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摘 要：小学是学生学习数学的一个极为重要的启蒙时期，也是一个数学学习的黄金时期。数学这门学科本身比较抽象，对于小学生而言存在一定的学习难度。鉴于此，基于小学数学生活体验式教学进行一定分析和探究，并且提出一些合理化教学建议，力争为教师在日常数学教学过程中提供一些更丰富的教学参考意见。
关键词：小学数学;生活体验式教学;教学策略
随着新课改的不断深入，小学数学教学已经被教育界乃至全社会所广泛关注和重视。在教学方式的选择上来讲，体验式教学既符合小学生的学习特点以及心理特征，又可以让学生充分了解数学知识的一些本质[1]。教师应当采取科学化、合理化的教学理念和教学方式，在当前阶段的小学数学课堂教学过程中全面推广和应用生活体验式教学法，让学生通过参与一些教学实践活动，亲身经历数学的形成以及发展的各个过程，不断开阔视野，提升数学逻辑思维的应用潜力。
一、教师采取生活体验式教学，让学生关心生活现象
数学的学习目的绝不仅仅是掌握理论知识，还有“学以致用”。当前在传统应试理念影响之下，学生认为数学学习的目的就是“考出好成绩”。在这种错误的观念指导下，学生往往在数学学习过程中从未考虑过“我们为何要学数学”这一问题，教师怎样教，学生就怎样学。学生对于数学知识理解不到位、不透彻，数学应用水平和实践能力不尽如人意。想要全改正这些错误认识和观念，教师应当全面将生活带进小学生的数学课堂，在教学过程中正确引导学生去关心和关注与数学有关的种种日常生活现象，让学生充分了解——数学来源于我们的日常生活，从而明白数学所存在的真正意义，激发数学学习的兴趣和动力。如，人教版小学数学“认识人民币”一课的教学过程中，教师应当先为学生提出一个问题：“同学们，请告诉老师，人民币的作用是什么？你们见过的人民币都有几种面值？”接下来，学生必然会主动举手，纷纷说出自己心中的答案。教师在授课过程中要潜移默化地让学生理解：人民币是中国人商品交换的媒介，必须认识人民币的面值以及正确使用方式。接下来，教师可以用多媒体为学生播放一段小视频课件，视频中出现的场景都与小学生的日常生活息息相关，比如，妈妈给小红5元钱，让小红去买冰淇淋，爸爸给小明10元钱，让小明去购买一支钢笔和一本练习册等，学生在观看视频过程中必然会联想到现实生活中自己购买物品时的情景，也充分意识到了人民币是最重要的货物流通媒介，具备极为重要的价值和意义。
二、教师在日常生活体验式教学过程中应注重提炼生活元素
数学这门课程具有较强的逻辑性和抽象性，并且许多知识都极具生活化风格，鉴于此，教师在进行生活体验式课堂教学过程中，应当充分结合学生的日常生活经验，积极提炼一些生活中的常见元素来解释和说明一些数学问题，让学生能够集中注意力，激发探究兴趣[2]。如，在人教版小学数学“认识时间”一课的教学实践活动中，教师可以为学生在课堂上准备各种各样的钟表，如石英钟、电子表、秒表、计时器、闹钟等，让學生通过实践操作来认识时间和学习时间的基础概念与知识点。尽管许多小学生在本课学习之前都已经对课本知识有了较为系统化的理解和掌握，但教师通过这种让学生亲自动手、主动参与的方式进行体验式学习，学生不但了解了数学知识中蕴含着多种多样的生活元素，而且更加深入理解了一些数学知识的本质，有效促进了数学核心素养的培养。
三、教师应教会学生利用数学知识有效解决生活中的问题
当前教育背景下，小学数学课堂从某种意义上来讲，就是教师全面培养学生发现问题和解决问题的综合能力和水平的教学课堂。毫无疑问，学生利用数学知识去解决生活中的一些问题时，离不开数学生活化教学的指导和培养。如，在人教版小学数学“简单的小数加、减法”一课教学过程中，教师应当将生活延伸到小学生的数学课堂之中，充分引导和教授学生全面应用数学知识来解决一些生活中经常见到的问题。比如，新学期即将开学，学生必然要购买一些文具用品，那么教师可以为学生提出这样一个数学问题：“小强到文具店购买文化用品，他看到一把转笔刀标价0.7元，一本笔记本标价2.2元，一支中性笔标价2.1元，一块橡皮标价0.6元，一个新书包标价23.8元。请问，一本笔记本比一块橡皮要贵多少钱？”接下来，教师结合课本知识，带领学生寻找本题的计算方法和解题思路，在整个探索过程中，学生逐渐掌握了小数加减运算法的窍门，全面提升了对数学知识的综合应用能力。
综上所述，教师在当前的小学数学课堂教学中全面渗透生活体验式教学方法具有极为重要的意义。教师应当在课堂教学过程中与学生多沟通与交流，充分了解学生的数学学习兴趣和学习需求，继而制定优质的教学策略与方案，力争在未来让生活体验式数学教学的效率和水平“更上一层楼”。
参考文献：
[1]方海乔.注重数学体验，促进学生发展：体验式学习在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2017（14）.
[2]王芷茹.新课程背景下的小学数学生活化教学研究[J].学周刊，2015（28）.
关键词：小学数学;生活体验式教学;教学策略
随着新课改的不断深入，小学数学教学已经被教育界乃至全社会所广泛关注和重视。在教学方式的选择上来讲，体验式教学既符合小学生的学习特点以及心理特征，又可以让学生充分了解数学知识的一些本质[1]。教师应当采取科学化、合理化的教学理念和教学方式，在当前阶段的小学数学课堂教学过程中全面推广和应用生活体验式教学法，让学生通过参与一些教学实践活动，亲身经历数学的形成以及发展的各个过程，不断开阔视野，提升数学逻辑思维的应用潜力。
一、教师采取生活体验式教学，让学生关心生活现象
数学的学习目的绝不仅仅是掌握理论知识，还有“学以致用”。当前在传统应试理念影响之下，学生认为数学学习的目的就是“考出好成绩”。在这种错误的观念指导下，学生往往在数学学习过程中从未考虑过“我们为何要学数学”这一问题，教师怎样教，学生就怎样学。学生对于数学知识理解不到位、不透彻，数学应用水平和实践能力不尽如人意。想要全改正这些错误认识和观念，教师应当全面将生活带进小学生的数学课堂，在教学过程中正确引导学生去关心和关注与数学有关的种种日常生活现象，让学生充分了解——数学来源于我们的日常生活，从而明白数学所存在的真正意义，激发数学学习的兴趣和动力。如，人教版小学数学“认识人民币”一课的教学过程中，教师应当先为学生提出一个问题：“同学们，请告诉老师，人民币的作用是什么？你们见过的人民币都有几种面值？”接下来，学生必然会主动举手，纷纷说出自己心中的答案。教师在授课过程中要潜移默化地让学生理解：人民币是中国人商品交换的媒介，必须认识人民币的面值以及正确使用方式。接下来，教师可以用多媒体为学生播放一段小视频课件，视频中出现的场景都与小学生的日常生活息息相关，比如，妈妈给小红5元钱，让小红去买冰淇淋，爸爸给小明10元钱，让小明去购买一支钢笔和一本练习册等，学生在观看视频过程中必然会联想到现实生活中自己购买物品时的情景，也充分意识到了人民币是最重要的货物流通媒介，具备极为重要的价值和意义。
二、教师在日常生活体验式教学过程中应注重提炼生活元素
数学这门课程具有较强的逻辑性和抽象性，并且许多知识都极具生活化风格，鉴于此，教师在进行生活体验式课堂教学过程中，应当充分结合学生的日常生活经验，积极提炼一些生活中的常见元素来解释和说明一些数学问题，让学生能够集中注意力，激发探究兴趣[2]。如，在人教版小学数学“认识时间”一课的教学实践活动中，教师可以为学生在课堂上准备各种各样的钟表，如石英钟、电子表、秒表、计时器、闹钟等，让學生通过实践操作来认识时间和学习时间的基础概念与知识点。尽管许多小学生在本课学习之前都已经对课本知识有了较为系统化的理解和掌握，但教师通过这种让学生亲自动手、主动参与的方式进行体验式学习，学生不但了解了数学知识中蕴含着多种多样的生活元素，而且更加深入理解了一些数学知识的本质，有效促进了数学核心素养的培养。
三、教师应教会学生利用数学知识有效解决生活中的问题
当前教育背景下，小学数学课堂从某种意义上来讲，就是教师全面培养学生发现问题和解决问题的综合能力和水平的教学课堂。毫无疑问，学生利用数学知识去解决生活中的一些问题时，离不开数学生活化教学的指导和培养。如，在人教版小学数学“简单的小数加、减法”一课教学过程中，教师应当将生活延伸到小学生的数学课堂之中，充分引导和教授学生全面应用数学知识来解决一些生活中经常见到的问题。比如，新学期即将开学，学生必然要购买一些文具用品，那么教师可以为学生提出这样一个数学问题：“小强到文具店购买文化用品，他看到一把转笔刀标价0.7元，一本笔记本标价2.2元，一支中性笔标价2.1元，一块橡皮标价0.6元，一个新书包标价23.8元。请问，一本笔记本比一块橡皮要贵多少钱？”接下来，教师结合课本知识，带领学生寻找本题的计算方法和解题思路，在整个探索过程中，学生逐渐掌握了小数加减运算法的窍门，全面提升了对数学知识的综合应用能力。
综上所述，教师在当前的小学数学课堂教学中全面渗透生活体验式教学方法具有极为重要的意义。教师应当在课堂教学过程中与学生多沟通与交流，充分了解学生的数学学习兴趣和学习需求，继而制定优质的教学策略与方案，力争在未来让生活体验式数学教学的效率和水平“更上一层楼”。
参考文献：
[1]方海乔.注重数学体验，促进学生发展：体验式学习在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2017（14）.
[2]王芷茹.新课程背景下的小学数学生活化教学研究[J].学周刊，2015（28）.