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【摘 要】小学作文教学离不开情感的参与和支持。小学语文教师要高度重视情感的作用，将“情感”融入到作文教学活动中，围绕“情感”做文章，使之成为提升小学生作文能力的有效凭借。
【关键词】小学生 作文教学 情感 生活 评价
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0130-01
情感是一种巨大的推动力，小学作文教学离不开情感的参与和支持。作文教学一旦触发了学生的情感，引发了学生的表达欲望，作文教学就成功了一半。因此，小学语文教师要高度重视情感的作用，将“情感”融入到作文教学活动中，围绕“情感”做文章，使之成为提升小学生作文能力的有效凭借。
一、通过观察生活中培养学生情感，拉近作文与生活的距离
生活是多姿多彩的，为小学生习作提供了取之不尽的素材。作文教学应该与生活之间架起桥梁，从小培养学生生活作文的意识，即习作是为了表现生活，生活亦离不开习作。学生只有善于观察生活、热爱生活，笔尖才会涌动出真情实感，述说自己的所见所闻，抒发自己内心感受，久而久之才会练就一支生花妙笔，跟习作建立起深厚的感情。因此，激发学生对生活的热爱，是培养学生写作能力的一个重要的心理因素，也是作文教学走向成功的一个“秘诀”。尽管生活中有用之不竭的“活水”，但这仍需要学生发挥自己的主观能动性去积极获取。因此，作文教学不应当只锁定教材，而要将学生的目光由狭隘的课本引向广阔的大自然与瞬息万变的社会，鼓励学生用自己的一双慧眼去观察，用自己的心灵去感悟，发现生活中的真、善、美去，品味生活中的无限乐趣。例如，一次笔者正在带领学生有声有色地朗读《台湾的蝴蝶谷》一文，这时恰巧有一只五彩斑斓的蝴蝶翩然飞进了教室，全班同学的目光都被这漂亮的蝴蝶牵引过去了。看到孩子们专注、兴奋的样子，笔者便停下来让学生去自由观赏。之后，就让孩子们说一说自己见到的蝴蝶，没想到学生用上了课文的一些词语，描写得尤为生动，充满了想象;有的猜想也许是蝴蝶听到了我们对他的赞美，专门过来看一看的。是呀，感谢这只“心有灵犀”的蝴蝶，给同学们带来了轻松一刻，让他们进行了一次“零距离”的接触，同时也加深了对课文的感受。当然，这只是一次可遇而不可求的机会。为了引发学生对大自然、对生活的热爱，笔者常常创造机会，引领学生走出校门，感受生活，如带领学生去爬岠山、开展春游秋游活动或参观小萝卜头纪念馆，借此开阔视野，陶冶情操，鼓励他们用自己稚嫩的笔触记录下生活中的点点滴滴。是生活培养了学生丰富的情感，激发他们的写作兴趣。
二、通过作文命题和指导引发学生情感，激发习作愿望与表达兴趣
作文命题要能够触发学生的情感，要写学生自己熟悉的人，自己经历过的事。要给学生降低难度，让学生有话可说，有情可抒。比如，过生日对于小学生来说是最高兴、最激动的一件事。笔者曾在课堂上指导学生以《妈妈为我过生日》为题写一篇作文，可以说这篇作文的命题瞄准了学生的心理，学生当然比较喜欢，都想把自己过生日时快乐而幸福的情景写出来，与同伴分享。学生有了表达的愿望与兴趣，但还需要教师有效的指导，不然学生的作文也许只会停留在描写妈妈准备了一桌怎样丰盛的佳肴，自己如何跟家人品尝生日蛋糕这个层面上，而对于妈妈对自己多年来呵护、养育之恩，也许不会提及。为此，在学生动笔之前，笔者运用多媒体屏幕呈现出了一篇妈妈在女儿生日这天写给她写的一封简短而充满情感的书信，然后动情地朗读给孩子们听。听过之后，笔者发现学生眼睛里已经闪烁着感动的泪花。这是因为信中蕴含的情感打动了他们的心扉。那么，自己在《妈妈为我过生日》这篇作文中，是不是也要流露出对妈妈地感激之情呢？学生自然会有所考虑。
由此可见，在习作课堂上，教师要想方设法通过创设情境，引起想象，使学生产生共鸣。在习作命题与指导过程中，教师应克服随意性，力求做到命题符合学生思想感情的实际，有利于调动学生的情感积累。要能够突破教材限制，超越教材作文的限制，拓展出一片新的天地，鼓励学生写好日记，写好读书笔记，记录下自己思想的痕迹。
三、通过作文评价沟通师生情感，帮助学生体验作文快乐，建立作文信心
作文批语是教师对学生作文进行评价的一个重要内容，也是师生情感沟通的一个渠道。从批语中最能看出教师批改作文的态度和水平。有的教师写的批语尽是套话，什么“语句生动”、“条理清晰”、“结构完整”，等等，缺少针对性与个性化，对于提高学生的作文能力，沟通师生情感是不起什么作用的。好的评语应该是充满感情的，应该是富有个性的。能够让学生发现自己习作的优缺点，看到自己的进步。比如，在抗日战争胜利70周年纪念日来临之际，笔者在班里布置学生写一篇《“小萝卜头”在我心中》的读书笔记。学生兴味盎然地阅读着书籍，之后上交了自己的读书笔记。笔者仔细阅读着他们的习作，写上了许多鼓励性、赞赏性的评语：“你很敬仰‘小萝卜头’，他在你心中是一位了不起的英雄，他勤奋好学的精神也永远鼓舞着你，给予你无限的正能量。”“生动而朴实的语言中流露出对小萝卜头的敬佩与崇敬，你将自己的童年跟‘小萝卜头’的童年进行了比较，让我感受到了今日幸福生活的来之不易。努力学习，报效祖国，是你美好的理想。”面对学生作文，笔者也喜欢面批，把学生叫到跟前，共同阅读着他的习作，不失时机地赞美几句，这样可以激发他们的热情，并就选材、立意、文字表达、结构安排等方面，适时地指点出存在的问题。面批，是真正的面对面的师生交流，是有声有色的作文指导，学生的兴趣、情感很容易被调动起来，感受到老师的关爱与期望，进而增进对作文的感情，建立写好作文的信心。
【关键词】小学生 作文教学 情感 生活 评价
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0130-01
情感是一种巨大的推动力，小学作文教学离不开情感的参与和支持。作文教学一旦触发了学生的情感，引发了学生的表达欲望，作文教学就成功了一半。因此，小学语文教师要高度重视情感的作用，将“情感”融入到作文教学活动中，围绕“情感”做文章，使之成为提升小学生作文能力的有效凭借。
一、通过观察生活中培养学生情感，拉近作文与生活的距离
生活是多姿多彩的，为小学生习作提供了取之不尽的素材。作文教学应该与生活之间架起桥梁，从小培养学生生活作文的意识，即习作是为了表现生活，生活亦离不开习作。学生只有善于观察生活、热爱生活，笔尖才会涌动出真情实感，述说自己的所见所闻，抒发自己内心感受，久而久之才会练就一支生花妙笔，跟习作建立起深厚的感情。因此，激发学生对生活的热爱，是培养学生写作能力的一个重要的心理因素，也是作文教学走向成功的一个“秘诀”。尽管生活中有用之不竭的“活水”，但这仍需要学生发挥自己的主观能动性去积极获取。因此，作文教学不应当只锁定教材，而要将学生的目光由狭隘的课本引向广阔的大自然与瞬息万变的社会，鼓励学生用自己的一双慧眼去观察，用自己的心灵去感悟，发现生活中的真、善、美去，品味生活中的无限乐趣。例如，一次笔者正在带领学生有声有色地朗读《台湾的蝴蝶谷》一文，这时恰巧有一只五彩斑斓的蝴蝶翩然飞进了教室，全班同学的目光都被这漂亮的蝴蝶牵引过去了。看到孩子们专注、兴奋的样子，笔者便停下来让学生去自由观赏。之后，就让孩子们说一说自己见到的蝴蝶，没想到学生用上了课文的一些词语，描写得尤为生动，充满了想象;有的猜想也许是蝴蝶听到了我们对他的赞美，专门过来看一看的。是呀，感谢这只“心有灵犀”的蝴蝶，给同学们带来了轻松一刻，让他们进行了一次“零距离”的接触，同时也加深了对课文的感受。当然，这只是一次可遇而不可求的机会。为了引发学生对大自然、对生活的热爱，笔者常常创造机会，引领学生走出校门，感受生活，如带领学生去爬岠山、开展春游秋游活动或参观小萝卜头纪念馆，借此开阔视野，陶冶情操，鼓励他们用自己稚嫩的笔触记录下生活中的点点滴滴。是生活培养了学生丰富的情感，激发他们的写作兴趣。
二、通过作文命题和指导引发学生情感，激发习作愿望与表达兴趣
作文命题要能够触发学生的情感，要写学生自己熟悉的人，自己经历过的事。要给学生降低难度，让学生有话可说，有情可抒。比如，过生日对于小学生来说是最高兴、最激动的一件事。笔者曾在课堂上指导学生以《妈妈为我过生日》为题写一篇作文，可以说这篇作文的命题瞄准了学生的心理，学生当然比较喜欢，都想把自己过生日时快乐而幸福的情景写出来，与同伴分享。学生有了表达的愿望与兴趣，但还需要教师有效的指导，不然学生的作文也许只会停留在描写妈妈准备了一桌怎样丰盛的佳肴，自己如何跟家人品尝生日蛋糕这个层面上，而对于妈妈对自己多年来呵护、养育之恩，也许不会提及。为此，在学生动笔之前，笔者运用多媒体屏幕呈现出了一篇妈妈在女儿生日这天写给她写的一封简短而充满情感的书信，然后动情地朗读给孩子们听。听过之后，笔者发现学生眼睛里已经闪烁着感动的泪花。这是因为信中蕴含的情感打动了他们的心扉。那么，自己在《妈妈为我过生日》这篇作文中，是不是也要流露出对妈妈地感激之情呢？学生自然会有所考虑。
由此可见，在习作课堂上，教师要想方设法通过创设情境，引起想象，使学生产生共鸣。在习作命题与指导过程中，教师应克服随意性，力求做到命题符合学生思想感情的实际，有利于调动学生的情感积累。要能够突破教材限制，超越教材作文的限制，拓展出一片新的天地，鼓励学生写好日记，写好读书笔记，记录下自己思想的痕迹。
三、通过作文评价沟通师生情感，帮助学生体验作文快乐，建立作文信心
作文批语是教师对学生作文进行评价的一个重要内容，也是师生情感沟通的一个渠道。从批语中最能看出教师批改作文的态度和水平。有的教师写的批语尽是套话，什么“语句生动”、“条理清晰”、“结构完整”，等等，缺少针对性与个性化，对于提高学生的作文能力，沟通师生情感是不起什么作用的。好的评语应该是充满感情的，应该是富有个性的。能够让学生发现自己习作的优缺点，看到自己的进步。比如，在抗日战争胜利70周年纪念日来临之际，笔者在班里布置学生写一篇《“小萝卜头”在我心中》的读书笔记。学生兴味盎然地阅读着书籍，之后上交了自己的读书笔记。笔者仔细阅读着他们的习作，写上了许多鼓励性、赞赏性的评语：“你很敬仰‘小萝卜头’，他在你心中是一位了不起的英雄，他勤奋好学的精神也永远鼓舞着你，给予你无限的正能量。”“生动而朴实的语言中流露出对小萝卜头的敬佩与崇敬，你将自己的童年跟‘小萝卜头’的童年进行了比较，让我感受到了今日幸福生活的来之不易。努力学习，报效祖国，是你美好的理想。”面对学生作文，笔者也喜欢面批，把学生叫到跟前，共同阅读着他的习作，不失时机地赞美几句，这样可以激发他们的热情，并就选材、立意、文字表达、结构安排等方面，适时地指点出存在的问题。面批，是真正的面对面的师生交流，是有声有色的作文指导，学生的兴趣、情感很容易被调动起来，感受到老师的关爱与期望，进而增进对作文的感情，建立写好作文的信心。