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摘 要：我国已经成为工程人才培养的大国，但是应用型高技能人才仍然缺口很大，应用型技能人才的质量也与发达国家存在差距。所以本文从高校转型发展契机开始，阐述高校软件工程专业人才培养的定位发生了什么变化、人才培养的目标如何多元以及如何培育一支高质量应用型师资队伍，为未来我国软件类高技能应用型人才培养提供一点建议。
关键词：转型发展 软件工程 人才培养
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）12（c）-0219-02
随着全球经济的飞速发展，工程类人才的多少是已经逐渐成为衡量一个国家实力的重要指标，工程类人才更是各国人才培养的重点。我国高校中超过91%的高校都是工程类人才培养的高校，可以说我国是一个不折不扣的工程人才培养大国，但是就培养学生的动手能力和应用能力等方面，高校还是存在很多薄弱地方，学生培养质量和发达国家之间存在巨大差距。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）》中指出，高校应该将培养学生能力的重点放在培养应用能力、技术技能能力上来，未来转型后的高校应该为地方经济发展输出大量的高技能人才。软件工程类人才是社会应用型人才需求的热点，据国内权威数据统计，未来10年我国“软件工程”“网络工程”和“移动互联网开发”等领域，人才缺口尤为突出。高校软件工程专业在面对如此多的需求情况下，怎么样才能培养面向市场需求的高技能软件人才，是目前我们不得不认真思考的问题。
1 高校转型后软件工程专业人才培养定位发生变化
高校转型后，工程才培养定位应该发生了改变，首先从过去强基础、宽口径的培养模式中解脱出来，重点讲培养的方向放在让学生掌握具体技能、解决实际问题中来。过去的范范式培养，导致培养学生理论基础一大堆，但是面对实际问题常常束手无策，更糟糕的是很多专业特色不够明显，培养学生没有什么专业能力方面的竞争优势，从而在就业方面效果也不好。软件工程专业人才培养也是如此，转型后的高校软件工程专业普遍认为：与其开设的课程大部分都是晦涩难懂的理论，不如将实用软件开发技能替换掉这部分理论课程，不是不学这部分较难的理论，而是让学生通过具体软件开发流程来体会理论的实际含义，转而引导学生思考遇到实际问题的时候，如何运用理论和技能解决问题。
这种人才培养定位的变化从根本上将培养的重点进行了转移，让学生通过发现问题、研究问题和解决问题这一过程的学习，逐渐掌握了软件开发的技巧，积累经验，为后续就业夯实了基础。学生也从背书、应付考试的恶性循环中走出来，体会软件开发的乐趣，获得学习的成就感。
这次高校转型发展之后，我们很欣喜地看到很多学校软件工程专业学生培养的定位更具有可操作性和更符合地方经济发展实际，在教学过程中，通过校企合作、联合培养等方式，教学过程更灵活多变，学生们部分课程脱离了枯燥的课程讲解，从项目式软件开发开始走入软件开发的全流程，学生在整个过程中能够实现清晰地自我定位，更能感知到自己对需求分析、软件设计、质量保障、软件测试等哪个环节更感兴趣，从而提早对未来工作岗位有了清晰地定位，对未来职业生涯发展具有非常深远地影响。
当人才培养的重点转移到培养学生动手能力和应用能力为主的时候，课程体系就不会僵化，教学过程中课程考核等环节也更科学和合理，软件类人才的技能特点培养也会更突出。
2 高校转型后软件工程人才培养的目标更加多元化
软件工程类人才最终绝大部分都会到信息技术产业中来，而信息技术产业的特点就是技术更新快，产业内新的岗位更新快，人才缺口大 。所以针对上述产业特点，每个高校软件工程人才的培养的目标可以更多元化，面向庞大的市場需求，可以多元化培养学生能力，让学生具有更多的选择性。例如，在一些院校的软件工程专业，将人才培养细划分为游戏动漫类开发人才、软件外包人才、软件测试人才、移动互联网开发人才等几个非常细致的方向，从学生入学到毕业，整个培养过程围绕这个培养目标而进行，从理论教学到实践教学都为这个目标而服务，学生就业的时候体现出具有相当强的人才定位优势，在就业市场受到用人企业的普遍欢迎。
由此可见，培养目标越细化，培养人才的就业优势就越清晰，课程定位和动手能力培养就越明确 ，这些在人才培养目标方面方面优势就越明显，值得各个高校软件工程专业借鉴。而根据各地经济发展的实际，结合地方发展的人才培养定位，则更具有校本特色。以吉林省为例，汽车产业是其支柱性产业，汽车产业集群发展势头良好，那么培养汽车软件开发类人才可以是吉林省地方软件工程人才培养的一个重要目标，为市场输入大量汽车软件人才则对本地高校来说则是通过培养人才促进了地方经济发展。
3 转型后的高校软件工程人才培养需要高质量的师资队伍
加强师资队伍建设一直是高校师资培养的重点，但是转型后的软件工程专业队师资队伍的建设提出了新的要求，例如为了提升学生的动手能力和实际问题解决能力，教师除了具有深厚的学术底蕴之外，还需要经常到企业进修，学习企业前沿的开发经验和解决新问题的能力。一支软件开发经验不足的师资队伍是无法培养一群动手能力强的学生，同样的道理学生对解决实际问题的能力渴望也呼唤教师们到软件企业研发一线去学习、去钻研。很多转型后的软件工程专业教师，都制定了详细的进修计划，保障每年进修不少于3个月，同时和学生一起参与企业课程的时间不少于2个月。
转型要求强化培养学生的解决实际问题的能力，所以专业师资建设应该不仅仅局限于校内师资，很多高校在转型后都引入企业和岗前培训机构的师资。企业师资最大的优势就是具有丰富的软件开发经验，企业讲师能够使学生从软件全生命周期角度进行研究的角度来看待软件开发，从而让学生更直观、更具体地分析每个开发细节；而岗前培训企业的讲师则缩短了学生毕业到直接就业接受任务之间的最后一公里，让学生在最短的时间内适应企业文化和岗位职责，让学生很快能够进入到角色中来。这也是软件工程专业毕业生的最佳毕业标准。
4 结语
高校转型发展才刚刚开始，后期还会有更多机遇和挑战，软件工程类人才在一段时间内还是社会人才需求的热点，所以对其人才培养方面的要求也会不断提高，抓住人才培养的根本——培养应用型高技能人才是我们应该时刻不忘的根本。
参考文献
[1] 冷剑，王丽菊.软件技术专业“做中学”人才培养模式实践与探索[J].河南科技，2010（24）：75.
[2] 聂晶.高职软件技术专业“项目教学+水平考试”人才培养模式探索与实践[J].教育与职业，2012（18）：115-117.
[3] 孙冬，郭祖华.基于市场需求的软件技术专业“工学结合”人才培养模式的探索[J].河南机电高等专科学校学报，2011，19（4）：66-70.
[4] 邓蓓.高职软件技术专业人才培养课程体系的研究[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2010，19（2）：38-41.
[5] 尚操.软件技术专业“做中学”人才培养模式初探[J].无线互联科技，2015（6）：102-103.
关键词：转型发展 软件工程 人才培养
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）12（c）-0219-02
随着全球经济的飞速发展，工程类人才的多少是已经逐渐成为衡量一个国家实力的重要指标，工程类人才更是各国人才培养的重点。我国高校中超过91%的高校都是工程类人才培养的高校，可以说我国是一个不折不扣的工程人才培养大国，但是就培养学生的动手能力和应用能力等方面，高校还是存在很多薄弱地方，学生培养质量和发达国家之间存在巨大差距。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）》中指出，高校应该将培养学生能力的重点放在培养应用能力、技术技能能力上来，未来转型后的高校应该为地方经济发展输出大量的高技能人才。软件工程类人才是社会应用型人才需求的热点，据国内权威数据统计，未来10年我国“软件工程”“网络工程”和“移动互联网开发”等领域，人才缺口尤为突出。高校软件工程专业在面对如此多的需求情况下，怎么样才能培养面向市场需求的高技能软件人才，是目前我们不得不认真思考的问题。
1 高校转型后软件工程专业人才培养定位发生变化
高校转型后，工程才培养定位应该发生了改变，首先从过去强基础、宽口径的培养模式中解脱出来，重点讲培养的方向放在让学生掌握具体技能、解决实际问题中来。过去的范范式培养，导致培养学生理论基础一大堆，但是面对实际问题常常束手无策，更糟糕的是很多专业特色不够明显，培养学生没有什么专业能力方面的竞争优势，从而在就业方面效果也不好。软件工程专业人才培养也是如此，转型后的高校软件工程专业普遍认为：与其开设的课程大部分都是晦涩难懂的理论，不如将实用软件开发技能替换掉这部分理论课程，不是不学这部分较难的理论，而是让学生通过具体软件开发流程来体会理论的实际含义，转而引导学生思考遇到实际问题的时候，如何运用理论和技能解决问题。
这种人才培养定位的变化从根本上将培养的重点进行了转移，让学生通过发现问题、研究问题和解决问题这一过程的学习，逐渐掌握了软件开发的技巧，积累经验，为后续就业夯实了基础。学生也从背书、应付考试的恶性循环中走出来，体会软件开发的乐趣，获得学习的成就感。
这次高校转型发展之后，我们很欣喜地看到很多学校软件工程专业学生培养的定位更具有可操作性和更符合地方经济发展实际，在教学过程中，通过校企合作、联合培养等方式，教学过程更灵活多变，学生们部分课程脱离了枯燥的课程讲解，从项目式软件开发开始走入软件开发的全流程，学生在整个过程中能够实现清晰地自我定位，更能感知到自己对需求分析、软件设计、质量保障、软件测试等哪个环节更感兴趣，从而提早对未来工作岗位有了清晰地定位，对未来职业生涯发展具有非常深远地影响。
当人才培养的重点转移到培养学生动手能力和应用能力为主的时候，课程体系就不会僵化，教学过程中课程考核等环节也更科学和合理，软件类人才的技能特点培养也会更突出。
2 高校转型后软件工程人才培养的目标更加多元化
软件工程类人才最终绝大部分都会到信息技术产业中来，而信息技术产业的特点就是技术更新快，产业内新的岗位更新快，人才缺口大 。所以针对上述产业特点，每个高校软件工程人才的培养的目标可以更多元化，面向庞大的市場需求，可以多元化培养学生能力，让学生具有更多的选择性。例如，在一些院校的软件工程专业，将人才培养细划分为游戏动漫类开发人才、软件外包人才、软件测试人才、移动互联网开发人才等几个非常细致的方向，从学生入学到毕业，整个培养过程围绕这个培养目标而进行，从理论教学到实践教学都为这个目标而服务，学生就业的时候体现出具有相当强的人才定位优势，在就业市场受到用人企业的普遍欢迎。
由此可见，培养目标越细化，培养人才的就业优势就越清晰，课程定位和动手能力培养就越明确 ，这些在人才培养目标方面方面优势就越明显，值得各个高校软件工程专业借鉴。而根据各地经济发展的实际，结合地方发展的人才培养定位，则更具有校本特色。以吉林省为例，汽车产业是其支柱性产业，汽车产业集群发展势头良好，那么培养汽车软件开发类人才可以是吉林省地方软件工程人才培养的一个重要目标，为市场输入大量汽车软件人才则对本地高校来说则是通过培养人才促进了地方经济发展。
3 转型后的高校软件工程人才培养需要高质量的师资队伍
加强师资队伍建设一直是高校师资培养的重点，但是转型后的软件工程专业队师资队伍的建设提出了新的要求，例如为了提升学生的动手能力和实际问题解决能力，教师除了具有深厚的学术底蕴之外，还需要经常到企业进修，学习企业前沿的开发经验和解决新问题的能力。一支软件开发经验不足的师资队伍是无法培养一群动手能力强的学生，同样的道理学生对解决实际问题的能力渴望也呼唤教师们到软件企业研发一线去学习、去钻研。很多转型后的软件工程专业教师，都制定了详细的进修计划，保障每年进修不少于3个月，同时和学生一起参与企业课程的时间不少于2个月。
转型要求强化培养学生的解决实际问题的能力，所以专业师资建设应该不仅仅局限于校内师资，很多高校在转型后都引入企业和岗前培训机构的师资。企业师资最大的优势就是具有丰富的软件开发经验，企业讲师能够使学生从软件全生命周期角度进行研究的角度来看待软件开发，从而让学生更直观、更具体地分析每个开发细节；而岗前培训企业的讲师则缩短了学生毕业到直接就业接受任务之间的最后一公里，让学生在最短的时间内适应企业文化和岗位职责，让学生很快能够进入到角色中来。这也是软件工程专业毕业生的最佳毕业标准。
4 结语
高校转型发展才刚刚开始，后期还会有更多机遇和挑战，软件工程类人才在一段时间内还是社会人才需求的热点，所以对其人才培养方面的要求也会不断提高，抓住人才培养的根本——培养应用型高技能人才是我们应该时刻不忘的根本。
参考文献
[1] 冷剑，王丽菊.软件技术专业“做中学”人才培养模式实践与探索[J].河南科技，2010（24）：75.
[2] 聂晶.高职软件技术专业“项目教学+水平考试”人才培养模式探索与实践[J].教育与职业，2012（18）：115-117.
[3] 孙冬，郭祖华.基于市场需求的软件技术专业“工学结合”人才培养模式的探索[J].河南机电高等专科学校学报，2011，19（4）：66-70.
[4] 邓蓓.高职软件技术专业人才培养课程体系的研究[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2010，19（2）：38-41.
[5] 尚操.软件技术专业“做中学”人才培养模式初探[J].无线互联科技，2015（6）：102-103.