着讲台，怎么知道他们想了没有，做了没有，懂了没有？所以，教师在课堂上要多走下讲堂。例如，我们班里有几位学生不管是做练习，还是讨论，还是自学，都会自顾自的玩。针对这种情况，我上课时，就尽量的离开讲台，在学生的座位之间走动，一发现学生开小差，就立刻到他们身边提醒，有时还找机会表扬他们、激励他们。这样，这些学生就会感到教师时时都在关注自己，无形中也就会努力克制自己了。
2.注重个别差异
我对学习成绩比较好的学生要求就高一些，对于学习困难的学生要求就低一些。教师在布置作业时，注意难易程度。我很注重加强对后进生的辅导、转化，督促他们认真独立完成作业。如别人每次做4道题，要求他只做出3道，甚至是2道题，前提是保证质量。对作业做得较好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬和鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对部分教师加大、加重作业量的做法就很不可取。对待后进生，要放低要求，采取循序渐进的原则，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高，时间长了，他们对数学学科比以前喜欢多了，数学作业的习惯也自然而然好多了。
总之，“学困生”的转化工作是一项复杂而又辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作，决非一蹴而就的事情，需要教师在今后的教学中，激发“学困生”的学习欲望，课堂中采用恰当的教学方法，注重个别差异，改革课堂教学。只有这样，才能更有效地培养学困生的良好学习习惯，才能进一步提高课堂教学质量。
关键词：数学教学；学困生；兴趣；转化
所谓的“学困生”是指那些智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。学困生能否转化，是一所学校一个班级一个教师能否大面积提高教育教学质量的重要砝码，也是衡量教师教育教学能力的重要指标。在小学数学教学中，学困生的存在更是不容忽视。如何做好这些学生的转化工作，是摆在教师面前的不可回避的重要问题。根据多年的教学实践，下面就如何进行学困生的转化谈谈自己的一些看法。
一、成因分析
1.家庭影响
父母是孩子的第一任老师，学校的教育离不开家庭的配合。有的学生由于家庭缺陷、父母离异，致使经济困难、家庭学习环境恶劣；有的是因父母外出打工管教失当，孩子得不到来自父母的教育和支持；有的是家长对孩子从小娇生惯养，过分溺爱，放任自流，对孩子的学习从不过问；有的是父母期望值过高，对孩子学习现状不满，教育方法简单粗暴，根本谈不上对孩子进行鼓励和帮助。
2.个人素质
由于每个学生的先天遗传、家庭教育、生活环境、个人经历不尽相同，所以性格、智力、能力必然各异。如在非智力因素方面，有的缺乏自信心，对学习不感兴趣，怕苦怕累，没有毅力；有的存在心理问题，厌学、弃学；有的知识存在严重缺陷，基础底子差，要赶上来很难；有的学习态度不端正，没有良好的学习习惯。在智力方面，数学学习对学生的智力要求很高，智力水平低的，怎么教也教不会，这一问题从应用题教学中也可以看出，提高速度比较快的，往往是那些智力因素比较好的学生。
二、激发“学困生”的学习欲望
1.倍加关爱，唤起学习动机
没有爱就没有教育。教学经验表明，教师的爱能使学生产生学习的间接兴趣。为此，在教学中，教师应从关心爱护、尊重“学困生”的人格做起，坚持对他们施以爱心，唤起他们的学习动机，培养他们学习数学的兴趣。
2.强化实践操作，培养学习兴趣
数学知识比较抽象，逻辑性较强，小学生又具有从具体形象思维到逻辑思维过渡的特点。“学困生”大多思维简单，僵滞少变，他们似乎对任何稍微复杂的问题都懒得去思考，所以教师借助动手实践操作，通过他们喜爱的摆一摆、量一量、画一画、折一折等活动，促其手、脑、眼、口多种器官共同参与，达到解决问题的目的。
3.适时鼓励评价，巩固学习兴趣
“学困生”在班级活动中出现问题较多，受到老师的表扬和同学们的赞扬的机会很少，所以在教学中，教师要随时注意观察了解，努力捕捉“学困生”思想行为上的闪光点，要及时鼓励。同时要注意实施分层评价，因为学生的认知方式等方面都是有差别的，“学困生”在这些方面表现更为明显，如果单纯以一种标准衡量定性，就会使他们丧失学习的自尊心和自信心。
三、采用恰当的教学方法
“学困生”认识前提差、思维能力差，教师讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点。首先，给予模仿性练习的机会。还要加强变式训练，使学生理解和掌握知识情况及时得到反馈。讲授速度要适合学困生的接受情况，必要时应该放“慢镜头”，讲课语言应尽量通俗易懂，生动活泼。另外特别应加强直观教学，凡能利用直观教具的应尽量利用。比如：在講圆的面积推导过程中，可让学生自己动手把圆等分成16份、32份……将它们一正、一倒拼成近似平行四边形，随着份数的增多，平份四边形越来越接近长方形，然后根据长方形的面积公式推导出圆的面积公式。教师在课堂教学时对学困生要优先提问，优先辅导，优先检查评价。评价时，特别应注意学困生的进步处和闪光点，及时予以鼓励，有了鼓励学生才能树立起自信。
此外，在教学过程中，还要善于利用学生感兴趣的具体事物去说明数学知识，用数学知识去解答学生感兴趣的实际问题。如：讲确定位置这一章时，因为数学来源于实际生活中，我给学生在黑板上示范了用数学表示的位置后，让学生用数学表示其他景点的位置，这既能体会数学与实际生活的联系，发展空间观念、又为学生提供了自主学习的空间。
四、注重培养良好的学习习惯
1.教师在课堂上要尽量多步入学生中间
现在，每个班的学生数都比较多，再加上学困生对数学不感兴趣。假如，课堂上教师一直守着讲台，怎么知道他们想了没有，做了没有，懂了没有？所以，教师在课堂上要多走下讲堂。例如，我们班里有几位学生不管是做练习，还是讨论，还是自学，都会自顾自的玩。针对这种情况，我上课时，就尽量的离开讲台，在学生的座位之间走动，一发现学生开小差，就立刻到他们身边提醒，有时还找机会表扬他们、激励他们。这样，这些学生就会感到教师时时都在关注自己，无形中也就会努力克制自己了。
2.注重个别差异
我对学习成绩比较好的学生要求就高一些，对于学习困难的学生要求就低一些。教师在布置作业时，注意难易程度。我很注重加强对后进生的辅导、转化，督促他们认真独立完成作业。如别人每次做4道题，要求他只做出3道，甚至是2道题，前提是保证质量。对作业做得较好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬和鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对部分教师加大、加重作业量的做法就很不可取。对待后进生，要放低要求，采取循序渐进的原则，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高，时间长了，他们对数学学科比以前喜欢多了，数学作业的习惯也自然而然好多了。
总之，“学困生”的转化工作是一项复杂而又辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作，决非一蹴而就的事情，需要教师在今后的教学中，激发“学困生”的学习欲望，课堂中采用恰当的教学方法，注重个别差异，改革课堂教学。只有这样，才能更有效地培养学困生的良好学习习惯，才能进一步提高课堂教学质量。