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摘 要：自洪堡提出“教学科研统一”的观点以来，有关教学科研重要性的争论一直未曾停歇。当前高校普遍存在重科研轻教学的失衡状况，严重影响了高校可持续发展。笔者试图通过分析高校教学与科研之间关系失衡的原因和内在关联，探究促进科教融合的路径与保障。
关键词：科教融合;路径设计;保障
高校作为社会组织中的重要成员在各个历史时期的经济社会发展中扮演了重要的角色。而高校的教学与科研对于经济社会发展的作用尤为突出。自洪堡将科研引入大学，提出“教学科研统一”的观点以来，教学科研就像一对双生花，关系亦近亦远。如何处理好教学与科研的关系已成为当代国内外高校的亟待解决的问题。
上世纪50年代起，教学与科研的矛盾日益激化，高校改革的呼声日益强烈。笔者试图通过分析高校教学与科研之间关系失衡的原因和内在关联，探究促进科教融合的路径与保障。
一、当前高校科教失衡的原因分析
1.高校文化建设的缺失导致科教失衡。随着高校大规模扩张、升格后，为了尽快提高学校知名度、扩大生源，各高校间学科间竞争日益激烈。同时从教师自身发展追求的目标出发，通过科研能更好地实现经费支持和专业领域内知名度的提升。因此，从基层的学科组织和教师个体都主动将重心从常规的教学工作中抽离出来转向科研工作，从而导致教学中心地位下降，产生了唯科研至上的高校价值观。在这一价值观影响下形成的高校“文化”直接导致高校从聘任制度、激励办法等一系列政策都自觉向科研工作倾斜。
2.高校评价机制不合理导致科教失衡。当前高校教学工作之所以受到广泛质疑，一方面是因为教学工作与科研工作不同，无法在较短时间内通过完成显示度较高的标志性成果。另一方面也因为教学工作往往是系统工程，不是简单靠一名教师一个课题组能够实现。高校的管理对教师的评价和基层单位的考核也都以科研为最重要的指标。科研项目的级别、科研到款的多少、论文发表的数量和层次成为校内考察评价的核心要素。而教学工作无论从量的多寡或质的优劣都无法成为评判合格或优秀教师的标准。在这样的背景下，教师也不可能通过主动设计去寻找通过科教融合视角去思考如何平衡科研与教学工作。认识的偏差就会导致上课准备不足、体会没有及时总结、教学技能也无法有效提升。
3.教学条件保障不足导致科教失衡。科研项目能带来的项目经费，可有效改善教师科研设备装置，并提高教师和所指导学生的待遇。而教学改革项目由于经费少，成果有效性不明确等问题并不受教师重视。不少教师承担教改项目往往可能因为应付职称评审或者岗位聘任中相关条件而不得已为之。一方面从校内看学校在教学基本建设投入上还普遍存在不足，多媒体设备没有及时更新换代、教学实验室设备破损陈旧、实验空间配比不足，严重受到科研实验用房的挤压已成为常态。另一方面，校外实习实践基地的缺失成为教学工作的另一根软肋。实习实践基地协议难签、门难进、动手机会少、实习经费严重不足等问题日益突显。
二、高校科教融合的路径设计与探索
1.建立科教融合的大学文化认同。大学文化体现的一所大学的学术价值观和精神内涵，凝练了学校的办学理念与办学特色，引领着学校的主流的学术价值观和行为准则[1]。科教融合首先是一种办学思想和理念，是大学文化认同中重要的组成部分，理所应当成为当今高校全部育人工作的出发点和落脚点。
2.建立科教融合的协同创新机制。当代大学的育人功能应该是教学、科研和文化共同构建的完整体系，只是在传统高等教育理念中，科学研究的育人职能、教学学术性被严重削弱，才导致产生了教学即人才培养主题的观念[2]。因此，在科教融合的路径设计上要充分考虑科研工作的育人功能和教学工作的学术属性。要充分鼓励教师将最新的研究成果转化成教学素材的来源，进行教学内容的创新，将科研项目适当的转化为学生可自主开展的创新研究实验，进行教学过程的创新。
3.引导学生提升理想增强学习的自主性。学生作为高校人才培养的主体，成为高校育人成效的核心要素。而高校科研实力的竞争不单指学校教师的科研能力的竞争，更重要的是学生科研能力的竞争才是真正的关键。因此，要做到科教融合，必须调动学生主动参与教学各环节，并通过让学生进入实验室接触科研项目，提高学习的研究性，才能真正做到知识的传承，完成既定的育人目标。
三、实现科教融合的路径保障
1.建立合理有效的评价考核机制。评价考核作为调动教师合理分配精力从事教学科研工作，从个体激发科教融合的指挥棒，起着至关重要的作用。首先，加强对教学的考核力度，提高对教学工作量、教学绩效的指标量是有效指标，并不是单纯看教师上了多少课时、申请了多少教改项目，更应从教学改革的实效性出发去评价，从专业出发、有多少科研成果应用引入课堂教学内容、有多少科研项目转化成教学实验项目，将教学过程与科研过程有机统一在一起。
2.加强基层教学组织建设和师资队伍建设。在科研至上的价值观下，基层教学组织组织被学科组织所替代，基层教学组织负责人也常由学科负责人兼任，或两者地位悬殊。因此，要做到科教融合必须将基层组织层面提升到与学科组织同等重要的位置，共同在教学科研过程中协同完成育人职能。要加强教师基本教学能力的培训和将科研成果自觉转化为教学内容的意识和能力。
3.保障充足的教学物质条件。教学物质条件的保障，一是经费保障，二是空间保障。经费保障包括认可教师在科教融合中教学改革和教学业绩量的认定，以及在教学设施上及时更新，教学耗材的投入等。在空间的保障上，优先落实教学实验室空间，同时允许教师在完成规定的教学任务的空闲时段将教学实验室作为科研实验室使用，激发教师从事教学实验教学的积极性，也保证了设备的日常维护和保养。在实践环节中，学校要着重建立长久稳定的实习实践场所或者通过与地方研究院共建等模式建立中试基地，为高质量的实践教学提供保障。
参考文献：
[1]陈曦.关于大学文化建设的思考与探索[J].北京教育，2014.7.
[2]刘咸卫.回归大学育人的本真：教学的研究性与科研的教育性[J].中国高等教育，2008.21.
（作者单位：浙江工业大学绿色制药协同创新中心）
关键词：科教融合;路径设计;保障
高校作为社会组织中的重要成员在各个历史时期的经济社会发展中扮演了重要的角色。而高校的教学与科研对于经济社会发展的作用尤为突出。自洪堡将科研引入大学，提出“教学科研统一”的观点以来，教学科研就像一对双生花，关系亦近亦远。如何处理好教学与科研的关系已成为当代国内外高校的亟待解决的问题。
上世纪50年代起，教学与科研的矛盾日益激化，高校改革的呼声日益强烈。笔者试图通过分析高校教学与科研之间关系失衡的原因和内在关联，探究促进科教融合的路径与保障。
一、当前高校科教失衡的原因分析
1.高校文化建设的缺失导致科教失衡。随着高校大规模扩张、升格后，为了尽快提高学校知名度、扩大生源，各高校间学科间竞争日益激烈。同时从教师自身发展追求的目标出发，通过科研能更好地实现经费支持和专业领域内知名度的提升。因此，从基层的学科组织和教师个体都主动将重心从常规的教学工作中抽离出来转向科研工作，从而导致教学中心地位下降，产生了唯科研至上的高校价值观。在这一价值观影响下形成的高校“文化”直接导致高校从聘任制度、激励办法等一系列政策都自觉向科研工作倾斜。
2.高校评价机制不合理导致科教失衡。当前高校教学工作之所以受到广泛质疑，一方面是因为教学工作与科研工作不同，无法在较短时间内通过完成显示度较高的标志性成果。另一方面也因为教学工作往往是系统工程，不是简单靠一名教师一个课题组能够实现。高校的管理对教师的评价和基层单位的考核也都以科研为最重要的指标。科研项目的级别、科研到款的多少、论文发表的数量和层次成为校内考察评价的核心要素。而教学工作无论从量的多寡或质的优劣都无法成为评判合格或优秀教师的标准。在这样的背景下，教师也不可能通过主动设计去寻找通过科教融合视角去思考如何平衡科研与教学工作。认识的偏差就会导致上课准备不足、体会没有及时总结、教学技能也无法有效提升。
3.教学条件保障不足导致科教失衡。科研项目能带来的项目经费，可有效改善教师科研设备装置，并提高教师和所指导学生的待遇。而教学改革项目由于经费少，成果有效性不明确等问题并不受教师重视。不少教师承担教改项目往往可能因为应付职称评审或者岗位聘任中相关条件而不得已为之。一方面从校内看学校在教学基本建设投入上还普遍存在不足，多媒体设备没有及时更新换代、教学实验室设备破损陈旧、实验空间配比不足，严重受到科研实验用房的挤压已成为常态。另一方面，校外实习实践基地的缺失成为教学工作的另一根软肋。实习实践基地协议难签、门难进、动手机会少、实习经费严重不足等问题日益突显。
二、高校科教融合的路径设计与探索
1.建立科教融合的大学文化认同。大学文化体现的一所大学的学术价值观和精神内涵，凝练了学校的办学理念与办学特色，引领着学校的主流的学术价值观和行为准则[1]。科教融合首先是一种办学思想和理念，是大学文化认同中重要的组成部分，理所应当成为当今高校全部育人工作的出发点和落脚点。
2.建立科教融合的协同创新机制。当代大学的育人功能应该是教学、科研和文化共同构建的完整体系，只是在传统高等教育理念中，科学研究的育人职能、教学学术性被严重削弱，才导致产生了教学即人才培养主题的观念[2]。因此，在科教融合的路径设计上要充分考虑科研工作的育人功能和教学工作的学术属性。要充分鼓励教师将最新的研究成果转化成教学素材的来源，进行教学内容的创新，将科研项目适当的转化为学生可自主开展的创新研究实验，进行教学过程的创新。
3.引导学生提升理想增强学习的自主性。学生作为高校人才培养的主体，成为高校育人成效的核心要素。而高校科研实力的竞争不单指学校教师的科研能力的竞争，更重要的是学生科研能力的竞争才是真正的关键。因此，要做到科教融合，必须调动学生主动参与教学各环节，并通过让学生进入实验室接触科研项目，提高学习的研究性，才能真正做到知识的传承，完成既定的育人目标。
三、实现科教融合的路径保障
1.建立合理有效的评价考核机制。评价考核作为调动教师合理分配精力从事教学科研工作，从个体激发科教融合的指挥棒，起着至关重要的作用。首先，加强对教学的考核力度，提高对教学工作量、教学绩效的指标量是有效指标，并不是单纯看教师上了多少课时、申请了多少教改项目，更应从教学改革的实效性出发去评价，从专业出发、有多少科研成果应用引入课堂教学内容、有多少科研项目转化成教学实验项目，将教学过程与科研过程有机统一在一起。
2.加强基层教学组织建设和师资队伍建设。在科研至上的价值观下，基层教学组织组织被学科组织所替代，基层教学组织负责人也常由学科负责人兼任，或两者地位悬殊。因此，要做到科教融合必须将基层组织层面提升到与学科组织同等重要的位置，共同在教学科研过程中协同完成育人职能。要加强教师基本教学能力的培训和将科研成果自觉转化为教学内容的意识和能力。
3.保障充足的教学物质条件。教学物质条件的保障，一是经费保障，二是空间保障。经费保障包括认可教师在科教融合中教学改革和教学业绩量的认定，以及在教学设施上及时更新，教学耗材的投入等。在空间的保障上，优先落实教学实验室空间，同时允许教师在完成规定的教学任务的空闲时段将教学实验室作为科研实验室使用，激发教师从事教学实验教学的积极性，也保证了设备的日常维护和保养。在实践环节中，学校要着重建立长久稳定的实习实践场所或者通过与地方研究院共建等模式建立中试基地，为高质量的实践教学提供保障。
参考文献：
[1]陈曦.关于大学文化建设的思考与探索[J].北京教育，2014.7.
[2]刘咸卫.回归大学育人的本真：教学的研究性与科研的教育性[J].中国高等教育，2008.21.
（作者单位：浙江工业大学绿色制药协同创新中心）