论文部分内容阅读
【摘要】分组合作教学，作为一种新型教学形式，有以下优势:合作分工，共享共赢;合理评价，激发热情。在分组合作教学时，应注意小组内任务分工要明确，教师对小组合作学习的内容准备要充分。
【关键词】小组合作教学 ;共享共赢 ; 激励
随着我国教育教学改革的不断深入和素质教育的进一步推行，如何在教学过程中充分发挥学生的主体性、调动学生学习的积极性成为人们探讨的热门话题。我校语文组在进行“以学定教，双主互动”教育教学课题研究过程中尝试采用了分组合作教学，收到了比较好的效果。下面谈一谈我对小组合作教学的一点看法。
一、分组合作学习的优势
（一）合作分工，共享共赢
合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和展示自己的机会。合作学习鼓励学生们主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能够较好地得到强化。合作学习离不开交往，而在人际交往中建立起来的融洽、亲密的伙伴关系是快乐的基础。为了完成共同的学习内容，合作小组成员之间需要建立起一种亲密友爱的关系，在学习过程中，互相帮助支持，经常交流谈心，妥善解决交往中出现的矛盾纠纷，这会拉近成员之间的距离。可以说，合作学习将以往的学习由个人行为变成了集体行为，把交流的快乐渗透到学习之中，师生、生生之间有了亲密的互动，学习由孤独、艰苦变得快乐有趣味，这是教育理念上的重大变革。成功的小组活动气氛热烈，学生兴趣浓厚，常常活动完毕他们仍觉得意犹未尽。学生个体不同，都有自己的闪光点，就像世界上没有两片相同的树叶，却都各占春光。教师要有善于发现美的眼睛，用闪光点亮暗淡，用美丽构建残缺。
为了达到共同的学习目标，小组成员在分工协作、互相学习、互相帮助中增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识，体现了现代社会需要的团队合作精神。小组合作学习能在很大程度上改变以往课堂上的“教师讲、学生听”和“教师问、学生答”这种单一枯燥和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。在合作学习的过程中，每个人都会找到适合自己发展的增长点。困难学生的受益是自然的，优秀生可以拓展视野，在帮助别人的过程中吸取别人的长处，变得更加成熟。小组成员彼此协助、共同合作、相互支持、互相促进，以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标。
（二）合理评价，激发热情
激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的学生，会不断进取。对合作学习的评价要以团体成绩为标准，更要重视个体评价，因为合作学习的目的是为了发展个体。对于合作过程中出现的问题，比如优秀生“一言堂”，弱势学生旁听；每人例行发言流于形式主义；纪律差，不能实现有效学习等都要评价指导。每人对集体贡献了多少，在合作过程中比以前进步了哪些，都应成为评价内容。而且除去教师评价外，还要引导小组成员相互评价，使学生学会全面正确的评价自己和同伴。评价标准对指导和调节学习过程起着重要的作用，它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力；也可以使学生灰心丧气，走入误区。教师对小组活动作出评价时应意识到：学习语言知识不是活动的唯一目的，更重要的是使学生通过语言活动培养其运用语言的综合能力，为其进一步学习奠定基础。因此，教师要发挥评价的积极作用，坚持以正面表扬和激励为主的原则，鼓励学生主动参与语言活动，使每个学生在小组活动中获得全面发展。
在小组合作教学中，教师还有一个重要责任就是帮他们在集体合作中找到自信和快乐。学困生在集体中感到孤独自卑，哪怕是和其他人作对，也不过是一种仙人掌式的基于对自己脆弱内心的保护，他们普遍的存在厌学情绪。老师要像熟知自己的孩子一样了解他们，体会他们的喜怒哀乐，并利用合作机会引导同学们走进他们的内心世界，要发掘他们的闪光点，为他们创造在同伴中展示自己的机会，有的踢一脚好球，弹一手好琴甚至吹口哨不错都是可贵的，因为这是一个让同伴重新审视自己重视自己的机会，还要创造让他们凭自己的特长为集体、小组争光的机会，这会焕发他们自信和勇气，用毅力去弥补自身其他的缺失。在集体中有了自信，就得到了快乐，从而也激发了他们的学习热情。
二、分组合作学习应注意的问题
（一）小组内任务分工要明确
教师在进行合作学习分组时，往往随意性大，没有根据学生的实际情况，考虑各小组成员学习能力、性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配、分工不明或角色落实不到位，往往学习成绩好的学生成了各小组名副其实的常任报告员，形成小组活动被一二个“积极分子”垄断，而其他学生陪坐的局面。而教师怕影响教学效果，拖延时间，也不敢过分地让学习困难学生充当报告员，使他们的能力得不到全面发展。这样在合作学习时，学优生由于具备了合作交流的条件和要求，往往成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责。而一些学困生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性和深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，学困生则处于从属或忽略地位，他们无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
（二）教师对小组合作学习的内容准备要充分
有的教师为了让学生能有广泛的参与，不管问题合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半,学习效果达也不到预期目标。这样单一方式的刺激，学生会逐渐感到厌倦。
总之，21世纪的学生应当学会“合作”。适应世界发展，教会学生学会合作学习便成为新时代教育的重任之一。初中语文教学开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。因此，怎样发挥小组合作学习的重要作用，是我们每一位语文教师都应该深深思考的问题。
【关键词】小组合作教学 ;共享共赢 ; 激励
随着我国教育教学改革的不断深入和素质教育的进一步推行，如何在教学过程中充分发挥学生的主体性、调动学生学习的积极性成为人们探讨的热门话题。我校语文组在进行“以学定教，双主互动”教育教学课题研究过程中尝试采用了分组合作教学，收到了比较好的效果。下面谈一谈我对小组合作教学的一点看法。
一、分组合作学习的优势
（一）合作分工，共享共赢
合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和展示自己的机会。合作学习鼓励学生们主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能够较好地得到强化。合作学习离不开交往，而在人际交往中建立起来的融洽、亲密的伙伴关系是快乐的基础。为了完成共同的学习内容，合作小组成员之间需要建立起一种亲密友爱的关系，在学习过程中，互相帮助支持，经常交流谈心，妥善解决交往中出现的矛盾纠纷，这会拉近成员之间的距离。可以说，合作学习将以往的学习由个人行为变成了集体行为，把交流的快乐渗透到学习之中，师生、生生之间有了亲密的互动，学习由孤独、艰苦变得快乐有趣味，这是教育理念上的重大变革。成功的小组活动气氛热烈，学生兴趣浓厚，常常活动完毕他们仍觉得意犹未尽。学生个体不同，都有自己的闪光点，就像世界上没有两片相同的树叶，却都各占春光。教师要有善于发现美的眼睛，用闪光点亮暗淡，用美丽构建残缺。
为了达到共同的学习目标，小组成员在分工协作、互相学习、互相帮助中增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识，体现了现代社会需要的团队合作精神。小组合作学习能在很大程度上改变以往课堂上的“教师讲、学生听”和“教师问、学生答”这种单一枯燥和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。在合作学习的过程中，每个人都会找到适合自己发展的增长点。困难学生的受益是自然的，优秀生可以拓展视野，在帮助别人的过程中吸取别人的长处，变得更加成熟。小组成员彼此协助、共同合作、相互支持、互相促进，以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标。
（二）合理评价，激发热情
激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的学生，会不断进取。对合作学习的评价要以团体成绩为标准，更要重视个体评价，因为合作学习的目的是为了发展个体。对于合作过程中出现的问题，比如优秀生“一言堂”，弱势学生旁听；每人例行发言流于形式主义；纪律差，不能实现有效学习等都要评价指导。每人对集体贡献了多少，在合作过程中比以前进步了哪些，都应成为评价内容。而且除去教师评价外，还要引导小组成员相互评价，使学生学会全面正确的评价自己和同伴。评价标准对指导和调节学习过程起着重要的作用，它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力；也可以使学生灰心丧气，走入误区。教师对小组活动作出评价时应意识到：学习语言知识不是活动的唯一目的，更重要的是使学生通过语言活动培养其运用语言的综合能力，为其进一步学习奠定基础。因此，教师要发挥评价的积极作用，坚持以正面表扬和激励为主的原则，鼓励学生主动参与语言活动，使每个学生在小组活动中获得全面发展。
在小组合作教学中，教师还有一个重要责任就是帮他们在集体合作中找到自信和快乐。学困生在集体中感到孤独自卑，哪怕是和其他人作对，也不过是一种仙人掌式的基于对自己脆弱内心的保护，他们普遍的存在厌学情绪。老师要像熟知自己的孩子一样了解他们，体会他们的喜怒哀乐，并利用合作机会引导同学们走进他们的内心世界，要发掘他们的闪光点，为他们创造在同伴中展示自己的机会，有的踢一脚好球，弹一手好琴甚至吹口哨不错都是可贵的，因为这是一个让同伴重新审视自己重视自己的机会，还要创造让他们凭自己的特长为集体、小组争光的机会，这会焕发他们自信和勇气，用毅力去弥补自身其他的缺失。在集体中有了自信，就得到了快乐，从而也激发了他们的学习热情。
二、分组合作学习应注意的问题
（一）小组内任务分工要明确
教师在进行合作学习分组时，往往随意性大，没有根据学生的实际情况，考虑各小组成员学习能力、性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配、分工不明或角色落实不到位，往往学习成绩好的学生成了各小组名副其实的常任报告员，形成小组活动被一二个“积极分子”垄断，而其他学生陪坐的局面。而教师怕影响教学效果，拖延时间，也不敢过分地让学习困难学生充当报告员，使他们的能力得不到全面发展。这样在合作学习时，学优生由于具备了合作交流的条件和要求，往往成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责。而一些学困生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性和深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，学困生则处于从属或忽略地位，他们无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
（二）教师对小组合作学习的内容准备要充分
有的教师为了让学生能有广泛的参与，不管问题合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半,学习效果达也不到预期目标。这样单一方式的刺激，学生会逐渐感到厌倦。
总之，21世纪的学生应当学会“合作”。适应世界发展，教会学生学会合作学习便成为新时代教育的重任之一。初中语文教学开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。因此，怎样发挥小组合作学习的重要作用，是我们每一位语文教师都应该深深思考的问题。