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摘 要： 试卷讲评课是中考前复习阶段的主要课型之一，尤其是在复习冲刺阶段，更显出它的重要性。要上好思想品德试卷讲评课必须认真确定讲评的重点，使讲评有针对性；选择合适的教学方法让学生乐于接受；积极调动学生的主观能动性参与试卷讲评，只有这样才能够提高讲评的效率，达到教学的目的。
关键词： 思想品德学科 试卷评价 讲评策略
1.试卷讲评存在的误区
试卷讲评是课堂教学中的一个必不可少的环节，它是在练习、测试、考试之后根据反馈的信息，进行有针对性的讲述评解。它既是课堂教学复习阶段重要的一环，又是及时掌握学生学习内化过程信息反馈的一次补救性教学。讲评有利于学生了解自己的知识能力水平情况，及时校正学生在理解知识上的错误，弥补知识漏洞。也有利于提高学生对解题方法和技巧运用的熟练程度，提高学生分析问题和解决问题的能力，符合思想品德新课程标准的要求。然而，在实际教学过程中，很多思想品德科教师在试卷讲评方面存在不少误区。
（1）机械地对答案，改正错误。
教师以书面形式贴在教室的墙上或在黑板上公布试卷答案就行了，甚至有时让学生把答案念完就了事。这种只公布答案而不讲评的形式，使学生对一些题目根本不知道为什么是这个答案，更谈不上练习的巩固、强化、能力的提高了。
（2）就题论题，面面俱到。
一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样一套试卷往往要花上一、二个课时才能讲完。这样既浪费了学生的有限时间，又使学生容易产生厌烦心理，且收益甚微。
（3）教学形式单一。
有经验的老师根据试卷测试情况，有所侧重，多数学生会做的试题不讲，错误较多的试题重点评讲，这种做法虽然比前两种好，但仍是教师讲，学生听；形式单一，就题论题。学生的收获往往是只会解一道题，不能通一类题，也未能达到良好效果。
2.提高思想品德课堂试卷讲评实效的途径
那么，如何才能提高思想品德课堂试卷讲评的实效呢？下面我依据自己在教学中的体会，对如何上好讲评课，谈一些看法。
（1）讲评课转变观念。
①要从简单对答案转为综合训练。
思想品德开卷考试要求：以开放性的主客观试题为主，要求学生做题不是简单地对号入座，而要对试题提供的或需要的信息，能够自己采集、选择、加工、处理。在注意面向全体学生，考查基础知识、基本技能的同时，还强调以能力立意，增强试题的综合性和实践性，重视学生态度和价值观的考查，重视创新精神和实践能力的考查。因此，教师在试卷讲评时要通过各种题型的信息反馈，分析答卷失误的原因，找出答题的正确思路，教会学生掌握知识和技能的方法。讲评不仅仅是要让学生知道是什么，更要让学生知道为什么。因此，讲评课既是清除错误的补救性措施，又是训练思维，提高知识迁移的能力和解题的能力。例如：培养学生规范做题的能力、审题的能力、解决问题的能力和学生的情感、态度、价值观等。
②要从教师讲解为主转为以学生活动为主。
近年来，思想品德科的测试越来越重视对学生能力和素质的考查。因此，学生成绩的优劣，是由学生学习能力的高低，分析、综合、辨别能力的好坏决定的。而学生能力的提高，必须是在教师指导下进行严格的训练，同时还需要自己动手，改正错误，总结失误的原因和纠正错误的方法。讲评时，教师要少讲、精讲，让学生有更多的时间进行思考、练习，以提高学生解题的能力。例如，有的时侯，比较典型的题目，可以让解题比较出色的同学讲一讲是如何进行正确思维的，为其他同学进行思维示范。还有的时侯，可以就学生答题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是如何思考的，了解学生出现错误的原因，其他同学听了以后有利于纠正自己思维上的误差，也有利于教师增强培养学生思维的针对性。
③要从单纯的讲解知识转为对能力、素质的培养。
思想品德科进入复习阶段之后，不能只进行知识循环式的系统复习，在这个阶段进行的单元练习、综合测试，对学生的失误之处，不只是对照课本进行知识订正，让课本知识重现。教师讲评的目的是分析错误原因，引导学生找出答题的正确方法，使讲评课真正成为培养学生能力和素质的训练课。例如：对于近年来各地中考试题中出现的组合式选择题，其实是以前的多项选择题的变形题，它能从多种角度考查学生对知识的理解运用能力，答好这类题的关键仍是读懂题干材料，在结合所学知识对材料进行分析、理解的基础上，运用排误法或选优法对题肢进行取舍。分析时，要指导学生采用“选基法”，即先选择一个题肢作为基础选项，然后运用排除法进行选择，这种方法省时，准确性也比较高。
（2）讲评课应重在提高学生的综合分析能力。
①提高学生分析比较和综合归纳的能力。
学好课本知识、掌握双基，对学生来说固然重要，但是，那种死记书本知识的复习方法，已远远不能适应当前思想品德科开卷考试的需要，因此，讲评时不要就题论题，而要通过试题讲评，进一步明确试题考查的目的，引导学生把握试题所覆盖的主要知识点，使学生明确考查的指导思想和目标，知道所答试卷是应用哪些教材知识，根据什么思想和方法，解决哪些问题。从而熟练有关解题的技能技巧，总结解题的方法规律，学会对试题的变式。
②提高学生阅读、辨析、理解、说明的能力。
材料分析题、理解说明题、辨析题是思想品德科测试的常见题型。它们有一个共同的特征，那就是以材料的形式出现，要求学生根据材料答题。答此类题目时，要求对材料中所反映的事实、观点、原理等进行全面的分析理解。每一句材料都有一个或多个有效信息，要努力挖掘出材料中的每一个有效信息。如果是集中思维的题目，则要通过对材料每字每句分析，分析出课本中提出的基本理论是怎样得出的、怎样体现的。如果是发散思维的题，则要通过对材料的分析，挖掘出与材料相关的基本理论，从多层次、多角度、全方位地进行分析。例如2009年某地中考社会思品卷23题：1978年12月18日，党的十一届三中全会隆重召开。这次会议，作出了把党和国家的工作中心转移到经济建设上来，实行改革开放的历史性决策。从1978年到2007年，我国国内生产总值年均增长9.8%，是同期世界经济增长率的3倍多，人民生活总体上达到了小康水平，综合国力逐渐增强，改革开放前长期困扰我们的短缺经济状况已经从根本上得到改变。问：上述材料体现了《思想品德》课的哪些观点？讲评时教师首先要引导学生搞清楚观点——原理（陈述性的话语）；其次要重视材料的有用性。要善于抓住材料中的关键信息进行分析：党的会议的召开导致了下列变化说明党的作用；而这次会议的重要议题就是工作中心转移到经济建设上来和实行改革开放，因此有关经济建设、改革开放重要性的观点就可用了，但我们的教材主要谈的是发展，特别是经济的发展，因此还要体现发展的重要性和社会主义的本质要求——共同富裕。
3.讲评课应注意的方面。
（1）讲评要有目标性。
讲评的标准应是大纲和教材，要严格遵循新课程标准进行讲评，思想品德新课标评价要求我们突破学习结果评价的统一范畴，既注重结果性评价，更注重发展性评价。根据这一思想，试卷讲评的一般目标应是纠正试卷中学生经常出现的错误和知识盲点，巩固试卷中出现的知识点，完善学生的知识网络，注意讲解中的知识联系，尤其是通过易错题所考查的知识点引出与之相关的一系列知识，达到亡羊补牢的效果。同时，还要培养分析问题和解决问题的能力，指导学生掌握解答问题的技巧和方法，例如告诉学生答题要注意条理性：学生解答时，要有条理性，脉落清楚；知识性：解答时要联系教材上的知识点，尽量运用教材上的原话；语言组织：针对提炼出来的知识点，学生组织语言来作答，等等。
（2）讲评要有针对性。
提高讲评课的质量，使学生收到较好的学习效果的重要条件是必须认真分析学生答题情况，对学生的得失情况进行全面分析，最后进行针对性讲评。试卷的统计与分析工作，不仅是分数的统计与分析，而且要对学生试卷中的正误情况进行统计。比如选择题，在一些典型题上，要统计做对多少，做错多少，主观题方面，也可以统计学生的思维情况，有哪些答题要点答出了，有哪些要点没答出，还有多少同学在回答主观题的思维方面存在偏差。非选择题，在进行精心统计基础上，还要作深入细致的分析，分析学生在解题中出现的错误是什么类型的错误：例如2007年某地中考社会思品卷24题，第（3）问：节约资源、保护环境应该成为每个社会成员的自觉行动，试从公民权利与义务关系加以简要说明。讲评时，可以先针对性地指出考生在答题中存在的主要错误，例如没有从公民权利与义务关系角度回答；或片面回答，未能答出材料中公民享有哪些权利；或没有理解权利与义务关系的一致性，等等。然后，指导学生找出失分的原因主要在于审题不严，答题不够全面，对提问理解不透，等等。帮助学生查找原因，弥补知识、能力和方法上的缺陷，使学生能吃一堑长一智。关注学生的自我价值体验，培养学生的纠错能力。
（3）讲评要以鼓励为主。
讲评课的目的，一是纠正错误并提高学生解题的能力，二是评出学生的积极性和主动性。讲评中应发掘学生的闪光点，特别是帮教生，那怕是只有一点点进步，都应予以表扬，以提高学生的积极性。讲评中应评出最佳答卷、进步最快学生，鼓励其他学生共同学习，互相帮助，充分调动学生的积极性与主动性。特别是对那些有新思维、新思路、新方法的学生，要给予特别的鼓励，使他们敢于求异、敢于创新。让大部分学生都能体会到成功的喜悦感，以鼓励学生的创造意识，激发学生的思维，培养他们的上进心和自信心。
总之，思想品德试卷讲评课应以知识的复习回顾为基础，以思维能力的训练为主线，以方法技巧的培养为目标进行分析、讲评，让学生在分析过程中，巩固基础知识，查漏补缺，得到足够的思维训练和方法启迪。这样，学生在考试中遇到新问题时，才能应对自如，得心应手。
关键词： 思想品德学科 试卷评价 讲评策略
1.试卷讲评存在的误区
试卷讲评是课堂教学中的一个必不可少的环节，它是在练习、测试、考试之后根据反馈的信息，进行有针对性的讲述评解。它既是课堂教学复习阶段重要的一环，又是及时掌握学生学习内化过程信息反馈的一次补救性教学。讲评有利于学生了解自己的知识能力水平情况，及时校正学生在理解知识上的错误，弥补知识漏洞。也有利于提高学生对解题方法和技巧运用的熟练程度，提高学生分析问题和解决问题的能力，符合思想品德新课程标准的要求。然而，在实际教学过程中，很多思想品德科教师在试卷讲评方面存在不少误区。
（1）机械地对答案，改正错误。
教师以书面形式贴在教室的墙上或在黑板上公布试卷答案就行了，甚至有时让学生把答案念完就了事。这种只公布答案而不讲评的形式，使学生对一些题目根本不知道为什么是这个答案，更谈不上练习的巩固、强化、能力的提高了。
（2）就题论题，面面俱到。
一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样一套试卷往往要花上一、二个课时才能讲完。这样既浪费了学生的有限时间，又使学生容易产生厌烦心理，且收益甚微。
（3）教学形式单一。
有经验的老师根据试卷测试情况，有所侧重，多数学生会做的试题不讲，错误较多的试题重点评讲，这种做法虽然比前两种好，但仍是教师讲，学生听；形式单一，就题论题。学生的收获往往是只会解一道题，不能通一类题，也未能达到良好效果。
2.提高思想品德课堂试卷讲评实效的途径
那么，如何才能提高思想品德课堂试卷讲评的实效呢？下面我依据自己在教学中的体会，对如何上好讲评课，谈一些看法。
（1）讲评课转变观念。
①要从简单对答案转为综合训练。
思想品德开卷考试要求：以开放性的主客观试题为主，要求学生做题不是简单地对号入座，而要对试题提供的或需要的信息，能够自己采集、选择、加工、处理。在注意面向全体学生，考查基础知识、基本技能的同时，还强调以能力立意，增强试题的综合性和实践性，重视学生态度和价值观的考查，重视创新精神和实践能力的考查。因此，教师在试卷讲评时要通过各种题型的信息反馈，分析答卷失误的原因，找出答题的正确思路，教会学生掌握知识和技能的方法。讲评不仅仅是要让学生知道是什么，更要让学生知道为什么。因此，讲评课既是清除错误的补救性措施，又是训练思维，提高知识迁移的能力和解题的能力。例如：培养学生规范做题的能力、审题的能力、解决问题的能力和学生的情感、态度、价值观等。
②要从教师讲解为主转为以学生活动为主。
近年来，思想品德科的测试越来越重视对学生能力和素质的考查。因此，学生成绩的优劣，是由学生学习能力的高低，分析、综合、辨别能力的好坏决定的。而学生能力的提高，必须是在教师指导下进行严格的训练，同时还需要自己动手，改正错误，总结失误的原因和纠正错误的方法。讲评时，教师要少讲、精讲，让学生有更多的时间进行思考、练习，以提高学生解题的能力。例如，有的时侯，比较典型的题目，可以让解题比较出色的同学讲一讲是如何进行正确思维的，为其他同学进行思维示范。还有的时侯，可以就学生答题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是如何思考的，了解学生出现错误的原因，其他同学听了以后有利于纠正自己思维上的误差，也有利于教师增强培养学生思维的针对性。
③要从单纯的讲解知识转为对能力、素质的培养。
思想品德科进入复习阶段之后，不能只进行知识循环式的系统复习，在这个阶段进行的单元练习、综合测试，对学生的失误之处，不只是对照课本进行知识订正，让课本知识重现。教师讲评的目的是分析错误原因，引导学生找出答题的正确方法，使讲评课真正成为培养学生能力和素质的训练课。例如：对于近年来各地中考试题中出现的组合式选择题，其实是以前的多项选择题的变形题，它能从多种角度考查学生对知识的理解运用能力，答好这类题的关键仍是读懂题干材料，在结合所学知识对材料进行分析、理解的基础上，运用排误法或选优法对题肢进行取舍。分析时，要指导学生采用“选基法”，即先选择一个题肢作为基础选项，然后运用排除法进行选择，这种方法省时，准确性也比较高。
（2）讲评课应重在提高学生的综合分析能力。
①提高学生分析比较和综合归纳的能力。
学好课本知识、掌握双基，对学生来说固然重要，但是，那种死记书本知识的复习方法，已远远不能适应当前思想品德科开卷考试的需要，因此，讲评时不要就题论题，而要通过试题讲评，进一步明确试题考查的目的，引导学生把握试题所覆盖的主要知识点，使学生明确考查的指导思想和目标，知道所答试卷是应用哪些教材知识，根据什么思想和方法，解决哪些问题。从而熟练有关解题的技能技巧，总结解题的方法规律，学会对试题的变式。
②提高学生阅读、辨析、理解、说明的能力。
材料分析题、理解说明题、辨析题是思想品德科测试的常见题型。它们有一个共同的特征，那就是以材料的形式出现，要求学生根据材料答题。答此类题目时，要求对材料中所反映的事实、观点、原理等进行全面的分析理解。每一句材料都有一个或多个有效信息，要努力挖掘出材料中的每一个有效信息。如果是集中思维的题目，则要通过对材料每字每句分析，分析出课本中提出的基本理论是怎样得出的、怎样体现的。如果是发散思维的题，则要通过对材料的分析，挖掘出与材料相关的基本理论，从多层次、多角度、全方位地进行分析。例如2009年某地中考社会思品卷23题：1978年12月18日，党的十一届三中全会隆重召开。这次会议，作出了把党和国家的工作中心转移到经济建设上来，实行改革开放的历史性决策。从1978年到2007年，我国国内生产总值年均增长9.8%，是同期世界经济增长率的3倍多，人民生活总体上达到了小康水平，综合国力逐渐增强，改革开放前长期困扰我们的短缺经济状况已经从根本上得到改变。问：上述材料体现了《思想品德》课的哪些观点？讲评时教师首先要引导学生搞清楚观点——原理（陈述性的话语）；其次要重视材料的有用性。要善于抓住材料中的关键信息进行分析：党的会议的召开导致了下列变化说明党的作用；而这次会议的重要议题就是工作中心转移到经济建设上来和实行改革开放，因此有关经济建设、改革开放重要性的观点就可用了，但我们的教材主要谈的是发展，特别是经济的发展，因此还要体现发展的重要性和社会主义的本质要求——共同富裕。
3.讲评课应注意的方面。
（1）讲评要有目标性。
讲评的标准应是大纲和教材，要严格遵循新课程标准进行讲评，思想品德新课标评价要求我们突破学习结果评价的统一范畴，既注重结果性评价，更注重发展性评价。根据这一思想，试卷讲评的一般目标应是纠正试卷中学生经常出现的错误和知识盲点，巩固试卷中出现的知识点，完善学生的知识网络，注意讲解中的知识联系，尤其是通过易错题所考查的知识点引出与之相关的一系列知识，达到亡羊补牢的效果。同时，还要培养分析问题和解决问题的能力，指导学生掌握解答问题的技巧和方法，例如告诉学生答题要注意条理性：学生解答时，要有条理性，脉落清楚；知识性：解答时要联系教材上的知识点，尽量运用教材上的原话；语言组织：针对提炼出来的知识点，学生组织语言来作答，等等。
（2）讲评要有针对性。
提高讲评课的质量，使学生收到较好的学习效果的重要条件是必须认真分析学生答题情况，对学生的得失情况进行全面分析，最后进行针对性讲评。试卷的统计与分析工作，不仅是分数的统计与分析，而且要对学生试卷中的正误情况进行统计。比如选择题，在一些典型题上，要统计做对多少，做错多少，主观题方面，也可以统计学生的思维情况，有哪些答题要点答出了，有哪些要点没答出，还有多少同学在回答主观题的思维方面存在偏差。非选择题，在进行精心统计基础上，还要作深入细致的分析，分析学生在解题中出现的错误是什么类型的错误：例如2007年某地中考社会思品卷24题，第（3）问：节约资源、保护环境应该成为每个社会成员的自觉行动，试从公民权利与义务关系加以简要说明。讲评时，可以先针对性地指出考生在答题中存在的主要错误，例如没有从公民权利与义务关系角度回答；或片面回答，未能答出材料中公民享有哪些权利；或没有理解权利与义务关系的一致性，等等。然后，指导学生找出失分的原因主要在于审题不严，答题不够全面，对提问理解不透，等等。帮助学生查找原因，弥补知识、能力和方法上的缺陷，使学生能吃一堑长一智。关注学生的自我价值体验，培养学生的纠错能力。
（3）讲评要以鼓励为主。
讲评课的目的，一是纠正错误并提高学生解题的能力，二是评出学生的积极性和主动性。讲评中应发掘学生的闪光点，特别是帮教生，那怕是只有一点点进步，都应予以表扬，以提高学生的积极性。讲评中应评出最佳答卷、进步最快学生，鼓励其他学生共同学习，互相帮助，充分调动学生的积极性与主动性。特别是对那些有新思维、新思路、新方法的学生，要给予特别的鼓励，使他们敢于求异、敢于创新。让大部分学生都能体会到成功的喜悦感，以鼓励学生的创造意识，激发学生的思维，培养他们的上进心和自信心。
总之，思想品德试卷讲评课应以知识的复习回顾为基础，以思维能力的训练为主线，以方法技巧的培养为目标进行分析、讲评，让学生在分析过程中，巩固基础知识，查漏补缺，得到足够的思维训练和方法启迪。这样，学生在考试中遇到新问题时，才能应对自如，得心应手。