论文部分内容阅读
【摘 要】当前，教学方法改革中的一个新的发展趋向，就是教法改革与学法改革相结合，以研究学生科学的学习方法作为创建现代化教学方法的前提，寓学法于教法之中，把学法研究的着跟点放在纵向的教法改革与横向的学法改革的交匯处。从这个意义上讲，学法指导应该是教学方法改革的一个重要方面。
【关键词】正确引导 创新思维 实践研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.192
数学教学应着眼于促进学生全面、持续、和谐的发展，促进课堂的改革。新课程改革体现教师观念的改变新课程教学对教师提出了更高的要求，更大的责任和更好的期望，过去教师只要告诉学生什么是数学，怎样做数学就可以了，现在则要引导学生经历“做数学”的过程，并在这个过程中与学生平等的交流和给予恰到好处的点拨。
教师扮演着导演的角色，教师的作用特别要体现在引导学生思考和寻找跟前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，在于捉供把学生置于问题情境之中的机会，在于营造一个激励探索和理解的气氛，在于为学生提供有启发性的讨论模式。教师要鼓励学生表达并且在加深理解的基础上，对不同的解题方法展开讨论，要引导学生分享彼此的思想和结果，及时提示那些出现在学生中的新鲜的，有意义的交流实例。如何导引中学生克服数学学习的心理障碍，增强数学教学的吸引力？这是数学教法研究的重要课题。我在长期教学实践中，坚持“四重”、“五引导”，把握学生的心理状态，调动学生学习数学的无穷乐趣。
一、重视学生基础
重基础；就是教师要认真钻研大纲和教材，严格按照大纲，突出重点和难点，让学生清楚教学内容的知识结构体系及其各自在结构体系的地位和作用。
重实际；一是指教师要深入调查研究，了解学生实际，包括学生学习、生活、家庭环境，兴趣爱好，特长优势，学习策略和水平等等；使学习在理论学习过程中初步体验到数学的实际价值。
重过程：揭示数学过程，揭示数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求，同时也是培养养学生能力的需要。一是要揭示数学问题的提出或产生过程；二是要揭示新旧知识的衔接、联系和区别；三是要揭示解决问题的思维过程和总结。总之要以启发诱导为基础，通过学生自己的活动来揭示获取数学知识的思维过程，进而达到发展学生能力的目的。
重方法：一是要重视教法研究，既要有利于学生接受理解，又不包办代替，让学生充分动脑、动口、动手，掌握数学知识，掌握数学过程，掌握解题方法；二是要重视学法指导，即重视数学方法教学。数学学法指导范围广泛，内容丰富，它包括指导学生阅读数学教材，审题答题，进行知识体系的概括总结，进行自我检查和自我评定，对解题过程和教学知识体系、技能训练进行回顾和反思。
二、加强方法引导
兴趣引导：一是问题激趣。问题具有相当难度，但并非高不可攀，经努力可以克服困难，但并非轻而易举；可以创造条件寻得解决问题的途径，但并非一蹴而就；二是情景激趣，把教学内容和学生实际结合起来、创设生动形象、直观典型的情景，激起学生的学习的兴趣。学起于思，思源于疑。兴起产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学关键处巧设疑问，使学生“心求通而未得，口欲言而未能”时，才是启发的最佳时机。这时教师加以点拨，指引，才能一触即发，驱动思维活动，使他们自觉地成为学习的主人。恰如其分的出示问题，问题具有相当难度，但并非高不可攀，经努力可以克服困难，但并非轻而易举；可以创造条件寻得解决问题的途径，但并非一蹴而就；让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。再次，把教学内容和学生实际结合起来、创设生动形象、直观典型的情景，激起学生的学习的兴趣。此外，还有语言激趣、变式激趣、新异激趣、迁移激趣、活动激趣等等。
目标引导：数学教师要有一个教学目标体系，包括班级目标、小组目标、优等生目标和后进生目标，面向全体学生，使优等生、中等生和后进生都有前进的目标和努力的方向。其目标要既有长期性的又有短期性的，既有总体性的又有阶段性的，既有现实性的又有超前性的。对于学生个体，特别是后进生和尖子生，要努力通过“暗示”和“个别交谈”使他们明确目标，给他们加油鼓劲。
方法引导：在数学知识教学、能力训练的同时，要进行数学思维方法、学习方法、解题方法的指导。数学方法是指通过练习而形成的，顺利完成数学活动的一种动作方式，往往表现为完成数学任务所需要的思考与运算。数学方法主要是一种心智技能。通常所说的运算技能就是数学里重要的技能之一。总之，中学生数学学习的心理障碍是多方面的，其消极作用是显而易见的，产生的原因也是复杂的。与此相应，引导中学生克服心理障碍的方法也是多样的，没有固定模式。
爱心引导：关心学生、爱护学生、理解学生、尊重学生，帮助学生克服学习上的困难。在课堂教学中，时时注意营造积极的思维状态，关注学生的思维发展过程，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛，让学生畅所欲言，这样学生的创造火花才会不断闪现，个性才的以发展。特别是对于数学成绩较差的学生，教师更应主动关心他们，征询他们的意见，想方设法让他们体验到学数学的乐趣，向他们奉献一片挚诚的爱心。
榜样引导：数学教师要引导学生树立自己心中的榜样，一是要在教学中适度地介绍国外数学家，引导学生向他们学习；二是要引导学生向班级中刻苦学习的同学学习，充分发挥榜样的“近体效应”；三是教师以身示范，以人育人。
总之，兴趣是学生最好的老师。学生只有对数学学科感兴趣，才能学好数学。教师在数学教学中只要能正确的引导，精心创设学习情景，紧密联系生活实际，注重抓好学生的动手操作，同时把握让学生体验成功的机会，相信一定能激发起学生学习数学的兴趣，使数学课堂焕发出生命的活力。只有这样，才能减轻学生学习负担，真正把学生从被动转化主动成为学习的主人，调动学生学习积极性，提高課堂教学质量，培养一代又一代创新人才。
【关键词】正确引导 创新思维 实践研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.192
数学教学应着眼于促进学生全面、持续、和谐的发展，促进课堂的改革。新课程改革体现教师观念的改变新课程教学对教师提出了更高的要求，更大的责任和更好的期望，过去教师只要告诉学生什么是数学，怎样做数学就可以了，现在则要引导学生经历“做数学”的过程，并在这个过程中与学生平等的交流和给予恰到好处的点拨。
教师扮演着导演的角色，教师的作用特别要体现在引导学生思考和寻找跟前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，在于捉供把学生置于问题情境之中的机会，在于营造一个激励探索和理解的气氛，在于为学生提供有启发性的讨论模式。教师要鼓励学生表达并且在加深理解的基础上，对不同的解题方法展开讨论，要引导学生分享彼此的思想和结果，及时提示那些出现在学生中的新鲜的，有意义的交流实例。如何导引中学生克服数学学习的心理障碍，增强数学教学的吸引力？这是数学教法研究的重要课题。我在长期教学实践中，坚持“四重”、“五引导”，把握学生的心理状态，调动学生学习数学的无穷乐趣。
一、重视学生基础
重基础；就是教师要认真钻研大纲和教材，严格按照大纲，突出重点和难点，让学生清楚教学内容的知识结构体系及其各自在结构体系的地位和作用。
重实际；一是指教师要深入调查研究，了解学生实际，包括学生学习、生活、家庭环境，兴趣爱好，特长优势，学习策略和水平等等；使学习在理论学习过程中初步体验到数学的实际价值。
重过程：揭示数学过程，揭示数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求，同时也是培养养学生能力的需要。一是要揭示数学问题的提出或产生过程；二是要揭示新旧知识的衔接、联系和区别；三是要揭示解决问题的思维过程和总结。总之要以启发诱导为基础，通过学生自己的活动来揭示获取数学知识的思维过程，进而达到发展学生能力的目的。
重方法：一是要重视教法研究，既要有利于学生接受理解，又不包办代替，让学生充分动脑、动口、动手，掌握数学知识，掌握数学过程，掌握解题方法；二是要重视学法指导，即重视数学方法教学。数学学法指导范围广泛，内容丰富，它包括指导学生阅读数学教材，审题答题，进行知识体系的概括总结，进行自我检查和自我评定，对解题过程和教学知识体系、技能训练进行回顾和反思。
二、加强方法引导
兴趣引导：一是问题激趣。问题具有相当难度，但并非高不可攀，经努力可以克服困难，但并非轻而易举；可以创造条件寻得解决问题的途径，但并非一蹴而就；二是情景激趣，把教学内容和学生实际结合起来、创设生动形象、直观典型的情景，激起学生的学习的兴趣。学起于思，思源于疑。兴起产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学关键处巧设疑问，使学生“心求通而未得，口欲言而未能”时，才是启发的最佳时机。这时教师加以点拨，指引，才能一触即发，驱动思维活动，使他们自觉地成为学习的主人。恰如其分的出示问题，问题具有相当难度，但并非高不可攀，经努力可以克服困难，但并非轻而易举；可以创造条件寻得解决问题的途径，但并非一蹴而就；让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。再次，把教学内容和学生实际结合起来、创设生动形象、直观典型的情景，激起学生的学习的兴趣。此外，还有语言激趣、变式激趣、新异激趣、迁移激趣、活动激趣等等。
目标引导：数学教师要有一个教学目标体系，包括班级目标、小组目标、优等生目标和后进生目标，面向全体学生，使优等生、中等生和后进生都有前进的目标和努力的方向。其目标要既有长期性的又有短期性的，既有总体性的又有阶段性的，既有现实性的又有超前性的。对于学生个体，特别是后进生和尖子生，要努力通过“暗示”和“个别交谈”使他们明确目标，给他们加油鼓劲。
方法引导：在数学知识教学、能力训练的同时，要进行数学思维方法、学习方法、解题方法的指导。数学方法是指通过练习而形成的，顺利完成数学活动的一种动作方式，往往表现为完成数学任务所需要的思考与运算。数学方法主要是一种心智技能。通常所说的运算技能就是数学里重要的技能之一。总之，中学生数学学习的心理障碍是多方面的，其消极作用是显而易见的，产生的原因也是复杂的。与此相应，引导中学生克服心理障碍的方法也是多样的，没有固定模式。
爱心引导：关心学生、爱护学生、理解学生、尊重学生，帮助学生克服学习上的困难。在课堂教学中，时时注意营造积极的思维状态，关注学生的思维发展过程，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛，让学生畅所欲言，这样学生的创造火花才会不断闪现，个性才的以发展。特别是对于数学成绩较差的学生，教师更应主动关心他们，征询他们的意见，想方设法让他们体验到学数学的乐趣，向他们奉献一片挚诚的爱心。
榜样引导：数学教师要引导学生树立自己心中的榜样，一是要在教学中适度地介绍国外数学家，引导学生向他们学习；二是要引导学生向班级中刻苦学习的同学学习，充分发挥榜样的“近体效应”；三是教师以身示范，以人育人。
总之，兴趣是学生最好的老师。学生只有对数学学科感兴趣，才能学好数学。教师在数学教学中只要能正确的引导，精心创设学习情景，紧密联系生活实际，注重抓好学生的动手操作，同时把握让学生体验成功的机会，相信一定能激发起学生学习数学的兴趣，使数学课堂焕发出生命的活力。只有这样，才能减轻学生学习负担，真正把学生从被动转化主动成为学习的主人，调动学生学习积极性，提高課堂教学质量，培养一代又一代创新人才。