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摘 要：翻转课堂作为当前语文教学过程中使用较为广泛的一种课堂教学手段，不仅受到了学生的喜爱，还受到了大量教师的认可和使用。这种教学手段能激发学生的学习兴趣，还能有效提升学生的语文课堂参与主动性。因此，教师可以在教学实践过程中使用翻转课堂这种教学手段来帮助学生自主学习，并通过教学观察帮助学生有针对性地解决语文学习问题、提升语文综合素养。
关键词：小学语文;翻转课堂;有效开展
在小学语文的教学开展过程中，教师需要充分利用有效的知识教学手段来提升学学生的学习兴趣，并选取学生感兴趣的教学方法来构建语文课堂。翻转课堂作为传统课堂的改造与创新，一改以往的教师先教、学生后学的学习顺序，采用学生自主先学、教师观察后教、课堂针对练习的课堂开展顺序来构建语文课堂，并帮助学生在先学过程中自主探究语文知识、体会文学作品;在后教过程中有针对性地帮助学生突破知识学习的重难点问题，完善学生的知识掌握效果;最后，教师还需要借助有代表性的问题来检验学生的学习效果，进而帮助学生查漏补缺。接下来，本文将从三个方面简述小学语文课堂中翻转课堂的有效构建。
一、 先学：自主学习
在翻转课堂的实施过程中，教师需要通过引导学生自主学习来开展第一个教学环节：先学。所谓“先学”，其实就是将传统的语文课堂教学后置，帮助学生借助语文问题、语文情境的设置来激发学生的课堂参与积极性，进而充分调动学生的课堂学习兴趣，最终促使学生主动投入到语文知识的探究与学习过程中。这种自主先学的学习模式能够有效提升学生的学习效率，并帮助学生在探究过程中深化知识认识与理解。
例如，在学习《窃读记》这篇文章时，笔者为了激发学生的学习热情，就要求学生通过翻转课堂这种教学手段中的自主先学来展开课文阅读，并在多媒体设备上放映出自主学习的要求。自主学习的要求主要为：整理课本中的重点字词;理解作者的思想感情;找出文章中动作和心理描写的内容，并细细品味。经过十五分钟的自主先学，学生不仅从文章中整理出了诸如窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、惧怕、屋檐等一系列重点字词，还通过有感情地朗读课文体会作者窃读的复杂滋味、感受到作者对于读书的热爱与盼望。最终，学生不仅完成了自主学习，还针对笔者在多媒体设备上展示的问题一一解决，并受到文章作者求知渴望的感染、建立了浓厚的阅读热情和愿望。同时，对于小学学生而言，其自主学习能力并不完善。因而教师需要在教学实践过程中积极引导，帮助学生有效完成自主学习，在翻转课堂的先学阶段有效掌握语文知识、提升自主学习效果。
二、 后教：解决疑问
当学生在自主学习过程中完成了课文的阅读之后，教师就需要通过“后教”教学过程的开展来帮助学生解决问题、突破难点。其实，后教教学过程的有效开展是基于先学阶段的实施效果的——教师需要在先学阶段认真观察、有效总结，积极发掘学生的学习问题与学习难点，并在后教过程中帮助学生加以解决，进而突破知识难点、解决语文课堂先学问题。
例如，在学习《杨氏父子》这篇文章时，笔者首先在学生的先学过程中对于学生的学习与判断进行观察，并发现学生对于将文言文翻译成白话文来存在一定问题，且存在文章的读音错误。经过学生的自主学习，笔者询问大家是否存在学习疑问？学生表示文章的断句不知如何实施，每次阅读都感觉不太顺畅。为了帮助学生解决学习问题，笔者逐句为学生进行课文朗读，并希望学生借此机会完成断句的理解和重点字词读音的掌握。同时，经过笔者的后教教学，学生不仅从基础知识中完成了文章的深化认识和学习，还在与笔者的共同探讨中深刻感受到了杨氏之子的聪颖机智与幽默风趣。最终，学生在语文课堂中完成了疑难解答，并在自主学习的基础上、后教的学习过程中完成了语文课文问题的突破与知识的掌握。
三、 当堂练：提升能力
在经历知识的自主学习、教师的重难点突破之后，学生往往已经具备了一定的语文知识和语文问题解决能力。这时，教师可以在课堂上设置经典语文例题，并邀请学生在课堂上主动思考、认真解决。同时，教师需要借助这一过程观察学生的学习情况，并借助问题的练习来检测学生的知识学习与理解效果，进而有针对性地完成能力提升。
例如，在學习《穷人》这篇课文时，笔者依然采用翻转课堂的教学方式来实施教学，并帮助学生在自主先学和教师后教过程中掌握课文的重点字词、理解课文中对于环境与人物心理活动的刻画描写、理解作者的思想感情。接着，为了有效检测学生的学习效果，笔者就通过当堂练的教学形式来组织学生进行能力的提升：首先，笔者采用重点字词听写的方式检测学生的基础知识掌握;然后通过文章中环境描写、人物心理活动描写等内容请学生进行详细分析，感受男女主人公的美好心灵;接着，笔者请学生进行课文的续写练笔，并以自己对于文章的认识和理解来延续故事、拓展故事。最终，学生经过当堂练习的完成，不仅深化了课文理解，还在丰富的练习过程中提升了知识理解与应用能力。
翻转课堂是一种有效的课堂组织形式，也是一种能够充分调动学生学习热情的教学实施手段。因此，语文教师可以积极将翻转课堂应用于小学语文教学过程中，并借此来帮助学生实现自主学习能力的提升与知识应用能力的进步。相信在教师的教学培养和翻转课堂的有效实施下，定可以使学生实现语文知识的进步和应用能力的提升。
参考文献：
[1]张念，李凤，林佳媚.基于翻转课堂教学模式的小学语文低学段识字教学研究——以《口耳目》识字教学为例[J].中国教育技术装备，2017（24）.
[2]许宝凤.小学语文翻转课堂教学的有效实施策略[J].当代教研论丛，2017（12）.
作者简介：
马明琴，青海省海北藏族自治州，青海省海晏县祁连山小学。
关键词：小学语文;翻转课堂;有效开展
在小学语文的教学开展过程中，教师需要充分利用有效的知识教学手段来提升学学生的学习兴趣，并选取学生感兴趣的教学方法来构建语文课堂。翻转课堂作为传统课堂的改造与创新，一改以往的教师先教、学生后学的学习顺序，采用学生自主先学、教师观察后教、课堂针对练习的课堂开展顺序来构建语文课堂，并帮助学生在先学过程中自主探究语文知识、体会文学作品;在后教过程中有针对性地帮助学生突破知识学习的重难点问题，完善学生的知识掌握效果;最后，教师还需要借助有代表性的问题来检验学生的学习效果，进而帮助学生查漏补缺。接下来，本文将从三个方面简述小学语文课堂中翻转课堂的有效构建。
一、 先学：自主学习
在翻转课堂的实施过程中，教师需要通过引导学生自主学习来开展第一个教学环节：先学。所谓“先学”，其实就是将传统的语文课堂教学后置，帮助学生借助语文问题、语文情境的设置来激发学生的课堂参与积极性，进而充分调动学生的课堂学习兴趣，最终促使学生主动投入到语文知识的探究与学习过程中。这种自主先学的学习模式能够有效提升学生的学习效率，并帮助学生在探究过程中深化知识认识与理解。
例如，在学习《窃读记》这篇文章时，笔者为了激发学生的学习热情，就要求学生通过翻转课堂这种教学手段中的自主先学来展开课文阅读，并在多媒体设备上放映出自主学习的要求。自主学习的要求主要为：整理课本中的重点字词;理解作者的思想感情;找出文章中动作和心理描写的内容，并细细品味。经过十五分钟的自主先学，学生不仅从文章中整理出了诸如窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、惧怕、屋檐等一系列重点字词，还通过有感情地朗读课文体会作者窃读的复杂滋味、感受到作者对于读书的热爱与盼望。最终，学生不仅完成了自主学习，还针对笔者在多媒体设备上展示的问题一一解决，并受到文章作者求知渴望的感染、建立了浓厚的阅读热情和愿望。同时，对于小学学生而言，其自主学习能力并不完善。因而教师需要在教学实践过程中积极引导，帮助学生有效完成自主学习，在翻转课堂的先学阶段有效掌握语文知识、提升自主学习效果。
二、 后教：解决疑问
当学生在自主学习过程中完成了课文的阅读之后，教师就需要通过“后教”教学过程的开展来帮助学生解决问题、突破难点。其实，后教教学过程的有效开展是基于先学阶段的实施效果的——教师需要在先学阶段认真观察、有效总结，积极发掘学生的学习问题与学习难点，并在后教过程中帮助学生加以解决，进而突破知识难点、解决语文课堂先学问题。
例如，在学习《杨氏父子》这篇文章时，笔者首先在学生的先学过程中对于学生的学习与判断进行观察，并发现学生对于将文言文翻译成白话文来存在一定问题，且存在文章的读音错误。经过学生的自主学习，笔者询问大家是否存在学习疑问？学生表示文章的断句不知如何实施，每次阅读都感觉不太顺畅。为了帮助学生解决学习问题，笔者逐句为学生进行课文朗读，并希望学生借此机会完成断句的理解和重点字词读音的掌握。同时，经过笔者的后教教学，学生不仅从基础知识中完成了文章的深化认识和学习，还在与笔者的共同探讨中深刻感受到了杨氏之子的聪颖机智与幽默风趣。最终，学生在语文课堂中完成了疑难解答，并在自主学习的基础上、后教的学习过程中完成了语文课文问题的突破与知识的掌握。
三、 当堂练：提升能力
在经历知识的自主学习、教师的重难点突破之后，学生往往已经具备了一定的语文知识和语文问题解决能力。这时，教师可以在课堂上设置经典语文例题，并邀请学生在课堂上主动思考、认真解决。同时，教师需要借助这一过程观察学生的学习情况，并借助问题的练习来检测学生的知识学习与理解效果，进而有针对性地完成能力提升。
例如，在學习《穷人》这篇课文时，笔者依然采用翻转课堂的教学方式来实施教学，并帮助学生在自主先学和教师后教过程中掌握课文的重点字词、理解课文中对于环境与人物心理活动的刻画描写、理解作者的思想感情。接着，为了有效检测学生的学习效果，笔者就通过当堂练的教学形式来组织学生进行能力的提升：首先，笔者采用重点字词听写的方式检测学生的基础知识掌握;然后通过文章中环境描写、人物心理活动描写等内容请学生进行详细分析，感受男女主人公的美好心灵;接着，笔者请学生进行课文的续写练笔，并以自己对于文章的认识和理解来延续故事、拓展故事。最终，学生经过当堂练习的完成，不仅深化了课文理解，还在丰富的练习过程中提升了知识理解与应用能力。
翻转课堂是一种有效的课堂组织形式，也是一种能够充分调动学生学习热情的教学实施手段。因此，语文教师可以积极将翻转课堂应用于小学语文教学过程中，并借此来帮助学生实现自主学习能力的提升与知识应用能力的进步。相信在教师的教学培养和翻转课堂的有效实施下，定可以使学生实现语文知识的进步和应用能力的提升。
参考文献：
[1]张念，李凤，林佳媚.基于翻转课堂教学模式的小学语文低学段识字教学研究——以《口耳目》识字教学为例[J].中国教育技术装备，2017（24）.
[2]许宝凤.小学语文翻转课堂教学的有效实施策略[J].当代教研论丛，2017（12）.
作者简介：
马明琴，青海省海北藏族自治州，青海省海晏县祁连山小学。