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学起于思，思源于疑。疑问可以引发学生强烈好奇心，激起学生长久学习动力，从而使学生展开主动的探究活动，是实现新课改倡导的以学生为中心的教学理念，转变学生学习方式，实现学生自主探究的重要手段。为此，小学语文教学中，教师要深入研究提问艺术，在恰当时机提出富有价值的问题，以问题激发学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的探究动机，变学生被动接受为主动构建，变学会为会学，推进语文教学改革，实现学生语文素养整体提高。现我结合具体教学实践对小学语文教学中课堂提问艺术谈以下几点体会：
一、导入提问，激发学生参与学习的热情
良好的开端是成功的一半。整个教学活动中，成功的导入可以将学生的注意力集中于新知学习上，调动学生积极情感，让学生以饱满的热情主动而快乐地参与到教学中，这样才能实现顺利预定教学目标。小学生有着强烈的好奇心，这是推动学生不断探索的内在动力，可以说学生对真理的追求就是对好奇心的不断摆脱。我们可以针对学生这一心理特点，以富有趣味性与探索性的问题导入新课。我以问题激发学生学习兴趣，将学生思维与注意力集中于新知学习上，引导学生展开主动而积极的探究。如学习《桂林山水》一课时，虽然大部分学生并没有去过桂林，但是通过网络、媒体等对桂林都有所耳闻。教师可以利用多媒体优势，向学生播放一些桂林山水的风光图与视频剪辑，并配以动听的背景音乐，以此营造愉悦氛围，此时教师让学生思考，如果是你，你如何描述桂林的山与水。学生积极思考，学过的描写美景的词汇浮现于脑海中，学生积极发言。教师相机诱导，和学生一起阅读文本，看一看作者是如何描写这些优美而壮丽的风景的，自然可以将学生思维集中于文本阅读上，使学生展开主动的阅读活动。
二、渐进性提问，提高学生认知水平
学生学习过程是一个由浅入深、由易到难的渐进过程。整个教学中并不是提一两个问题就可以的，而要贴近学生实际学情，指向预定的教学目标，通过一系列梯度性问题，将学生思维引向深入，引导学生运用所学知识解决新问题，从而为后面问题的解决奠定基础，最终实现学生对重难点问题的成功解决与深刻理解。为此，教学中教师要明确教学重难点所在，根据学生实际水平，将一个较为复杂的问题设计成渐进的小问题，这样环环相扣、步步深入、层层诱导，让学生以掌握的知识为基础，引导学生思维向纵深发展，从而使问题更贴近学生最近发展区，让学生跳一跳更深刻地理解所学知识。同时能体现学生间的差异性，避免单一问题造成的优生吃不饱、“差生”吃不了的尴尬局面，满足不同学生不同学习需求，让每个学生经过自己的思考运用所学解决相应层次的问题，从而使全体学生成为学习的主人，在探究中实现自身素养与能力整体提高。
三、适时追问，生成课堂动态生成的精彩
现代教学提出要避免机械照搬教学预案，真正以学生为中心，处理好课堂偶发事件，对教学预案进行科学调整，使整个教学活动围绕学生这个中心有效展开。尽管教师设计教学方案时设想学生可能出现的情况，具体教学中总会遇到一些意料之外的情况，此时教师要运用教学艺术，通过恰当追问，顺着学生思维，创设全新教学活动。这样的活动基于预案，又有所调整，可以促进更多生成的精彩，让整个课堂教学围绕学生这个中心动态展开。对教师提出更高要求，教师不能以所谓的标准答案限定学生，将学生思路严格限定在固定模式内，鼓励学生挑战与质疑，允许学生发表不同见解，对这些不同慎重对待，通过适时追问将学生思维的全过程暴露出来，为学生寻找认知活动的新起点。这样的教学活动才能张弛有度，紧密围绕这个中心展开，才能真正实现预设与生成的统一，使整个教学处于互动生成之中。
四、总结性提问，构建完整知识体系
课堂教学中，教师要重视课堂总结，让学生理清知识脉络，明确知识主次，将零散的知识点串联起来，达到学生理解与掌握的目的。为此，我们可以提问进行小结，通过提问让学生理顺思路，将本节所讲知识点联系起来，构建知识体系，达到复习与巩固的效果。同时可以问题将学生视野由课内引向课外，提出实践性问题或开放性问题，让学生利用课余时间展开积极的思考与探究，如可以让学生利用网络资源的优势开展拓展性阅读，阅读同一题材不同作者的文章，让学生通过阅读比较作者的写作特色，这样既可以加深学生对文本的理解，又可以开阔学生阅读视野，增长学生见闻，让学生在丰富的阅读中获得知识与技能，情感与审美全面发展，更利于学生语文综合素养与能力全面提高。
总之，提问是教师最常运用的教学手段，具有激趣启思导行的功效。教师要加强研究与探讨，以学生为出发点，本着一切为了学生、为了学生一切的教学宗旨，在实践中不断探索与创新，才能赋予提问更丰富的内涵，挖掘更大空间，使其成为推动教学改革，引导学生主体探究的重要手段。
一、导入提问，激发学生参与学习的热情
良好的开端是成功的一半。整个教学活动中，成功的导入可以将学生的注意力集中于新知学习上，调动学生积极情感，让学生以饱满的热情主动而快乐地参与到教学中，这样才能实现顺利预定教学目标。小学生有着强烈的好奇心，这是推动学生不断探索的内在动力，可以说学生对真理的追求就是对好奇心的不断摆脱。我们可以针对学生这一心理特点，以富有趣味性与探索性的问题导入新课。我以问题激发学生学习兴趣，将学生思维与注意力集中于新知学习上，引导学生展开主动而积极的探究。如学习《桂林山水》一课时，虽然大部分学生并没有去过桂林，但是通过网络、媒体等对桂林都有所耳闻。教师可以利用多媒体优势，向学生播放一些桂林山水的风光图与视频剪辑，并配以动听的背景音乐，以此营造愉悦氛围，此时教师让学生思考，如果是你，你如何描述桂林的山与水。学生积极思考，学过的描写美景的词汇浮现于脑海中，学生积极发言。教师相机诱导，和学生一起阅读文本，看一看作者是如何描写这些优美而壮丽的风景的，自然可以将学生思维集中于文本阅读上，使学生展开主动的阅读活动。
二、渐进性提问，提高学生认知水平
学生学习过程是一个由浅入深、由易到难的渐进过程。整个教学中并不是提一两个问题就可以的，而要贴近学生实际学情，指向预定的教学目标，通过一系列梯度性问题，将学生思维引向深入，引导学生运用所学知识解决新问题，从而为后面问题的解决奠定基础，最终实现学生对重难点问题的成功解决与深刻理解。为此，教学中教师要明确教学重难点所在，根据学生实际水平，将一个较为复杂的问题设计成渐进的小问题，这样环环相扣、步步深入、层层诱导，让学生以掌握的知识为基础，引导学生思维向纵深发展，从而使问题更贴近学生最近发展区，让学生跳一跳更深刻地理解所学知识。同时能体现学生间的差异性，避免单一问题造成的优生吃不饱、“差生”吃不了的尴尬局面，满足不同学生不同学习需求，让每个学生经过自己的思考运用所学解决相应层次的问题，从而使全体学生成为学习的主人，在探究中实现自身素养与能力整体提高。
三、适时追问，生成课堂动态生成的精彩
现代教学提出要避免机械照搬教学预案，真正以学生为中心，处理好课堂偶发事件，对教学预案进行科学调整，使整个教学活动围绕学生这个中心有效展开。尽管教师设计教学方案时设想学生可能出现的情况，具体教学中总会遇到一些意料之外的情况，此时教师要运用教学艺术，通过恰当追问，顺着学生思维，创设全新教学活动。这样的活动基于预案，又有所调整，可以促进更多生成的精彩，让整个课堂教学围绕学生这个中心动态展开。对教师提出更高要求，教师不能以所谓的标准答案限定学生，将学生思路严格限定在固定模式内，鼓励学生挑战与质疑，允许学生发表不同见解，对这些不同慎重对待，通过适时追问将学生思维的全过程暴露出来，为学生寻找认知活动的新起点。这样的教学活动才能张弛有度，紧密围绕这个中心展开，才能真正实现预设与生成的统一，使整个教学处于互动生成之中。
四、总结性提问，构建完整知识体系
课堂教学中，教师要重视课堂总结，让学生理清知识脉络，明确知识主次，将零散的知识点串联起来，达到学生理解与掌握的目的。为此，我们可以提问进行小结，通过提问让学生理顺思路，将本节所讲知识点联系起来，构建知识体系，达到复习与巩固的效果。同时可以问题将学生视野由课内引向课外，提出实践性问题或开放性问题，让学生利用课余时间展开积极的思考与探究，如可以让学生利用网络资源的优势开展拓展性阅读，阅读同一题材不同作者的文章，让学生通过阅读比较作者的写作特色，这样既可以加深学生对文本的理解，又可以开阔学生阅读视野，增长学生见闻，让学生在丰富的阅读中获得知识与技能，情感与审美全面发展，更利于学生语文综合素养与能力全面提高。
总之，提问是教师最常运用的教学手段，具有激趣启思导行的功效。教师要加强研究与探讨，以学生为出发点，本着一切为了学生、为了学生一切的教学宗旨，在实践中不断探索与创新，才能赋予提问更丰富的内涵，挖掘更大空间，使其成为推动教学改革，引导学生主体探究的重要手段。