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阳阳是一个3岁10个月的可爱男孩,但就是有点羞涩。阳阳从走进幼儿园大门的那一刻起,就像小猴子一样紧紧地攀在妈妈身上。阳阳的妈妈很不好意思,因为接下来我们要为阳阳进行《儿童发展评价问卷》的测试。阳阳不愿和妈妈分开,也不配合老师做题,妈妈说:“阳阳,听话,跟老师去做一个测评,妈妈在外面等你!”
“不嘛,我要回家!”阳阳的情绪立即变得焦躁起来。
我拍了拍他的肩膀以示安慰:“你真的要回家吗?咱们游戏室有很多小朋友正在玩积木、小火车,你不想去看看吗?”小家伙扭过脸看了我一眼,再次把头埋在妈妈的怀里。我示意阳阳妈妈抱着他来到游戏活动室,这里已经有七八位小朋友正在做游戏,身边都没有爸爸妈妈的陪伴。
阳阳果然很快就被吸引了,牵着妈妈的手去拿玩具。但是,阳阳自始至终必须在妈妈的陪伴下才能安静地玩。如果妈妈要起身离开,他就立即表示抗议。我决定和阳阳妈妈商量调整一下节奏,先不强迫测评孩子的思维能力,而是先让阳阳在她的陪伴下自由活动。
对于平时对家长有很强依赖心理的宝宝来说,陌生的环境、陌生的老师以及带有挑战性的题目都会给他带来无形的压力。所以,选择“躲避”也是阳阳比较正常的反应。在这个阶段,我们要给他充分自由的空间,让他自己调试,以逐渐适应新的氛围。
很快,给阳阳预约的测评时间过去了。恰逢校区安排的亲子活动也准时开始了,家长们带着各自的宝宝和老师们一起做游戏。宝宝们动手制作各种材料装扮自己的妈妈,一家人上阵比赛智力、体力与协作意识。
在此过程中,我暗示主持人多给阳阳一些机会。阳阳开始活跃起来,他的手举得很高,能走到场地中央清晰地讲出自己的想法。很多小朋友鼓掌欢迎,阳阳脸上露出了骄傲的神色。
一个小时的亲子活动结束了,当小朋友和家长离开后,我让阳阳妈妈以上洗手间的理由回避了。教室里只有阳阳一个人拿着小木锤在敲打积木,他一边敲一边说:“我要给妈妈造别墅。”我走过去跟他一样坐在地上,说:“阳阳真棒!跟姐姐做个游戏吧!”
他头也不抬,依旧忙着手里的活儿,没有明显拒绝我的意思。我开始以情景引入的方式将测评题目说给他听,同时在每道题目前都加上一些鼓励的话:“阳阳真棒!请阳阳来帮姐姐想一想这个游戏怎么做,好不好?”渐渐地,阳阳的注意力集中到我手中的测试题上来。出乎我的预期,他做了22道题。通常情况下,在他这个年龄段能做到18题就已经达标了。
当我走出活动室时,阳阳妈妈立即询问孩子的情况。我说:“阳阳的基本思维能力水平有高于同龄孩子的表现,思维结构趋于合理,形象思维能力明显好于抽象思维能力。对于他喜欢的、比较形象的题目,他会做得比较好;然而抽象一些的题目,他就开始排斥,并且不愿意回答。经过启发后,阳阳能表现出探究和摸索的愿望,这一点十分可贵。”
我说到这里,阳阳妈妈脸上露出了舒心的笑容。“可是……”我不得不又转折了,因为客观地向家长呈现孩子的真实情况是我的责任,“孩子的非智力性因素,比如个性、社会性、自主意识、情绪情感等方面仍有很大的不足。他的‘分离焦虑症’比较明显。在玩游戏中,他不愿意跟老师和小朋友互动。这样的孩子,需要给予特别的关心和鼓励。比如,我在做测试时,和他一起趴在地上,与他的目光保持相同的高度以获得他的信任;我要增加儿童式的提示语言和情境引导,这样他才能做完题目。反之,如果我严格采用标准语来要求,他可能连5道题目都做不出来。”
我还介绍说,孩子的非智力性因素随着年龄的增加,往往会影响到孩子的智力发展和个性发展。试想一下,在幼儿园、小学以至初中、高中,在我国人口基数庞大的现状下,学校里每一个班级都有三四十名学生上课。在这种情况下,老师不太可能只对一个孩子进行有针对性的、个性化的VIP辅导和教育。
阳阳妈妈频频点头。我告诉她,想让孩子独立,妈妈首先要坚强起来。阳阳缺乏独立行为的背后其实是家人过度的保护与宠爱。与其说孩子有“分离焦虑症”,不如说是家长“不忍与孩子分离”。孩子的任何一个小愿望,在他说出口之前,家长就已经帮他完成了。其实,生活中的培养机会对孩子来说更重要也更实效。做坚强的父母,多给孩子提供自我锻炼的机会,才能培养孩子健康的身心和健全的人格。
(选自《宝宝聪明就这样简单》,出版:团结出版社,责任编辑:徐英,定价:32.80元)
栏目管理、编辑/木非木
E-mail:nclxp1111@163.com
“不嘛,我要回家!”阳阳的情绪立即变得焦躁起来。
我拍了拍他的肩膀以示安慰:“你真的要回家吗?咱们游戏室有很多小朋友正在玩积木、小火车,你不想去看看吗?”小家伙扭过脸看了我一眼,再次把头埋在妈妈的怀里。我示意阳阳妈妈抱着他来到游戏活动室,这里已经有七八位小朋友正在做游戏,身边都没有爸爸妈妈的陪伴。
阳阳果然很快就被吸引了,牵着妈妈的手去拿玩具。但是,阳阳自始至终必须在妈妈的陪伴下才能安静地玩。如果妈妈要起身离开,他就立即表示抗议。我决定和阳阳妈妈商量调整一下节奏,先不强迫测评孩子的思维能力,而是先让阳阳在她的陪伴下自由活动。
对于平时对家长有很强依赖心理的宝宝来说,陌生的环境、陌生的老师以及带有挑战性的题目都会给他带来无形的压力。所以,选择“躲避”也是阳阳比较正常的反应。在这个阶段,我们要给他充分自由的空间,让他自己调试,以逐渐适应新的氛围。
很快,给阳阳预约的测评时间过去了。恰逢校区安排的亲子活动也准时开始了,家长们带着各自的宝宝和老师们一起做游戏。宝宝们动手制作各种材料装扮自己的妈妈,一家人上阵比赛智力、体力与协作意识。
在此过程中,我暗示主持人多给阳阳一些机会。阳阳开始活跃起来,他的手举得很高,能走到场地中央清晰地讲出自己的想法。很多小朋友鼓掌欢迎,阳阳脸上露出了骄傲的神色。
一个小时的亲子活动结束了,当小朋友和家长离开后,我让阳阳妈妈以上洗手间的理由回避了。教室里只有阳阳一个人拿着小木锤在敲打积木,他一边敲一边说:“我要给妈妈造别墅。”我走过去跟他一样坐在地上,说:“阳阳真棒!跟姐姐做个游戏吧!”
他头也不抬,依旧忙着手里的活儿,没有明显拒绝我的意思。我开始以情景引入的方式将测评题目说给他听,同时在每道题目前都加上一些鼓励的话:“阳阳真棒!请阳阳来帮姐姐想一想这个游戏怎么做,好不好?”渐渐地,阳阳的注意力集中到我手中的测试题上来。出乎我的预期,他做了22道题。通常情况下,在他这个年龄段能做到18题就已经达标了。
当我走出活动室时,阳阳妈妈立即询问孩子的情况。我说:“阳阳的基本思维能力水平有高于同龄孩子的表现,思维结构趋于合理,形象思维能力明显好于抽象思维能力。对于他喜欢的、比较形象的题目,他会做得比较好;然而抽象一些的题目,他就开始排斥,并且不愿意回答。经过启发后,阳阳能表现出探究和摸索的愿望,这一点十分可贵。”
我说到这里,阳阳妈妈脸上露出了舒心的笑容。“可是……”我不得不又转折了,因为客观地向家长呈现孩子的真实情况是我的责任,“孩子的非智力性因素,比如个性、社会性、自主意识、情绪情感等方面仍有很大的不足。他的‘分离焦虑症’比较明显。在玩游戏中,他不愿意跟老师和小朋友互动。这样的孩子,需要给予特别的关心和鼓励。比如,我在做测试时,和他一起趴在地上,与他的目光保持相同的高度以获得他的信任;我要增加儿童式的提示语言和情境引导,这样他才能做完题目。反之,如果我严格采用标准语来要求,他可能连5道题目都做不出来。”
我还介绍说,孩子的非智力性因素随着年龄的增加,往往会影响到孩子的智力发展和个性发展。试想一下,在幼儿园、小学以至初中、高中,在我国人口基数庞大的现状下,学校里每一个班级都有三四十名学生上课。在这种情况下,老师不太可能只对一个孩子进行有针对性的、个性化的VIP辅导和教育。
阳阳妈妈频频点头。我告诉她,想让孩子独立,妈妈首先要坚强起来。阳阳缺乏独立行为的背后其实是家人过度的保护与宠爱。与其说孩子有“分离焦虑症”,不如说是家长“不忍与孩子分离”。孩子的任何一个小愿望,在他说出口之前,家长就已经帮他完成了。其实,生活中的培养机会对孩子来说更重要也更实效。做坚强的父母,多给孩子提供自我锻炼的机会,才能培养孩子健康的身心和健全的人格。
(选自《宝宝聪明就这样简单》,出版:团结出版社,责任编辑:徐英,定价:32.80元)
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