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〔关键词〕 思维能力；培养；广阔性；严密性；敏捷性
〔中图分类号〕 G633.8〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）08（Ａ）—0053—０2
所谓思维能力就是用辩证的观点和逻辑的方法对事物或现象进行思考、审视、分析、综合和抽象概括的能力。思维能力是发展各种能力的基础，也是发展智力的核心。一个人如果不会思维，其他各种能力就不会得到发挥与发展。在教学中，若想行之有效地培养学生的思维能力，关键是要教师精心创设问题的情境，通过课堂教学的积极思维活动，使他们的思维能力得到培养和发展。这其中指导学生解题也是培养其思维能力的一个重要途径。
一、打破思维定势，培养思维的广阔性
学生要进行广阔的思维，必须有丰富的知识做基础，并在教师指导下打破思维定势的影响，进行知识迁移，对问题进行广泛探讨，对同类知识进行联想概括，才能使思维能力得到进一步的发展。
例1. 在一平衡的托盘天平两侧分别放上一个质量相等的烧杯，烧杯里盛有100 ml 1 mol/L的硫酸溶液，现分别向两烧杯内同时加入下列哪组物质反应完毕后，天平仍平衡（）
A. 1 g Mg 和1 g Zn
B. 6.5 g Mg 和6.5 g Zn
C. 10 g Zn和10 g Mg
D. 2.4 g Mg 和6.5 g Zn
解析：分析题中条件，化学反应是在质量相等的烧杯中发生的，因此反应前后天平均平衡，说明反应前是等质量的，反应后仍然是等质量的。
A. 1 g Mg和1 g Zn分别与硫酸反应，显然硫酸过量，因此要以金属质量为标准进行计算，由于Mg和Zn与硫酸反应放出的H2质量不同，因此，天平不能平衡，答案A是错的。
B. 所取两种金属质量相等，对镁来说是金属过量、硫酸适量；对Zn来说是恰好与酸反应。所以，应以酸为标准进行计算，得出生成的氢气是等质量的，因此，天平保持平衡，B是正确答案。
C. 由于金属过量酸适量，所以应以酸为标准进行计算，放出的氢气质量相同，又因加入的金属质量是相同的，因此，反应后天平平衡，C答案也正确。
D. 2.4 g Mg和6.5 g Zn能够与酸完全反应，放出的氢气质量也相同，但放进去的金属质量不同，故天平不能平衡，D答案错了。
这时教师总结和引申得出金属与酸的反应有两种情况：一种是酸过量，另一种是金属过量。如果金属过量，酸适量，反应后两溶液质量相等，如上题的B和C；如果酸过量金属适量，则以金属为标准进行计算，只要金属与放出的氢气质量差相等，就可以使天平平衡。
在本题的运算中，教师通过分析帮助学生寻找题目的隐含条件，启发了他们的思维，有助于他们更好地理解题意，发展思维的广阔性。
二、通过选择题的训练，培养学生思维的严密性
思维的严密性是正确的科学方法和科学态度的体现。在教学中，运用多项选择、最佳选择，是培养学生思维严密性的最好途径，它能使学生养成良好的思维习惯。
例2. 反应２ＳＯ２＋Ｏ２?葑２ＳＯ３＋Ｑ平衡体系中，下列条件中不能使逆反应速率加快的是（）
A. 升高温度
B. 增大压强
C. 增加SO3的浓度
D. 增加SO2的浓度
E. 减少SO2的浓度
解析：正确答案是E。这是一道考查学生综合分析能力的选择题，它需要学生在学习了化学反应速率和化学平衡的基础上，进行归纳，彻底弄清浓度和压强对化学反应速率和化学平衡的影响，以避免学生把化学平衡的移动和化学反应速率的改变相混淆。
例3. 在Ｎ２＋３Ｈ２?葑２ＮＨ３的体系中，保持容器内压强和温度不变，充入氩气以增大容器体积，则下列叙述正确的是（）
A. 因为压强不变，所以平衡不移动
B. 因为体积增大，所以N2、H2、NH3的浓度均减小，正逆反应速率均减小，平衡不移动
C. 因为体积增大，相当于减小压强平衡向体积增大的方向移动，即平衡向逆反应方向移动
解析：正确的答案应该是C，但很多同学都选了A。选A的同学认为只要充入惰性气体就不会影响体系的反应速率和化学平衡。但他们没有注意到条件的变化，只有在体积不变的条件下充入不参加化学反应的气体才对体系的平衡及反应速率不发生影响。若容器的体积发生了变化，相当于压强变化（浓度变化），所以应选C而不是A。
三、训练学生解题技巧，培养学生思维的敏捷性
现代思维科学主张运用思考引入快，过程短，很快得出结果的联想方法来解决问题，以便赢得充裕的时间。就拿如今的各类考试来说，一般都比过去的考试面广，题量大。如果还像原来一样思维呆板，反应迟钝，就不能在一定的时间内完成考试任务，取得较好的成绩。所以在培养学生思维能力的过程中，一定要注意渗透“速度观念”，有意识地根据教学内容、教材特点来训练学生思维的灵活性和敏捷性，以便使学生在获取、判断、处理信息等方面突出一个“快”字。
例4. 有一个6 L的密闭容器，放入3 L X（气）和2 L Y（气），在一定条件下发生下列反应：4X（气）＋3Y（气）?葑2Q（气）＋nR（气）。平衡后，容器内温度不变，混合气体的压强比原来增加5％，X(气）的浓度减小，则该反应方程式的n值是
（）
A. 3 B. 4 C. 5 D. 6
解析：这道题如果根据X、Y的量计算n值，需要花费大量时间，若用简便方法便能很快得出结果。这道题的关键是达到平衡，压强增加，判断该反应是气体体积增大的反应。根据题意，如果体积比原来增加了5％，那么2+n>4＋3，显然只有D符合这个条件。不需要进行复杂的计算，这就是解题中的技巧问题。
解这种类型的题要求学生仔细审题、善于分析、抓住关键、敢于创新、寻求捷径，达到出奇制胜的目的。若想加快解题速度，必须有一定的知识储备，经验的积累，多做题、多思考就能熟中生巧，教师经常对学生进行此类题型的训练，他们的解题速度和应变能力就会得到提高。
解题仅仅是培养学生思维能力的一种途径。要使学生灵活地运用所学的知识去解决实际问题不是一朝一夕、轻而易举的事情，它需要教师有计划、有步骤、由浅入深、循序渐进地进行培养和训练，只要持之以恒，一定会取得较好的教学效果。
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
〔中图分类号〕 G633.8〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）08（Ａ）—0053—０2
所谓思维能力就是用辩证的观点和逻辑的方法对事物或现象进行思考、审视、分析、综合和抽象概括的能力。思维能力是发展各种能力的基础，也是发展智力的核心。一个人如果不会思维，其他各种能力就不会得到发挥与发展。在教学中，若想行之有效地培养学生的思维能力，关键是要教师精心创设问题的情境，通过课堂教学的积极思维活动，使他们的思维能力得到培养和发展。这其中指导学生解题也是培养其思维能力的一个重要途径。
一、打破思维定势，培养思维的广阔性
学生要进行广阔的思维，必须有丰富的知识做基础，并在教师指导下打破思维定势的影响，进行知识迁移，对问题进行广泛探讨，对同类知识进行联想概括，才能使思维能力得到进一步的发展。
例1. 在一平衡的托盘天平两侧分别放上一个质量相等的烧杯，烧杯里盛有100 ml 1 mol/L的硫酸溶液，现分别向两烧杯内同时加入下列哪组物质反应完毕后，天平仍平衡（）
A. 1 g Mg 和1 g Zn
B. 6.5 g Mg 和6.5 g Zn
C. 10 g Zn和10 g Mg
D. 2.4 g Mg 和6.5 g Zn
解析：分析题中条件，化学反应是在质量相等的烧杯中发生的，因此反应前后天平均平衡，说明反应前是等质量的，反应后仍然是等质量的。
A. 1 g Mg和1 g Zn分别与硫酸反应，显然硫酸过量，因此要以金属质量为标准进行计算，由于Mg和Zn与硫酸反应放出的H2质量不同，因此，天平不能平衡，答案A是错的。
B. 所取两种金属质量相等，对镁来说是金属过量、硫酸适量；对Zn来说是恰好与酸反应。所以，应以酸为标准进行计算，得出生成的氢气是等质量的，因此，天平保持平衡，B是正确答案。
C. 由于金属过量酸适量，所以应以酸为标准进行计算，放出的氢气质量相同，又因加入的金属质量是相同的，因此，反应后天平平衡，C答案也正确。
D. 2.4 g Mg和6.5 g Zn能够与酸完全反应，放出的氢气质量也相同，但放进去的金属质量不同，故天平不能平衡，D答案错了。
这时教师总结和引申得出金属与酸的反应有两种情况：一种是酸过量，另一种是金属过量。如果金属过量，酸适量，反应后两溶液质量相等，如上题的B和C；如果酸过量金属适量，则以金属为标准进行计算，只要金属与放出的氢气质量差相等，就可以使天平平衡。
在本题的运算中，教师通过分析帮助学生寻找题目的隐含条件，启发了他们的思维，有助于他们更好地理解题意，发展思维的广阔性。
二、通过选择题的训练，培养学生思维的严密性
思维的严密性是正确的科学方法和科学态度的体现。在教学中，运用多项选择、最佳选择，是培养学生思维严密性的最好途径，它能使学生养成良好的思维习惯。
例2. 反应２ＳＯ２＋Ｏ２?葑２ＳＯ３＋Ｑ平衡体系中，下列条件中不能使逆反应速率加快的是（）
A. 升高温度
B. 增大压强
C. 增加SO3的浓度
D. 增加SO2的浓度
E. 减少SO2的浓度
解析：正确答案是E。这是一道考查学生综合分析能力的选择题，它需要学生在学习了化学反应速率和化学平衡的基础上，进行归纳，彻底弄清浓度和压强对化学反应速率和化学平衡的影响，以避免学生把化学平衡的移动和化学反应速率的改变相混淆。
例3. 在Ｎ２＋３Ｈ２?葑２ＮＨ３的体系中，保持容器内压强和温度不变，充入氩气以增大容器体积，则下列叙述正确的是（）
A. 因为压强不变，所以平衡不移动
B. 因为体积增大，所以N2、H2、NH3的浓度均减小，正逆反应速率均减小，平衡不移动
C. 因为体积增大，相当于减小压强平衡向体积增大的方向移动，即平衡向逆反应方向移动
解析：正确的答案应该是C，但很多同学都选了A。选A的同学认为只要充入惰性气体就不会影响体系的反应速率和化学平衡。但他们没有注意到条件的变化，只有在体积不变的条件下充入不参加化学反应的气体才对体系的平衡及反应速率不发生影响。若容器的体积发生了变化，相当于压强变化（浓度变化），所以应选C而不是A。
三、训练学生解题技巧，培养学生思维的敏捷性
现代思维科学主张运用思考引入快，过程短，很快得出结果的联想方法来解决问题，以便赢得充裕的时间。就拿如今的各类考试来说，一般都比过去的考试面广，题量大。如果还像原来一样思维呆板，反应迟钝，就不能在一定的时间内完成考试任务，取得较好的成绩。所以在培养学生思维能力的过程中，一定要注意渗透“速度观念”，有意识地根据教学内容、教材特点来训练学生思维的灵活性和敏捷性，以便使学生在获取、判断、处理信息等方面突出一个“快”字。
例4. 有一个6 L的密闭容器，放入3 L X（气）和2 L Y（气），在一定条件下发生下列反应：4X（气）＋3Y（气）?葑2Q（气）＋nR（气）。平衡后，容器内温度不变，混合气体的压强比原来增加5％，X(气）的浓度减小，则该反应方程式的n值是
（）
A. 3 B. 4 C. 5 D. 6
解析：这道题如果根据X、Y的量计算n值，需要花费大量时间，若用简便方法便能很快得出结果。这道题的关键是达到平衡，压强增加，判断该反应是气体体积增大的反应。根据题意，如果体积比原来增加了5％，那么2+n>4＋3，显然只有D符合这个条件。不需要进行复杂的计算，这就是解题中的技巧问题。
解这种类型的题要求学生仔细审题、善于分析、抓住关键、敢于创新、寻求捷径，达到出奇制胜的目的。若想加快解题速度，必须有一定的知识储备，经验的积累，多做题、多思考就能熟中生巧，教师经常对学生进行此类题型的训练，他们的解题速度和应变能力就会得到提高。
解题仅仅是培养学生思维能力的一种途径。要使学生灵活地运用所学的知识去解决实际问题不是一朝一夕、轻而易举的事情，它需要教师有计划、有步骤、由浅入深、循序渐进地进行培养和训练，只要持之以恒，一定会取得较好的教学效果。
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