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古今中外，自然地理和行政区划是学习历史的基础，它有助于我们掌握知识、形成科学的空间概念。
一、学好历史，首先要充分发挥历史地图这一直观教具的作用
历史教材离不开历史地图，历史地图是教材的一个重要组成部分。历史地图中蕴含着各方面的历史信息，政治上有疆域图、布局图，如《唐朝疆域》等；经济上有农作物、工业分布图、运河图，如《唐朝手工业分布图》等；军事上有战争形势图，如《战国形势图》等。读图可帮助学生借助空间领域的内在联系掌握历史知识，使学生感到更直观、更形象，从而激发学生的学习兴趣。如何全面、深入地分析和认识历史地图，挖掘地图中隐含的历史知识呢？
1.用好地图，不仅能培养学生空间记忆能力，而且能帮助我们具体地落实基础知识，增强课堂教学的实效。
心理学研究表明，言语材料和视觉形象结合起来是储存大量信息的基础，鲜明形象是材料、特别是困难材料记忆的支柱，历史材料中的文字叙述是言语，而那些地图则是“鲜明形象”。如战国七雄，可以这样记忆，“东南西北到中央，齐楚秦燕赵魏韩”。如离开历史地图，仅凭口述，那么给学生留下的印象是不会深刻的。
2.利用地图，从图例中循序渐进地分析说明以培养学生扩散思维的能力
历史教材中的图和文字是紧密配合的，通过简明的地理语言，显示历史事件发生的空间概念，达到文字表达所不易或不能达到的效果，我们要运用图示信息挖掘地图知识中的隐性知识，揭示事件之间的内在联系，提高学生分析问题的能力。如读《宋、金对峙形势》你想到些什么？①从宋、金对峙的界线想到了造成南北对峙局面出现的原因；②从图上诸多民族政权的并立想到了宋、金时期民族矛盾的尖锐复杂，民族纷争不断。
3.运用地图，还能有效地帮助教师讲清重点，突破难点
教科书中有相当一部分涉及到历史空间概念的重点、难点内容。对这些内容，离开历史地图进行教学，往往重点难以突出，难点不易讲清。运用历史地图配合教学，则大有裨益。如，第二次鸦片战争的危害是教材的难点，如何突破这一难点，使学生认识此次战争对中国的严重危害呢？有效的方法就是运用历史地图进行分析和综合。可以从《第二次鸦片战争的形势图》，说明战争中中国被迫增开11处为通商口岸，连同第一次鸦片战争开放的5处通商口岸共计16处，帮助学生得出“外国侵略势力不仅在沿海各省，并且深入到长江中下游地区”的认识。在此基础上，引导学生综合得出“中国社会的半殖民地化程度进一步加深”的结论，也就水到渠成了。
二、学好历史，还要重视地理知识在历史教学中的具体应用
历史教学不仅要注重历史地图的运用，培养学生“左图右史”的学习方法，更要注意把历史事件与地理环境有机结合起来考察，阐明不同时期的地理环境与历史发展的关系。
1.运用地理知识，拓展学生视野，增强学生思维的深度
“地理环境的特征决定着生产力的发展，而生产力的发展又决定着经济关系以及经济关系后面的其他社会关系的发展”（列宁语）。即除历史政治、经济方面的原因，地理因素常常在其中起作用，适当地展开，既能增加教学的趣味性，又能扩展学生的知识视野。在人类社会初期，人们征服自然的力量十分弱小，自然环境对人类各方面的活动几乎起着决定性的作用。如，讲述世界古代史《亚非文明古国》一章，可先让学生在《亚非文明古国图》上找出尼罗河、幼发拉底河和底格里斯河、恒河、黄河和长江六大河流。学生找出后就不难发现，亚非文明古国都源于大河流域，并产生“这是为什么？”的疑问。然后相应说明，这是因为大河流域这个特定的地理环境无论是气候、土壤还是动植物的生长，都有利于原始人类的生存和生活。
2.渗透地理知识，培养学生正确的环境观
地理环境对历史发展有重要作用，因而人类的可持续发展既要考虑政治、经济、文化等社会因素的制约，又要考虑环境等自然因素的制约。现行教材，在人类历史发展中较多地肯定人类改造自然的一面，而忽视了环境的制约作用，不利形成正确的环境观。如“以农为本”是我国封建社会的优良传统，教材肯定的较多，但由于时代的局限，古代农业只能依赖于增加生产资料，为扩大耕地，人为地毁林开荒、围湖造田，导致了环境的恶化，作为封建统治中心的黄河流域，曾因地表植被过度开发，水土流失严重，河水含沙量过高，又因下游地势平坦，常常造成淤积而河道、黄河出现多次改道。再加上统治者争权夺利的斗争，造成河堤失修，人为的使黄河决堤。解放前的两千多年，黄河溃堤、泛滥达1500多次，较大的改道26次，涉及范围达15万平方公里，黄河的教训是深刻的。河流是人类生存的重要组成部分，流量、流速有规律，人类只有真正掌握这个规律，河流才能为我们生产、生活提供便利。如清康熙帝六次南巡，主要的目的是督察黄河的治理。他曾经亲自登上堤岸，用水平仪测量水位，提出可行的治理方案，他参与治理黄河达30年，收到显著成效，为康乾盛世繁荣局面的出现奠定了基础。
总之，在历史教学中应重视地理知识的教学。而用好地图，能具体地落实基础知识，培养学生学习历史的兴趣，扩散思维的能力；在历史教学中渗透地理知识，能增强学生思维的深度，培养学生正确的环境观。历史、地理相互渗透，相得益彰，从而培养学生综合、分析、概括问题的能力。
一、学好历史，首先要充分发挥历史地图这一直观教具的作用
历史教材离不开历史地图，历史地图是教材的一个重要组成部分。历史地图中蕴含着各方面的历史信息，政治上有疆域图、布局图，如《唐朝疆域》等；经济上有农作物、工业分布图、运河图，如《唐朝手工业分布图》等；军事上有战争形势图，如《战国形势图》等。读图可帮助学生借助空间领域的内在联系掌握历史知识，使学生感到更直观、更形象，从而激发学生的学习兴趣。如何全面、深入地分析和认识历史地图，挖掘地图中隐含的历史知识呢？
1.用好地图，不仅能培养学生空间记忆能力，而且能帮助我们具体地落实基础知识，增强课堂教学的实效。
心理学研究表明，言语材料和视觉形象结合起来是储存大量信息的基础，鲜明形象是材料、特别是困难材料记忆的支柱，历史材料中的文字叙述是言语，而那些地图则是“鲜明形象”。如战国七雄，可以这样记忆，“东南西北到中央，齐楚秦燕赵魏韩”。如离开历史地图，仅凭口述，那么给学生留下的印象是不会深刻的。
2.利用地图，从图例中循序渐进地分析说明以培养学生扩散思维的能力
历史教材中的图和文字是紧密配合的，通过简明的地理语言，显示历史事件发生的空间概念，达到文字表达所不易或不能达到的效果，我们要运用图示信息挖掘地图知识中的隐性知识，揭示事件之间的内在联系，提高学生分析问题的能力。如读《宋、金对峙形势》你想到些什么？①从宋、金对峙的界线想到了造成南北对峙局面出现的原因；②从图上诸多民族政权的并立想到了宋、金时期民族矛盾的尖锐复杂，民族纷争不断。
3.运用地图，还能有效地帮助教师讲清重点，突破难点
教科书中有相当一部分涉及到历史空间概念的重点、难点内容。对这些内容，离开历史地图进行教学，往往重点难以突出，难点不易讲清。运用历史地图配合教学，则大有裨益。如，第二次鸦片战争的危害是教材的难点，如何突破这一难点，使学生认识此次战争对中国的严重危害呢？有效的方法就是运用历史地图进行分析和综合。可以从《第二次鸦片战争的形势图》，说明战争中中国被迫增开11处为通商口岸，连同第一次鸦片战争开放的5处通商口岸共计16处，帮助学生得出“外国侵略势力不仅在沿海各省，并且深入到长江中下游地区”的认识。在此基础上，引导学生综合得出“中国社会的半殖民地化程度进一步加深”的结论，也就水到渠成了。
二、学好历史，还要重视地理知识在历史教学中的具体应用
历史教学不仅要注重历史地图的运用，培养学生“左图右史”的学习方法，更要注意把历史事件与地理环境有机结合起来考察，阐明不同时期的地理环境与历史发展的关系。
1.运用地理知识，拓展学生视野，增强学生思维的深度
“地理环境的特征决定着生产力的发展，而生产力的发展又决定着经济关系以及经济关系后面的其他社会关系的发展”（列宁语）。即除历史政治、经济方面的原因，地理因素常常在其中起作用，适当地展开，既能增加教学的趣味性，又能扩展学生的知识视野。在人类社会初期，人们征服自然的力量十分弱小，自然环境对人类各方面的活动几乎起着决定性的作用。如，讲述世界古代史《亚非文明古国》一章，可先让学生在《亚非文明古国图》上找出尼罗河、幼发拉底河和底格里斯河、恒河、黄河和长江六大河流。学生找出后就不难发现，亚非文明古国都源于大河流域，并产生“这是为什么？”的疑问。然后相应说明，这是因为大河流域这个特定的地理环境无论是气候、土壤还是动植物的生长，都有利于原始人类的生存和生活。
2.渗透地理知识，培养学生正确的环境观
地理环境对历史发展有重要作用，因而人类的可持续发展既要考虑政治、经济、文化等社会因素的制约，又要考虑环境等自然因素的制约。现行教材，在人类历史发展中较多地肯定人类改造自然的一面，而忽视了环境的制约作用，不利形成正确的环境观。如“以农为本”是我国封建社会的优良传统，教材肯定的较多，但由于时代的局限，古代农业只能依赖于增加生产资料，为扩大耕地，人为地毁林开荒、围湖造田，导致了环境的恶化，作为封建统治中心的黄河流域，曾因地表植被过度开发，水土流失严重，河水含沙量过高，又因下游地势平坦，常常造成淤积而河道、黄河出现多次改道。再加上统治者争权夺利的斗争，造成河堤失修，人为的使黄河决堤。解放前的两千多年，黄河溃堤、泛滥达1500多次，较大的改道26次，涉及范围达15万平方公里，黄河的教训是深刻的。河流是人类生存的重要组成部分，流量、流速有规律，人类只有真正掌握这个规律，河流才能为我们生产、生活提供便利。如清康熙帝六次南巡，主要的目的是督察黄河的治理。他曾经亲自登上堤岸，用水平仪测量水位，提出可行的治理方案，他参与治理黄河达30年，收到显著成效，为康乾盛世繁荣局面的出现奠定了基础。
总之，在历史教学中应重视地理知识的教学。而用好地图，能具体地落实基础知识，培养学生学习历史的兴趣，扩散思维的能力；在历史教学中渗透地理知识，能增强学生思维的深度，培养学生正确的环境观。历史、地理相互渗透，相得益彰，从而培养学生综合、分析、概括问题的能力。