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摘要：目的：对中小学生运动伤害事故的心理干预进行研究。方法：以我地区3所中小学的200名存在学生运动伤害事故焦虑心理症状的学生作为研究对象，将所有学生随机分为观察组（100例）和对照组（100例）两个组别，对照组给予常规学生运动伤害事故心理干预机制，以此为基础，观察组则进一步强化自我认知干预，以统计学软件SPSS18.0分析比较两组干预前、后的运动伤害焦虑心理变化。结果：干预前，两组CCTAI-J评分差异无显著性（P>0.05）；干预后，两组CCTAI-J评分均较干预前明显改善，且观察组CCTAI-J评分改善幅度最明显，差异存在显著性（P<0.05）。结论：全面、有效的心理干预措施有利于消除中小学生运动伤害事故导致的焦虑心理，且效果显著，值得推广应用。
关键词：中小学生；运动伤害事故；心理干预；研究
运动锻炼是增强中小学生身体素质，避免肥胖、近视以及骨质疏松等疾病发生的有效方式[1]。特别是我国中小学教育，应当高度重视学生素质教育。目前，体育教学在中小学生身心健康发展、全面培养等方面起到尤为显著的应用效果。但是，因为运动伤害的存在，会影响学生身心健康、育锻炼的开展，致使中小学体育教学、运动锻炼开展成为棘手问题。因此，针对中小学生运动伤害事故的心理干预进行研究，以为相关实践及研究提供参考，具有十分积极的作用和意义。
一、对象和方法
（一）研究对象
以我地区2016级3所中小学的200名存在运动伤害事故焦虑心理学生作为研究对象，将所有学生随机分为观察组和对照组两个组别，即观察组100例，男女生比例41：59，其中有53例小学生、47例中学生；经CCTAI-J（运动认知特质焦虑量表）测试显示[2]，重度焦虑学生64名，中度36名；对照组100例，男女生比例42：58，其中有52例小学生，48例中学生；经过采用CCTAI-J（运动认知特质焦虑量表）测试显示，重度焦虑学生65名，中度35名。通过同学软件SPSS18.分析两组基线资料，如性别结构、焦虑程度等，差异不明显，无显著性（P>0.05），均衡可比。
（二）方法
对照组学生实施全面的运动伤害干预机制，首先，从学生个人、学生群体与学生监护人层面，加强对学生运动伤害事故及有关知识内容的培训，提高其在运动中安全防护意识，充分发挥不同群体在学生运动伤害事故心理干预中的积极作用，促进学生心理伤害改善。比如，对学生个体通过个体访谈、心理咨询等形式[3]，积极改善其运动伤害事故心理影响，提高其运动伤害事故及有关内容的认识，同时通过学生群体加强对运动伤害事故及有关知识进行宣传，以现场咨询或者是讲座培训、主体班会、竞赛活动等形式，提高学生群体对运动伤害及有关内容的认识，此外，针对学生的监护人通过问卷访谈与讲座培训、责任教育等方式，提高其对学生运动伤害的认识，充分发挥其在运动伤害影响中的积极作用，帮助学生改善运动伤害导致的心理创伤及有关问题。
其次，从学生运动伤害事故与心理影响的环境因素层面，加强校园环境以及体育运动场地的安全建设，积极消除其中存在的不安全问题。比如，通过校园网站公布校园安全隐患方式促进学生运动伤害隐患的积极消除，同时针对学生运动场地存在的伤害事故隐患，开展“寻找身边体育运动场所安全隐患”或者是“我给体育运动安全提建议”等多种形式的主题活动，提高学生体育运动锻炼安全意识，避免隐患发生导致学生运动伤害事故及影响产生。此外，组建校园运动伤害事故心理干预志愿队伍，加强体育运动锻炼环境安全隐患改进的同时，积极帮助存在心理创伤的学生改善和恢复。
最后，加强学生运动伤害事故防护制度的建设，定期开展体育运动器械检修，完善学生运动伤害报告，并进行完善的运动伤害事故处理流程制定，建立相应的监督与检查制度，推进学生体育运动锻炼的规范化与标准化，减少不安全情况的发生，同时积极開展学生运动伤害事故救护演练，提高学生以及老师的运动伤害救护能力，减少运动伤害事故影响。
观察组在对照组基础上，加强对学生进行自我认知干预，内容包括：发挥自我认知在运动伤害事故及影响中的积极作用，提升学生对体育运动锻炼及运动伤害事故的认知，即提升对自我认识在学生运动锻炼以及心理干预中的重要性认识，在学生运动及体育教学中融于自我认知教育，提升其对自我的认识，从而促进其作用发挥；从学生个性特征出发，组织和开展学生喜爱的运动锻炼活动，帮助学生构建合理的体育运动与锻炼计划，提升对运动锻炼以及运动伤害的认识，在此基础上积极参与体育运动；开展运动伤害事故焦虑心理专题讲座，帮助学生通过自我认知与行为干预促进运动伤害事故后焦虑心理的改善恢复。
两组学生均按上述方式进行有效干预12周后，对其焦虑心理进行评分对比。
（三）观察对比指标
采用CCTAI-J评分方法对两组学生干预实施前后的焦虑心理及变化进行评分对比，以对心理干预在中小学生运动伤害事故焦虑心理中效果进行评价。
（四）统计学分析
将研究内所涉及的数据结果比较均使用统计学软件SPSS18.0予以处理分析，即计数资料以百分比形式进行表示，以X2检验；计量资料以均数±标准差形式表示，以t检验，一旦P<0.05，代表差异突出，具有统计学意义。
二、结果
对比显示，干预前后两组学生CCTAI-J评分均具有较为明显的变化，且观察组CCTAI-J评分变化较对照组明显，两组学生干预后CCTAI-J评分差异明显，P<0.05，具有统计学意义。如下表1所示，即为干预前后两组学生运动伤害事故焦虑心理评分变化对比。
三、讨论
运动伤害作为体育运动中较为常见的一种情况，主要是指运动人员运动中出现的软组织或骨关节急慢性损伤等。有研究显示，中小学生运动伤害事故相对多见，其发生率约为8.5%至33.7%，并且对学生体育运动锻炼具有较大的阻碍影响，是学生伤害发生的主要原因之一，并且有接近8%的青少年因担心运动伤害事故发生而拒绝参加运动锻炼[4]。由此可见，减少运动伤害，以提高青少年运动锻炼下身体素质的提升与发展，是当前青少年健康发展研究与关注的重要问题。尤其是随着社会建设对国民身体素质要求提高以及学校教育中越来越重视学生身体素质的锻炼提升，体育运动锻炼在学生全面发展与综合提升教育目标实现的重要性日益凸显，学生参与运动锻炼的次数也日益增加，在这种情况下，加强对学生运动伤害事故心理干预的研究，减少学生运动伤害事故心理创伤与应激反应，促进学生身心健康全面发展，具有十分显著的作用和意义。
上文中，对我地区2016级3所中小学的200名运动伤害故障焦虑心理学生采取不同方式进行干预后结果显示，两组学生心理干预前后CCATI-J评分均存在明显变化，且观察组CCATI-J评分变化较对照组明显，P<0.05，差异具有统计学意义；此外，干预后，观察组CCATI-J评分较对照组低，两组对比具有统计学意义，P<0.05。这一结果表明，观察组干预效果明显好于对照组。这是由于针对运动伤害事故焦虑心理学生从人力作用以及环境因素、制度建设方面进行全面干预后与强化改善后基础上，加强对学生自我认知的教育，通过学生自我认为行为的转变，促进其运动伤害事故焦虑心理变化，从内部、自身因素加强改善，能够有效提升其心理干预的效果，值得借鉴应用。
总之，全面、有效的心理干预措施有利于消除中小学生运动伤害事故导致的焦虑心理，且效果显著，值得推广应用。
参考文献：
[1]李玉辉.普通高校学生运动伤害事故风险规避对策研究[J].当代体育科技，2016，6（34）：8-9.
[2]邱希.阳光体育运动背景下学生参与体育运动伤害事故风险管理研究[J].湖北第二师范学院学报，2016，33（11）：62-65.
[3]王海文.独立学院学生运动伤害现状及风险管理的分析[J].当代体育科技，2016，6（01）：16-17.
[4]聂少萍，马文军，徐浩锋，等.广东省某乡镇中小学生运动伤害干预效果评价[J].中国学校卫生，2009，30（01）：63-65.
（作者单位：广州市黄埔区萝峰小学）
关键词：中小学生；运动伤害事故；心理干预；研究
运动锻炼是增强中小学生身体素质，避免肥胖、近视以及骨质疏松等疾病发生的有效方式[1]。特别是我国中小学教育，应当高度重视学生素质教育。目前，体育教学在中小学生身心健康发展、全面培养等方面起到尤为显著的应用效果。但是，因为运动伤害的存在，会影响学生身心健康、育锻炼的开展，致使中小学体育教学、运动锻炼开展成为棘手问题。因此，针对中小学生运动伤害事故的心理干预进行研究，以为相关实践及研究提供参考，具有十分积极的作用和意义。
一、对象和方法
（一）研究对象
以我地区2016级3所中小学的200名存在运动伤害事故焦虑心理学生作为研究对象，将所有学生随机分为观察组和对照组两个组别，即观察组100例，男女生比例41：59，其中有53例小学生、47例中学生；经CCTAI-J（运动认知特质焦虑量表）测试显示[2]，重度焦虑学生64名，中度36名；对照组100例，男女生比例42：58，其中有52例小学生，48例中学生；经过采用CCTAI-J（运动认知特质焦虑量表）测试显示，重度焦虑学生65名，中度35名。通过同学软件SPSS18.分析两组基线资料，如性别结构、焦虑程度等，差异不明显，无显著性（P>0.05），均衡可比。
（二）方法
对照组学生实施全面的运动伤害干预机制，首先，从学生个人、学生群体与学生监护人层面，加强对学生运动伤害事故及有关知识内容的培训，提高其在运动中安全防护意识，充分发挥不同群体在学生运动伤害事故心理干预中的积极作用，促进学生心理伤害改善。比如，对学生个体通过个体访谈、心理咨询等形式[3]，积极改善其运动伤害事故心理影响，提高其运动伤害事故及有关内容的认识，同时通过学生群体加强对运动伤害事故及有关知识进行宣传，以现场咨询或者是讲座培训、主体班会、竞赛活动等形式，提高学生群体对运动伤害及有关内容的认识，此外，针对学生的监护人通过问卷访谈与讲座培训、责任教育等方式，提高其对学生运动伤害的认识，充分发挥其在运动伤害影响中的积极作用，帮助学生改善运动伤害导致的心理创伤及有关问题。
其次，从学生运动伤害事故与心理影响的环境因素层面，加强校园环境以及体育运动场地的安全建设，积极消除其中存在的不安全问题。比如，通过校园网站公布校园安全隐患方式促进学生运动伤害隐患的积极消除，同时针对学生运动场地存在的伤害事故隐患，开展“寻找身边体育运动场所安全隐患”或者是“我给体育运动安全提建议”等多种形式的主题活动，提高学生体育运动锻炼安全意识，避免隐患发生导致学生运动伤害事故及影响产生。此外，组建校园运动伤害事故心理干预志愿队伍，加强体育运动锻炼环境安全隐患改进的同时，积极帮助存在心理创伤的学生改善和恢复。
最后，加强学生运动伤害事故防护制度的建设，定期开展体育运动器械检修，完善学生运动伤害报告，并进行完善的运动伤害事故处理流程制定，建立相应的监督与检查制度，推进学生体育运动锻炼的规范化与标准化，减少不安全情况的发生，同时积极開展学生运动伤害事故救护演练，提高学生以及老师的运动伤害救护能力，减少运动伤害事故影响。
观察组在对照组基础上，加强对学生进行自我认知干预，内容包括：发挥自我认知在运动伤害事故及影响中的积极作用，提升学生对体育运动锻炼及运动伤害事故的认知，即提升对自我认识在学生运动锻炼以及心理干预中的重要性认识，在学生运动及体育教学中融于自我认知教育，提升其对自我的认识，从而促进其作用发挥；从学生个性特征出发，组织和开展学生喜爱的运动锻炼活动，帮助学生构建合理的体育运动与锻炼计划，提升对运动锻炼以及运动伤害的认识，在此基础上积极参与体育运动；开展运动伤害事故焦虑心理专题讲座，帮助学生通过自我认知与行为干预促进运动伤害事故后焦虑心理的改善恢复。
两组学生均按上述方式进行有效干预12周后，对其焦虑心理进行评分对比。
（三）观察对比指标
采用CCTAI-J评分方法对两组学生干预实施前后的焦虑心理及变化进行评分对比，以对心理干预在中小学生运动伤害事故焦虑心理中效果进行评价。
（四）统计学分析
将研究内所涉及的数据结果比较均使用统计学软件SPSS18.0予以处理分析，即计数资料以百分比形式进行表示，以X2检验；计量资料以均数±标准差形式表示，以t检验，一旦P<0.05，代表差异突出，具有统计学意义。
二、结果
对比显示，干预前后两组学生CCTAI-J评分均具有较为明显的变化，且观察组CCTAI-J评分变化较对照组明显，两组学生干预后CCTAI-J评分差异明显，P<0.05，具有统计学意义。如下表1所示，即为干预前后两组学生运动伤害事故焦虑心理评分变化对比。
三、讨论
运动伤害作为体育运动中较为常见的一种情况，主要是指运动人员运动中出现的软组织或骨关节急慢性损伤等。有研究显示，中小学生运动伤害事故相对多见，其发生率约为8.5%至33.7%，并且对学生体育运动锻炼具有较大的阻碍影响，是学生伤害发生的主要原因之一，并且有接近8%的青少年因担心运动伤害事故发生而拒绝参加运动锻炼[4]。由此可见，减少运动伤害，以提高青少年运动锻炼下身体素质的提升与发展，是当前青少年健康发展研究与关注的重要问题。尤其是随着社会建设对国民身体素质要求提高以及学校教育中越来越重视学生身体素质的锻炼提升，体育运动锻炼在学生全面发展与综合提升教育目标实现的重要性日益凸显，学生参与运动锻炼的次数也日益增加，在这种情况下，加强对学生运动伤害事故心理干预的研究，减少学生运动伤害事故心理创伤与应激反应，促进学生身心健康全面发展，具有十分显著的作用和意义。
上文中，对我地区2016级3所中小学的200名运动伤害故障焦虑心理学生采取不同方式进行干预后结果显示，两组学生心理干预前后CCATI-J评分均存在明显变化，且观察组CCATI-J评分变化较对照组明显，P<0.05，差异具有统计学意义；此外，干预后，观察组CCATI-J评分较对照组低，两组对比具有统计学意义，P<0.05。这一结果表明，观察组干预效果明显好于对照组。这是由于针对运动伤害事故焦虑心理学生从人力作用以及环境因素、制度建设方面进行全面干预后与强化改善后基础上，加强对学生自我认知的教育，通过学生自我认为行为的转变，促进其运动伤害事故焦虑心理变化，从内部、自身因素加强改善，能够有效提升其心理干预的效果，值得借鉴应用。
总之，全面、有效的心理干预措施有利于消除中小学生运动伤害事故导致的焦虑心理，且效果显著，值得推广应用。
参考文献：
[1]李玉辉.普通高校学生运动伤害事故风险规避对策研究[J].当代体育科技，2016，6（34）：8-9.
[2]邱希.阳光体育运动背景下学生参与体育运动伤害事故风险管理研究[J].湖北第二师范学院学报，2016，33（11）：62-65.
[3]王海文.独立学院学生运动伤害现状及风险管理的分析[J].当代体育科技，2016，6（01）：16-17.
[4]聂少萍，马文军，徐浩锋，等.广东省某乡镇中小学生运动伤害干预效果评价[J].中国学校卫生，2009，30（01）：63-65.
（作者单位：广州市黄埔区萝峰小学）