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背景与思考：
人类以理性的目光观照着过去，展望着未来，但是在观照与展望中，人类更应该审视自己的现在，因为人类总是在现实中存在，这个现实就是人类的“生活世界”。学校教育本身是一个被师生所拥有的“生活世界”。由于过去的学校教育热衷于功利，倾心知识与分数，学校教育个人的世界被异化为物的世界。学校教育在学生个体生命的生长与成熟中，既不能分离学生生活的完整性，又不能将学生的这一人生阶段作为生活的准备阶段，任由教育去片面地填充知识。教育，应从儿童的现实出发，扎根于儿童的生活，与儿童的现实生活情景发生关联，理解儿童具体生活的每一形态，理解儿童所面临的各种生活问题。这种意义上的教育才是完整的教育。
我们要使教育的思考对象从认知领域转变到生命领域，将教育教学的发展目标由知识层次提高到生命层次，从而充分尊重学生，弘扬学生的主体精神，使课堂成为学生主体成长过程中生机勃发的重要部分，把个体生命发展的主动权还给学生。因此，我们认为：教学过程是教师和学生的两种生命体在感情、興趣、个性思维、人格等方面的交流、互动，创造性地达成学习目标，实现自身价值的过程。而课堂教学的生活化则更有助于实现完整的生命体验和自主生成知识，最终实现个体全面和谐地发展。
构建生活化课堂的策略：
一、选用生活素材，对教材进行重新整合
现行教材注重知识的系统传授，更多的具有统一性、系统性和逻辑性，而学生的认知活动却基于个体知识经验，认知方式呈现出千差万别、富有个性，同时又是充满感性色彩的。这两者之间的差异是课堂教学面临的一个主要的矛盾，而“生活”则是这两者的共同基础，所以构建生活化的课堂首先要对教材进行重新整合，把教材中的知识点放到具体的生活情景中去，赋予学习内容以新的意义和价值。例如一位老师在教学“圆的认识”的时候，分别选取了生活中常见的几样物品和几个情境作为学生感知、体验、理解的材料。
1.以“车轴应该装在车轮的什么位置？”讨论圆心的位置、半径的位置和特点。
2.以学生关于直径、半径关系的猜测引导学生实际测量、亲身体验。
3.根据学生提出的“圆桌”、“篮球场”等例子讨论圆在生活中的运用，理解其中的关于“平等”、“公
平”、“方便”等作用，深化对“同一个圆内所有半径相等”和“圆心”的理解。
二、课堂教学要为学生营造“在家”的感觉
所谓“在家”的感觉主要是一种内在的心理体验，也是一种生活情感。课堂这个“家”，并非简单的教室概念，而是要让学生把课堂看做一个属于自己的领地，能产生一种积极的体验和感受。怎样营造“在家”的感觉呢？
首先教师要主动创设课堂的“情场”，这是一种由环境、教师与学生相互作用的“心理场”，教师起着预设、开创和调节的作用。教师富有人情味的语言、动作不仅能够引导学生的认知活动，同时感染了身处其中的学生，使他们不知不觉、自然而然地进入情感的期待和冲动状态，将学生内心深处的情感欲求唤起，成为激发和维持学生探究、表现欲望的动力源泉。
其次要让学生“身心一体”地参与学习活动，使学习活动符合学生的生理和心理特征，设计学习活动要做到身体动作与心理体验的统一，认知与实践的统一，受动与能动的统一，感受和创造的统一。
三、在生活化、动态化的活动中不断“生成”
怎样使我们的课堂不是复制已有的知识，而是在生成新的知识、体验呢？就必须把课程看做是解释性、理解性和建构性的。学习过程应该是主动参与和探究的活动过程，在活动中不断生成新的认知和发现。要把生活感性的、具体的、有利于生命投入的活动纳入到课堂中来。
例如教学“元、角、分的认识”，由于学生已有接触、使用人民币的机会，积累了一定的感性经验，对元、角、分这三种常见的基本面额的人民币及其进率并不陌生。教学时，教师充分考虑这些因素，创设了“购物”情景，在学生感兴趣的活动中生动活泼、积极主动地去规范和加深对元、角、分的认识，同时在活动中学生也学到了一些购物的技巧，可谓是一举多得。
由此可以看出，通过学生生活化的活动，在动态的探究发现过程中逐步“生成”新的知识，学生学得更主动、积极，富有情趣。■
人类以理性的目光观照着过去，展望着未来，但是在观照与展望中，人类更应该审视自己的现在，因为人类总是在现实中存在，这个现实就是人类的“生活世界”。学校教育本身是一个被师生所拥有的“生活世界”。由于过去的学校教育热衷于功利，倾心知识与分数，学校教育个人的世界被异化为物的世界。学校教育在学生个体生命的生长与成熟中，既不能分离学生生活的完整性，又不能将学生的这一人生阶段作为生活的准备阶段，任由教育去片面地填充知识。教育，应从儿童的现实出发，扎根于儿童的生活，与儿童的现实生活情景发生关联，理解儿童具体生活的每一形态，理解儿童所面临的各种生活问题。这种意义上的教育才是完整的教育。
我们要使教育的思考对象从认知领域转变到生命领域，将教育教学的发展目标由知识层次提高到生命层次，从而充分尊重学生，弘扬学生的主体精神，使课堂成为学生主体成长过程中生机勃发的重要部分，把个体生命发展的主动权还给学生。因此，我们认为：教学过程是教师和学生的两种生命体在感情、興趣、个性思维、人格等方面的交流、互动，创造性地达成学习目标，实现自身价值的过程。而课堂教学的生活化则更有助于实现完整的生命体验和自主生成知识，最终实现个体全面和谐地发展。
构建生活化课堂的策略：
一、选用生活素材，对教材进行重新整合
现行教材注重知识的系统传授，更多的具有统一性、系统性和逻辑性，而学生的认知活动却基于个体知识经验，认知方式呈现出千差万别、富有个性，同时又是充满感性色彩的。这两者之间的差异是课堂教学面临的一个主要的矛盾，而“生活”则是这两者的共同基础，所以构建生活化的课堂首先要对教材进行重新整合，把教材中的知识点放到具体的生活情景中去，赋予学习内容以新的意义和价值。例如一位老师在教学“圆的认识”的时候，分别选取了生活中常见的几样物品和几个情境作为学生感知、体验、理解的材料。
1.以“车轴应该装在车轮的什么位置？”讨论圆心的位置、半径的位置和特点。
2.以学生关于直径、半径关系的猜测引导学生实际测量、亲身体验。
3.根据学生提出的“圆桌”、“篮球场”等例子讨论圆在生活中的运用，理解其中的关于“平等”、“公
平”、“方便”等作用，深化对“同一个圆内所有半径相等”和“圆心”的理解。
二、课堂教学要为学生营造“在家”的感觉
所谓“在家”的感觉主要是一种内在的心理体验，也是一种生活情感。课堂这个“家”，并非简单的教室概念，而是要让学生把课堂看做一个属于自己的领地，能产生一种积极的体验和感受。怎样营造“在家”的感觉呢？
首先教师要主动创设课堂的“情场”，这是一种由环境、教师与学生相互作用的“心理场”，教师起着预设、开创和调节的作用。教师富有人情味的语言、动作不仅能够引导学生的认知活动，同时感染了身处其中的学生，使他们不知不觉、自然而然地进入情感的期待和冲动状态，将学生内心深处的情感欲求唤起，成为激发和维持学生探究、表现欲望的动力源泉。
其次要让学生“身心一体”地参与学习活动，使学习活动符合学生的生理和心理特征，设计学习活动要做到身体动作与心理体验的统一，认知与实践的统一，受动与能动的统一，感受和创造的统一。
三、在生活化、动态化的活动中不断“生成”
怎样使我们的课堂不是复制已有的知识，而是在生成新的知识、体验呢？就必须把课程看做是解释性、理解性和建构性的。学习过程应该是主动参与和探究的活动过程，在活动中不断生成新的认知和发现。要把生活感性的、具体的、有利于生命投入的活动纳入到课堂中来。
例如教学“元、角、分的认识”，由于学生已有接触、使用人民币的机会，积累了一定的感性经验，对元、角、分这三种常见的基本面额的人民币及其进率并不陌生。教学时，教师充分考虑这些因素，创设了“购物”情景，在学生感兴趣的活动中生动活泼、积极主动地去规范和加深对元、角、分的认识，同时在活动中学生也学到了一些购物的技巧，可谓是一举多得。
由此可以看出，通过学生生活化的活动，在动态的探究发现过程中逐步“生成”新的知识，学生学得更主动、积极，富有情趣。■