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摘 要：初中英语阅读教学可以分为“读前活动”“读中活动”和“读后活动”三个环节。“读中活动”旨在理解文本材料，从中提取相关信息，并对材料进行一定的分析与评价，以此培养学生的各种阅读技能。文章以《初中英语（牛津上海版广州地区专用教材）》为示范教材，探究初中英语阅读教学“读中活动”的有效策略。“读中活动”在教学中起到承上启下的作用，有助于提高学生的阅读能力，为“读后活动”的顺利开展做好充分的铺垫。
关键词：初中英语；阅读教学；读中活动；有效设计
在新课程理念下，培养和提高学生的阅读能力已成为英语教学要完成的重要目标之一。初中英语阅读教学的主要目标就是通过培养学生的阅读能力来提高他们的语言运用能力。英语阅读教学的有效性就是在教学活动中，教师采用各种方法和手段，用最少的时间和最少的精力，取得最大的阅读效果，实现特定的阅读教学目标，满足个人和社会的教育价值需求。英语教师必须以《英语课程标准》为依据，在新课程理念的指导下，加强阅读教学中的任务设计，培养学生的综合能力，激发其阅读兴趣和阅读激情；加强认知监控和调节，促使学生展开积极有效的阅读；加强阅读方法、技巧、阅读策略的指导，培养学生的认知能力，最终达到培养和提高初中生阅读能力的目的。
一、熟悉教材并全面把握文本
现行《初中英语（牛津上海版广州地区专用教材）》（以下简称《初中英语》）按照“话题——功能——结构——任务”相结合的思想编排，以话题为主线，以任务为主导，辅以功能和结构项目。阅读课文是各单元教学的核心，阅读容量大、话题广，主题涉及学生生活、自然科学、科技、旅游、媒体、文学、神话、诗歌等方方面面，富有知识性和趣味性，同时也渗透着对学生人文和科学素养的培养，强调以学生为中心，将学生作为教学活动的主体。为了在课堂上引导学生有效地理解文本，教师在课前必须花时间解读文本。文本的特征包括文本呈现时所用的篇章标题、副标题、插图、图表、题注、篇章导言、提要、特殊字体、数字、特殊标点和注释等显性形式。引导学生关注文本特征能够帮助学生了解文本的写作背景和意图，而《初中英语》就非常注重文本的呈现方式，有插图，有引言。文本的特点包括文本的题材、体裁（如记叙文、议论文、说明文等）、语言、结构、文化等诸多与文本内容有关的因素。教师能熟悉把握这些文本的特点有利于设计合理的教学活动，帮助学生理解文本。在教学实践中，只有积极探究阅读课堂教学的有效性，通过各种活动培养学生的阅读微技能，才能提高他们的语言运用能力。
二、明确“读中活动”教学目的，走出阅读教学的误区
阅读活动的组织形式应根据教学环节所要完成的主要任务来确定，可以分为“读前活动”“读中活动”和“读后活动”三个环节。本文所讨论的“读中活动”教学，旨在理解文本材料，从中提取相关信息，并对材料进行一定的分析与评价，以此培养学生的各种阅读技能。然而，英语阅读教学很容易走向误区。
误区一：受传统的语法翻译法的影响，教师在阅读教学中过于重视语法。如此一来，一篇篇结构严谨的课文就被硬生生地“肢解”了。学生学完课文后，脑海中只留下个别词、句、语法的碎片，而不是对整篇课文的理解，更谈不上欣赏课文了。
误区二：教学方法单一、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难提高他们的阅读能力。
误区三：个别英语阅读课课堂以教师为中心，教师满堂灌，忽视了对学生阅读技能的培养，学生被动地接受语言知识。有的甚至把阅读课当作习题课，教师使用了大量时间勾划词组，核对答案，对于故事情节只让学生大概了解一下。这样一来，如果教师不传授必要的阅读技巧，并让学生加以实践，势必会挫伤学生的阅读积极性和主动性，从而影响阅读效果。
因此，教师在阅读教学过程中，尤其是在读中教学活动中要避免：重知识点分析而轻语篇的整体理解；重对学生解题能力的培养而轻对教学方法或手段的探索；重閱读的结果而轻过程的指导，即阅读技巧、阅读策略的指导。
三、初中英语阅读教学“读中活动”的有效设计
（一）“读中活动”要帮助学生从整体上理解文本的信息
英语课堂上所采用的阅读材料主要是书本上的课文，课文的主要功能不仅是作为知识的载体，而且是用来阅读的。如果教师一开始就关注阅读语篇中词汇、句型、时态等零碎语言知识的讲解，那么语篇逻辑就会被人为地割裂，变得支离破碎。面对诸多零散的知识点，学生很难真正地享受阅读，进而丧失阅读的兴趣。这样的阅读课从一开始就偏离了阅读教学的教学目的。
“整体阅读”教学模式则可以有效帮助学生理解文本信息。“整体阅读”教学模式，是指在英语阅读教学过程中侧重对文本的整体把握和整体理解的一种教学模式，要求学生拿到一个阅读语篇时，首先的阅读行为不是肢解文章和片段阅读，而是视文章为一个整体，从宏观上把握文章，领会文章的主旨及内涵，理清内部的相互关系。这种全局式的把握对之后的局部和细节的分析非常重要，只有综观全局，才能对局部分析得更准确、透彻。同时，细节一旦被理清，文章的主旨也就更加凸显。由此可见，运用“整体阅读”教学模式来帮助学生理解文本信息，实质上是使学生对文章由感性认识过渡到理性认知，这是读中活动的核心目的之一。
【案例1】
教学内容：8B Module 3 Unit 6 Head to head
本文讨论了“是否应该养宠物狗”的两种观点，引导学生从不同角度看待问题。
教学活动：
教师先引导学生处理正方观点（Emma’s opinion）的文本信息。第一步，教师提问：“Why does Emma think keeping pet dogs is a good idea？”学生很快在第一段中找到答案：“Because she thinks that having a pet dog can change a person’s life.”教师向学生说明这是Emma的总观点。第二步，请学生找出Emma表明总观点之后列举的三个分观点内容。第三步，用三幅图片表现三个分观点，请学生找到文中细节来诠释为什么Emma有这些观点，并在学生全部找到后，向学生说明刚刚提到的细节称为论据。最后，请学生齐声朗读正方观点，即最后一句话“So I think it’s a good idea to keep pet dogs.”，并说明这是Emma的总结语。有了这样的铺垫，学生在阅读文本中反方观点（Matt’s opinion）时就能迅速抓住Matt的总观点、分观点、论据和总结语了。最后，可以就“Is it a good idea to keep pet dogs？”在班内进行辩论活动。 活动评析：
基于这篇文章辩论式的体裁，教师采用的阅读技能训练方法是让学生掌握“总——分——总”的观点陈述结构。在读中活动中，教师要正确引导学生对课文进行多层次的阅读思考，从而真正地读懂文章。同时，运用“整体阅读”教学模式能保持课文内容和篇章结构的完整性，符合学生理解和掌握课文的心理特点和过程。此外，因为教师避免了只讲解或操练某个语法现象，使得阅读教学更加连贯、生动。学生在逐步深化对课文的理解和进行问答、复述、概况、总结等活动中，其语言能力也得到相应的锻炼和提高。
（二）“读中活动”要设计科学合理的阅读教学活动，激发学生积极地参与
设计读中活动时，教师要抓住学生的心理特点，以激发学生的积极性为出发点，提高阅读教学效果。
【案例2】
教学内容：8A Module 3 Unit 6 The Trojan horse
本文介绍了在特洛伊战争中，希腊人如何成功实施“木马计”占领特洛伊城。
教学活动：
活动一：将全文划分为三部分。先让学生通过投影阅读第一部分（即课文的第一、第二段），请学生预测谁赢得这场战争。学生各抒己见。接着教师让学生听这场战争的结局（即课文的最后一段）：希腊人通过一个小计谋赢得了战争。这时学生的好奇心已经被充分激发出来了，再通过关键问题“What was the trick？ And how did it work？”引导学生阅读“木马计”的具体实施过程。
活动二：教师事先准备三幅图片，每幅图片上都有一些细节与课文的描述不符，引导学生阅读文本后比较并描述这些不同点。
活动评析：
第一个活动中，教师引导学生先读头尾的处理方式，它不同于传统的读中活动设计，学生在老师的引领下读得兴味盎然。第二个是“找茬”活动。学生在仔细阅读课文后再对照图片找出不同之处，他们的好胜心得以激发。同时，利用这种学生喜欢的活动类型，教师能有效地引导学生对细节信息加以关注和理解，同时为课堂增添了趣味性。
从实例中看出，凡是能够激发学生的阅读兴趣、保持学生的阅读热情、使阅读变成一件简单快乐的事情的策略都是有效的阅读教学策略。
（三）“读中活动”要引导学生掌握有效的阅读策略，提高学生的阅读能力
有效阅读策略是指对学习者的阅读理解能力和阅读速度的提高有帮助的策略。有效阅读策略掌握得越多，阅读速度就越快，对所阅读文章的理解也能更全面、更深入。有效的阅读策略有很多，具体包括：
1. 培养基本的阅读技巧
如果学生掌握了略读和寻读的阅读策略，就能抓住段落的主题句和句子的关键词，从而快速理解文章的大意。通常，每个段落的第一句或最后一句既是该段落主题句，又往往会包含关键词。此外，在读中活动中还可以运用“预测推理”的阅读策略，学生先分享自己的推理过程，之后再将自己的推测和原文对照，从而加深对文章大意或作者写作手法的理解。
2. 结合文本特征，帮助学生理解和把握文本大意
文本特征是指在阅读教学中的文本材料中，出现的如标题、小标题、副标题、插图、文本中插入的表格、不同标准的字体和字号、字体颜色、底色等。不同的文本特征是阅读的辅助手段，尤其在读中活动中，准确分析文本特征可以帮助教师更有效地处理阅读信息，从而提高阅读速度，增强阅读效果。
3. 根据上下文猜测词义
（1）根据定义或上下文解释进行猜测
有时文章中出现一个需要猜测其意义的詞或短语，下面接着出现其定义或解释，这就是判断该词或短语意义的主要依据。
（2）根据构词法（前缀、后缀、复合、派生等）进行猜测
在英语中，有很多词可以在前面加前缀，在后面加后缀，从而构成一个词，乍看起来，这个词可能是新词，但掌握了一定的构词知识，就不难猜出它的词义。
（3）根据同义关系进行猜测
当词或短语之间有并列连词and或or时，或者其连接的两项内容在含义上是接近的或递进的，由此确定同等关系中的某个生词所属的义域，由此可推知其大致意思。
（4）根据转折或对比关系进行猜测
根据上下句的连接词，如but、however、otherwise等就可以看到前后句在意义上的差别，从而依据某一句的含义，来确定另一句的含义。
4. 通过解读句法或句子结构弄清段落大意
读中活动也要求学生运用一些语法知识来分析文章中句间和句中事物间的关系，正确理解阅读材料，获取作者所传递的信息，避免理解上的偏差。
5. 善用各种图表，逐步引导学生小组合作画出思维导图
人脑对图像的加工记忆能力大约是文字的1000倍功能，通过各种图表，可以把一长串枯燥的信息变成容易记忆的、显性的内容，这样学习会事半功倍。
读中活动作为英语阅读课教学活动的重要组成部分，重在指导学生掌握最佳的阅读技巧，使学生在阅读过程中充分理解文章信息。如果说读前、读中活动主要是输入，那么读后活动主要就是输出。读前活动的合理设计为读中活动做好准备，同时也是实施读后输出活动的基本前提。在读中阶段，学生提取信息、处理信息、组织信息；到读后阶段，则要求学生运用所获取的信息和所学的语言来进行表达。因此，读中活动的设计要起到承上启下的作用，使得读前、读中、读后连贯呼应。因此，作为整个阅读教学活动中的重要一环，读中活动的设计应该依据学生的需求和文章的题材、体裁具备丰富多元、不拘一格的特点，并且注重提高学生的英语阅读理解能力。学生能够在读中阶段学习掌握有效的阅读策略和阅读技巧，从而获取更多知识和信息，同时拓展视野，提高分析、判断能力。此外，有效的读中活动能为读后活动的顺利展开做好充分的铺垫。
培养学生的阅读能力，是一个长期的循序渐进的复杂过程，英语阅读教学应顺应时代的要求，本着以学生为课堂教学的主体，教师起主导作用的原则，在教学中，应更多地创设各种活动情境，在此基础上加强师生、生生之间的互动，激活阅读学习氛围，进一步提高初中英语阅读教学的有效性。
关键词：初中英语；阅读教学；读中活动；有效设计
在新课程理念下，培养和提高学生的阅读能力已成为英语教学要完成的重要目标之一。初中英语阅读教学的主要目标就是通过培养学生的阅读能力来提高他们的语言运用能力。英语阅读教学的有效性就是在教学活动中，教师采用各种方法和手段，用最少的时间和最少的精力，取得最大的阅读效果，实现特定的阅读教学目标，满足个人和社会的教育价值需求。英语教师必须以《英语课程标准》为依据，在新课程理念的指导下，加强阅读教学中的任务设计，培养学生的综合能力，激发其阅读兴趣和阅读激情；加强认知监控和调节，促使学生展开积极有效的阅读；加强阅读方法、技巧、阅读策略的指导，培养学生的认知能力，最终达到培养和提高初中生阅读能力的目的。
一、熟悉教材并全面把握文本
现行《初中英语（牛津上海版广州地区专用教材）》（以下简称《初中英语》）按照“话题——功能——结构——任务”相结合的思想编排，以话题为主线，以任务为主导，辅以功能和结构项目。阅读课文是各单元教学的核心，阅读容量大、话题广，主题涉及学生生活、自然科学、科技、旅游、媒体、文学、神话、诗歌等方方面面，富有知识性和趣味性，同时也渗透着对学生人文和科学素养的培养，强调以学生为中心，将学生作为教学活动的主体。为了在课堂上引导学生有效地理解文本，教师在课前必须花时间解读文本。文本的特征包括文本呈现时所用的篇章标题、副标题、插图、图表、题注、篇章导言、提要、特殊字体、数字、特殊标点和注释等显性形式。引导学生关注文本特征能够帮助学生了解文本的写作背景和意图，而《初中英语》就非常注重文本的呈现方式，有插图，有引言。文本的特点包括文本的题材、体裁（如记叙文、议论文、说明文等）、语言、结构、文化等诸多与文本内容有关的因素。教师能熟悉把握这些文本的特点有利于设计合理的教学活动，帮助学生理解文本。在教学实践中，只有积极探究阅读课堂教学的有效性，通过各种活动培养学生的阅读微技能，才能提高他们的语言运用能力。
二、明确“读中活动”教学目的，走出阅读教学的误区
阅读活动的组织形式应根据教学环节所要完成的主要任务来确定，可以分为“读前活动”“读中活动”和“读后活动”三个环节。本文所讨论的“读中活动”教学，旨在理解文本材料，从中提取相关信息，并对材料进行一定的分析与评价，以此培养学生的各种阅读技能。然而，英语阅读教学很容易走向误区。
误区一：受传统的语法翻译法的影响，教师在阅读教学中过于重视语法。如此一来，一篇篇结构严谨的课文就被硬生生地“肢解”了。学生学完课文后，脑海中只留下个别词、句、语法的碎片，而不是对整篇课文的理解，更谈不上欣赏课文了。
误区二：教学方法单一、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难提高他们的阅读能力。
误区三：个别英语阅读课课堂以教师为中心，教师满堂灌，忽视了对学生阅读技能的培养，学生被动地接受语言知识。有的甚至把阅读课当作习题课，教师使用了大量时间勾划词组，核对答案，对于故事情节只让学生大概了解一下。这样一来，如果教师不传授必要的阅读技巧，并让学生加以实践，势必会挫伤学生的阅读积极性和主动性，从而影响阅读效果。
因此，教师在阅读教学过程中，尤其是在读中教学活动中要避免：重知识点分析而轻语篇的整体理解；重对学生解题能力的培养而轻对教学方法或手段的探索；重閱读的结果而轻过程的指导，即阅读技巧、阅读策略的指导。
三、初中英语阅读教学“读中活动”的有效设计
（一）“读中活动”要帮助学生从整体上理解文本的信息
英语课堂上所采用的阅读材料主要是书本上的课文，课文的主要功能不仅是作为知识的载体，而且是用来阅读的。如果教师一开始就关注阅读语篇中词汇、句型、时态等零碎语言知识的讲解，那么语篇逻辑就会被人为地割裂，变得支离破碎。面对诸多零散的知识点，学生很难真正地享受阅读，进而丧失阅读的兴趣。这样的阅读课从一开始就偏离了阅读教学的教学目的。
“整体阅读”教学模式则可以有效帮助学生理解文本信息。“整体阅读”教学模式，是指在英语阅读教学过程中侧重对文本的整体把握和整体理解的一种教学模式，要求学生拿到一个阅读语篇时，首先的阅读行为不是肢解文章和片段阅读，而是视文章为一个整体，从宏观上把握文章，领会文章的主旨及内涵，理清内部的相互关系。这种全局式的把握对之后的局部和细节的分析非常重要，只有综观全局，才能对局部分析得更准确、透彻。同时，细节一旦被理清，文章的主旨也就更加凸显。由此可见，运用“整体阅读”教学模式来帮助学生理解文本信息，实质上是使学生对文章由感性认识过渡到理性认知，这是读中活动的核心目的之一。
【案例1】
教学内容：8B Module 3 Unit 6 Head to head
本文讨论了“是否应该养宠物狗”的两种观点，引导学生从不同角度看待问题。
教学活动：
教师先引导学生处理正方观点（Emma’s opinion）的文本信息。第一步，教师提问：“Why does Emma think keeping pet dogs is a good idea？”学生很快在第一段中找到答案：“Because she thinks that having a pet dog can change a person’s life.”教师向学生说明这是Emma的总观点。第二步，请学生找出Emma表明总观点之后列举的三个分观点内容。第三步，用三幅图片表现三个分观点，请学生找到文中细节来诠释为什么Emma有这些观点，并在学生全部找到后，向学生说明刚刚提到的细节称为论据。最后，请学生齐声朗读正方观点，即最后一句话“So I think it’s a good idea to keep pet dogs.”，并说明这是Emma的总结语。有了这样的铺垫，学生在阅读文本中反方观点（Matt’s opinion）时就能迅速抓住Matt的总观点、分观点、论据和总结语了。最后，可以就“Is it a good idea to keep pet dogs？”在班内进行辩论活动。 活动评析：
基于这篇文章辩论式的体裁，教师采用的阅读技能训练方法是让学生掌握“总——分——总”的观点陈述结构。在读中活动中，教师要正确引导学生对课文进行多层次的阅读思考，从而真正地读懂文章。同时，运用“整体阅读”教学模式能保持课文内容和篇章结构的完整性，符合学生理解和掌握课文的心理特点和过程。此外，因为教师避免了只讲解或操练某个语法现象，使得阅读教学更加连贯、生动。学生在逐步深化对课文的理解和进行问答、复述、概况、总结等活动中，其语言能力也得到相应的锻炼和提高。
（二）“读中活动”要设计科学合理的阅读教学活动，激发学生积极地参与
设计读中活动时，教师要抓住学生的心理特点，以激发学生的积极性为出发点，提高阅读教学效果。
【案例2】
教学内容：8A Module 3 Unit 6 The Trojan horse
本文介绍了在特洛伊战争中，希腊人如何成功实施“木马计”占领特洛伊城。
教学活动：
活动一：将全文划分为三部分。先让学生通过投影阅读第一部分（即课文的第一、第二段），请学生预测谁赢得这场战争。学生各抒己见。接着教师让学生听这场战争的结局（即课文的最后一段）：希腊人通过一个小计谋赢得了战争。这时学生的好奇心已经被充分激发出来了，再通过关键问题“What was the trick？ And how did it work？”引导学生阅读“木马计”的具体实施过程。
活动二：教师事先准备三幅图片，每幅图片上都有一些细节与课文的描述不符，引导学生阅读文本后比较并描述这些不同点。
活动评析：
第一个活动中，教师引导学生先读头尾的处理方式，它不同于传统的读中活动设计，学生在老师的引领下读得兴味盎然。第二个是“找茬”活动。学生在仔细阅读课文后再对照图片找出不同之处，他们的好胜心得以激发。同时，利用这种学生喜欢的活动类型，教师能有效地引导学生对细节信息加以关注和理解，同时为课堂增添了趣味性。
从实例中看出，凡是能够激发学生的阅读兴趣、保持学生的阅读热情、使阅读变成一件简单快乐的事情的策略都是有效的阅读教学策略。
（三）“读中活动”要引导学生掌握有效的阅读策略，提高学生的阅读能力
有效阅读策略是指对学习者的阅读理解能力和阅读速度的提高有帮助的策略。有效阅读策略掌握得越多，阅读速度就越快，对所阅读文章的理解也能更全面、更深入。有效的阅读策略有很多，具体包括：
1. 培养基本的阅读技巧
如果学生掌握了略读和寻读的阅读策略，就能抓住段落的主题句和句子的关键词，从而快速理解文章的大意。通常，每个段落的第一句或最后一句既是该段落主题句，又往往会包含关键词。此外，在读中活动中还可以运用“预测推理”的阅读策略，学生先分享自己的推理过程，之后再将自己的推测和原文对照，从而加深对文章大意或作者写作手法的理解。
2. 结合文本特征，帮助学生理解和把握文本大意
文本特征是指在阅读教学中的文本材料中，出现的如标题、小标题、副标题、插图、文本中插入的表格、不同标准的字体和字号、字体颜色、底色等。不同的文本特征是阅读的辅助手段，尤其在读中活动中，准确分析文本特征可以帮助教师更有效地处理阅读信息，从而提高阅读速度，增强阅读效果。
3. 根据上下文猜测词义
（1）根据定义或上下文解释进行猜测
有时文章中出现一个需要猜测其意义的詞或短语，下面接着出现其定义或解释，这就是判断该词或短语意义的主要依据。
（2）根据构词法（前缀、后缀、复合、派生等）进行猜测
在英语中，有很多词可以在前面加前缀，在后面加后缀，从而构成一个词，乍看起来，这个词可能是新词，但掌握了一定的构词知识，就不难猜出它的词义。
（3）根据同义关系进行猜测
当词或短语之间有并列连词and或or时，或者其连接的两项内容在含义上是接近的或递进的，由此确定同等关系中的某个生词所属的义域，由此可推知其大致意思。
（4）根据转折或对比关系进行猜测
根据上下句的连接词，如but、however、otherwise等就可以看到前后句在意义上的差别，从而依据某一句的含义，来确定另一句的含义。
4. 通过解读句法或句子结构弄清段落大意
读中活动也要求学生运用一些语法知识来分析文章中句间和句中事物间的关系，正确理解阅读材料，获取作者所传递的信息，避免理解上的偏差。
5. 善用各种图表，逐步引导学生小组合作画出思维导图
人脑对图像的加工记忆能力大约是文字的1000倍功能，通过各种图表，可以把一长串枯燥的信息变成容易记忆的、显性的内容，这样学习会事半功倍。
读中活动作为英语阅读课教学活动的重要组成部分，重在指导学生掌握最佳的阅读技巧，使学生在阅读过程中充分理解文章信息。如果说读前、读中活动主要是输入，那么读后活动主要就是输出。读前活动的合理设计为读中活动做好准备，同时也是实施读后输出活动的基本前提。在读中阶段，学生提取信息、处理信息、组织信息；到读后阶段，则要求学生运用所获取的信息和所学的语言来进行表达。因此，读中活动的设计要起到承上启下的作用，使得读前、读中、读后连贯呼应。因此，作为整个阅读教学活动中的重要一环，读中活动的设计应该依据学生的需求和文章的题材、体裁具备丰富多元、不拘一格的特点，并且注重提高学生的英语阅读理解能力。学生能够在读中阶段学习掌握有效的阅读策略和阅读技巧，从而获取更多知识和信息，同时拓展视野，提高分析、判断能力。此外，有效的读中活动能为读后活动的顺利展开做好充分的铺垫。
培养学生的阅读能力，是一个长期的循序渐进的复杂过程，英语阅读教学应顺应时代的要求，本着以学生为课堂教学的主体，教师起主导作用的原则，在教学中，应更多地创设各种活动情境，在此基础上加强师生、生生之间的互动，激活阅读学习氛围，进一步提高初中英语阅读教学的有效性。