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语文要发挥它作为交际工具的作用，最重要、最关键的就是如何应用所学的的语文基础知识。学习语文必须有雄厚的知识储备，这在语文教学中是绝不可忽视的，但是“知识储备”是为了“用”。也就是说，不是仅仅为了学语文，学不是最终目的，而是为了掌握一种交际工具。谈到工具，就不能仅仅作为摆设，而是要用以参加各种社会实践活动。对于现代的小学生而言，不仅要拿它用于各种学习实践，用于学习各种技能，还要把它应用到社会生活的方方面面，以及各种社会实践活动。“知识积累”和“知识运用”要兼而有之，这才是应培养的语文能力。学生在学习中有困难，往往不是因为他们所学的内容难懂，而是不能学以致用，所以在日常教学中，教师应着重培养学生的语文实践能力，而学习资源和实践机会无处不在，无时不有，关键是应该如何去做。
一、教学方法的选用
在以前的教学理念里，学生常常是被动地接受填鸭式的学习；而如今的教学，如果能激发学生的学习兴趣，使学生主动学，学主动，学生由“学会”到“会学”，那么这种方法就是好的。特别在现代开放式的课堂教学中，各种教学方法，不能单一使用，而是要相互渗透，相得益彰。而我们作为一名教育工作者要取长补短，善于从实际出发，因生、因情而异，有针对性地运用各种教学方法，与时俱进，为培养复合型的，并具有创新精神的人才服务。
我们都知道学习源于思考，思考源于疑问。在教学过程中，只有学生有了疑问才能主动去思考，进而去探索、去创新。因此，在我们的课堂上要创设机会让学生设疑，大胆地发挥想象，来启迪学生思维，去引导学生理解、认知、探索，发现，从而培养学生的自主创新能力，使课堂教学处处闪烁着创造的火花。例如，在教学《三个小伙伴》时，我首先根据教材设疑：“细心的小朋友已经发现，它们什么都没带，又怎么能栽好树呢？”然后放手让学生分小组自主学习课文，讨论交流“小动物是怎样利用自身的特点来解决种树没有工具”这一问题，让他们自由选择各自喜爱的动物角色，戴上头饰，演一演小动物的动作。让学生共同参与学习过程，可以增强学生的主体参与意识，在相互合作交流中形成和谐的氛围，人人都充满学习的兴趣，彼此之间又取长补短，每个人都会获得成功的喜悦。
二、挖掘学科本身的人物，开展“分角色朗读表演”活动
在阅读教学中应用“分角色朗读表演”的方法，不但能促使学生较快地进入课文情境，与课文中的人物同呼吸，共悲喜，获得真切体验，从而增强教学效果 ，还有利于满足儿童的表演欲望，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造能力。因而 ，分角色朗读的教育教学功能是多方面的。然而，并非所有的课文都适合应用“分角色朗读表演”这一教学策略。一般地说，要开展“分角色朗读表演”活动，课文必须具备人物性格鲜明，有较大的想象创意空间，适合儿童表演的特点。即便如此 ，在操作上，还应注意层层铺垫，分步到位，相机诱导。如教学《将相和》时，我首先创设一定的情境，让学生把课文读正确、读通顺的基础上，共同协商本文的主要角色，以及人物的性格特点。接着，学生自由选择角色、选择学习伙伴练习。然后，我组织各组汇报交流，并且在交流过程中让学生认真倾听，并揣摩，提出合理建议。最后，我再组织学生自由练习，把课文的语言变成自己的语言，加上合理想象，进行创造性表演。表演过后由师生点评并评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等等奖项，尽量让每一个学生都享受成功的喜悦。这样，通过角色活动，引导学生把丰富的学习资源转化为自身的财富，从而形成了能力，发展了个性。
三、充分利用现代信息平台
信息技术与语文教学的整合，为学生提供了共有、共享人类的学习资源，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。学生成为了学习的主体，对学习产生了浓厚的兴趣，从而培养他们学习语文的应用能力及其他综合能力。如在教学《索溪峪的“野”》时，上课前我先让学生在网上自由查找有关索溪峪的资料。课上我首先组织学生读课文，了解课文内容，接着让他们整理汇报课前在网上收集的资料。这样学生就会为自己的劳动成果感到自豪，同时对学习产生了兴趣。
四、整体把握自主探究
人生来就是一个灵活的学习者，一个主动获取知识和技能的行动者。在语文教学中，学生是学习的主体，学生的读就是感知语言文字最好的方式。读，兼备了培养阅读能力，陶冶思想情操，是语言文字训练的一个重要的过程，最能体现学生语言实践的活动。课文《养花》全文字里行间里流露出作者对“花”的喜爱之情。但这种感情的表达方式有所不同，有的直抒胸臆，有的间接体现，学生在朗读时不能较好地领悟。课前，我抓住花的普遍性，布置学生根据花的外貌词语，回家进行自行观察，体会对花的喜爱之情。在教学时，我首先引导学生进行交流和讨论；其次，让学生参与表演，有了“亲临其境”的体验，再加上声情并茂的朗读，准确感受到作者对花是多么的喜爱。这样不仅使学生把抽象的语言文字转化为生动的表情，而且使学生在语文实践的过程中提高了自身的感受以及理解、欣赏的能力。
五、课内延伸，培养创新能力
充分运用教材内容，结合儿童的求知欲、好奇心，将课内知识延伸，开发学生的潜能，促进他们的发展。如，教学课文《詹天佑》，我引导学生根据自己的观察和知识积累，充分发挥自己的想象力，做出带有两个火车头的火车，并在课堂上进行火车爬坡时的情景演示。学生有了成功的愉悦感，创新能力也得到了发展。
六、注重引导，培养独立生活能力
现在的孩子基本上都是独生子女，家长把孩子在日常生活中能够自己做的一些琐事，都替孩子包揽下来，使孩子养成了依赖性强、独立性较差的生活习惯。在教学课文《桃花心木》时，我让学生进一步思考：桃花心木苗克服了依赖性，学会了独立生活，我们作为少年儿童应该怎样做？从大家的交流中，学生懂得了不依靠父母，自己能做的事自己做，从小锻炼，才能学会生活的本领。
开放语文教学是《语文课程标准》中的“综合性学习”目标提出来的，它告诉我们，在教学中，要立足于开放式，要常常变换教学方法，力求做到常教常新。利用这样的方法，来激发学生的学习兴趣，创设理想的课堂气氛，提高课堂效率，不仅能让学生学习到课本知识，还使学生对其有清楚正确的把握，更让学生走出了课堂，走向了社会，无形中开阔了学生的视野，提升了学生的语文综合应用能力。
（责编 张敬亚）
一、教学方法的选用
在以前的教学理念里，学生常常是被动地接受填鸭式的学习；而如今的教学，如果能激发学生的学习兴趣，使学生主动学，学主动，学生由“学会”到“会学”，那么这种方法就是好的。特别在现代开放式的课堂教学中，各种教学方法，不能单一使用，而是要相互渗透，相得益彰。而我们作为一名教育工作者要取长补短，善于从实际出发，因生、因情而异，有针对性地运用各种教学方法，与时俱进，为培养复合型的，并具有创新精神的人才服务。
我们都知道学习源于思考，思考源于疑问。在教学过程中，只有学生有了疑问才能主动去思考，进而去探索、去创新。因此，在我们的课堂上要创设机会让学生设疑，大胆地发挥想象，来启迪学生思维，去引导学生理解、认知、探索，发现，从而培养学生的自主创新能力，使课堂教学处处闪烁着创造的火花。例如，在教学《三个小伙伴》时，我首先根据教材设疑：“细心的小朋友已经发现，它们什么都没带，又怎么能栽好树呢？”然后放手让学生分小组自主学习课文，讨论交流“小动物是怎样利用自身的特点来解决种树没有工具”这一问题，让他们自由选择各自喜爱的动物角色，戴上头饰，演一演小动物的动作。让学生共同参与学习过程，可以增强学生的主体参与意识，在相互合作交流中形成和谐的氛围，人人都充满学习的兴趣，彼此之间又取长补短，每个人都会获得成功的喜悦。
二、挖掘学科本身的人物，开展“分角色朗读表演”活动
在阅读教学中应用“分角色朗读表演”的方法，不但能促使学生较快地进入课文情境，与课文中的人物同呼吸，共悲喜，获得真切体验，从而增强教学效果 ，还有利于满足儿童的表演欲望，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造能力。因而 ，分角色朗读的教育教学功能是多方面的。然而，并非所有的课文都适合应用“分角色朗读表演”这一教学策略。一般地说，要开展“分角色朗读表演”活动，课文必须具备人物性格鲜明，有较大的想象创意空间，适合儿童表演的特点。即便如此 ，在操作上，还应注意层层铺垫，分步到位，相机诱导。如教学《将相和》时，我首先创设一定的情境，让学生把课文读正确、读通顺的基础上，共同协商本文的主要角色，以及人物的性格特点。接着，学生自由选择角色、选择学习伙伴练习。然后，我组织各组汇报交流，并且在交流过程中让学生认真倾听，并揣摩，提出合理建议。最后，我再组织学生自由练习，把课文的语言变成自己的语言，加上合理想象，进行创造性表演。表演过后由师生点评并评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等等奖项，尽量让每一个学生都享受成功的喜悦。这样，通过角色活动，引导学生把丰富的学习资源转化为自身的财富，从而形成了能力，发展了个性。
三、充分利用现代信息平台
信息技术与语文教学的整合，为学生提供了共有、共享人类的学习资源，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。学生成为了学习的主体，对学习产生了浓厚的兴趣，从而培养他们学习语文的应用能力及其他综合能力。如在教学《索溪峪的“野”》时，上课前我先让学生在网上自由查找有关索溪峪的资料。课上我首先组织学生读课文，了解课文内容，接着让他们整理汇报课前在网上收集的资料。这样学生就会为自己的劳动成果感到自豪，同时对学习产生了兴趣。
四、整体把握自主探究
人生来就是一个灵活的学习者，一个主动获取知识和技能的行动者。在语文教学中，学生是学习的主体，学生的读就是感知语言文字最好的方式。读，兼备了培养阅读能力，陶冶思想情操，是语言文字训练的一个重要的过程，最能体现学生语言实践的活动。课文《养花》全文字里行间里流露出作者对“花”的喜爱之情。但这种感情的表达方式有所不同，有的直抒胸臆，有的间接体现，学生在朗读时不能较好地领悟。课前，我抓住花的普遍性，布置学生根据花的外貌词语，回家进行自行观察，体会对花的喜爱之情。在教学时，我首先引导学生进行交流和讨论；其次，让学生参与表演，有了“亲临其境”的体验，再加上声情并茂的朗读，准确感受到作者对花是多么的喜爱。这样不仅使学生把抽象的语言文字转化为生动的表情，而且使学生在语文实践的过程中提高了自身的感受以及理解、欣赏的能力。
五、课内延伸，培养创新能力
充分运用教材内容，结合儿童的求知欲、好奇心，将课内知识延伸，开发学生的潜能，促进他们的发展。如，教学课文《詹天佑》，我引导学生根据自己的观察和知识积累，充分发挥自己的想象力，做出带有两个火车头的火车，并在课堂上进行火车爬坡时的情景演示。学生有了成功的愉悦感，创新能力也得到了发展。
六、注重引导，培养独立生活能力
现在的孩子基本上都是独生子女，家长把孩子在日常生活中能够自己做的一些琐事，都替孩子包揽下来，使孩子养成了依赖性强、独立性较差的生活习惯。在教学课文《桃花心木》时，我让学生进一步思考：桃花心木苗克服了依赖性，学会了独立生活，我们作为少年儿童应该怎样做？从大家的交流中，学生懂得了不依靠父母，自己能做的事自己做，从小锻炼，才能学会生活的本领。
开放语文教学是《语文课程标准》中的“综合性学习”目标提出来的，它告诉我们，在教学中，要立足于开放式，要常常变换教学方法，力求做到常教常新。利用这样的方法，来激发学生的学习兴趣，创设理想的课堂气氛，提高课堂效率，不仅能让学生学习到课本知识，还使学生对其有清楚正确的把握，更让学生走出了课堂，走向了社会，无形中开阔了学生的视野，提升了学生的语文综合应用能力。
（责编 张敬亚）