论文部分内容阅读
摘 要： 作者根据所听的一节很有心得的语法写作课，还原授课教师的课堂，联系新课改的理念，发现其闪光点，对其设计进行分析。授课教师整节课都贯穿“春”这一主题，从导入到散文欣赏，从讲解联系动词的分类及用法到最后的写作部分，无一不紧紧围绕主题展开，让整节课环环相扣，浑然一体，让学生在情景中学会系动词的特征、分类和用法。
关键词： 联系动词 语法写作课 情境教学
一、引言
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽略学生交际语言运用能力的倾向”。本市教研室对教研活动进行改革，一改传统的阅读课、语法课和写作课，提出所有课型都要上升到写的层次，要有段落乃至篇章生成，于是便产生语法写作课。语法写作课要求先设置情景让学生掌握语法规则，然后按照规则进行阶梯训练，最后要求学生合作或者独立完成一篇文章的生成。
二、教学设计与反思
1.教学设计思路
本节课选自牛津高中英语模块七第二单元的语法：Linking-verbs.李老师根据当下季节，以“春”为主线，借助多幅春景图和朱自清散文《春》的译文，再配以班得瑞的《清晨》，对linking-verbs进行讲解和运用，最后要求学生用尽可能多的linking-verbs写出关于一篇校园春景的文章，让学生和听课教师在感受春之美的过程中完成了这样一节生动的语法写作课。
整节课李老师把握好设计的重点和知识讲解的度，精心创设情境，为学生提供运用目标语法结构和句型的机会。频繁的、有意义的联系能使学生将语言的形式、意义和用法联系起来，使学生既了解语言形式又知道其表意功能，并且在交际中有效地运用（曹式耘，2012）。
2.教学实录
教学片断1：
教师先通过给学生展示一组春景图，再抛出一个问题。
T：With the approach of spring， what changes will appear？
S1：Grass will turn green.
S2：Bees and butterflies will come to the flowers.
教师接着给学生创设情境让学生两两一组完成一个对话。
Situation： Suppose you go outing with your friends. What scenes can you see and how do you feel？
设计分析：
教师用图片和问题导入春天这一话题，并且预料到学生可能会用到如turn，feel等系动词，从而为下面的讲解和使用做好铺垫，也为整堂课的“春”的主题埋下伏笔。清新的图片和熟悉的话题提高了学生的学习兴趣。
教学片断2：
教师播放班得瑞的《清晨》，同时给学生展示图片和朱自清散文《春》的译文。
欣赏完后，一起划出文中所有联系动词。
设计分析：
教师让学生欣赏美文，让学生在已学知识的基础上形成系动词用法的初步印象，为后面的系动词分类和用法做好铺垫。这样不仅仅是让学生通过观察和总结知道什么是系动词及如何使用系动词，也为后面写作部分提供一个很好的模板。
教学片断3：
教师用到了热门话题昆明火车站的暴力事件和最近火热的韩剧《来自星星的你》。
Without warning， Kunming railway station encountered a bloodbath. On March 1， 29 innocent people got killed in the terrorist attack.
Professor Dumingjun turned out to return to the earth and accompany his lover.
设计分析：
利用学生对新鲜事物的好奇心，了解他们对时事的关心，将原本枯燥的语法与他们感兴趣的东西联系起来，自然更容易接受，也缩短教师与学生之间的距离，而且之后也能对所学知识有更深的印象。
三、课后启示
整节课以学生为主体，从学生“学”的角度设计情景，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求。在学习过程中，学生始终处于活跃的状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得运用语言的能力。
通过聆听这节生动有趣的语法课，笔者受益匪浅，得到以下启示：
1.语法教学要尽量创设适当的情境，而且情境的创设要遵循学生的认知规律和情感需求，真正激发学生的参与热情，同时使其在情景中感知、探究、实践目标语法，从而达到正确运用目标语法的目的，实现语法的形式、意义和用法三个维度的统一。
2.适量的理论积累是非常必要的，王蔷（2009）认为对于老师来说，教师的基本理念、教学设计和课堂教学的执行力是学生有效学习的保证。
3.语法教学课也可以设计一个主题，这样让整节课更完整，浑然天成，同时也可以让语法课不那么枯燥。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务郊区普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]曹式耘.在情景中进行语法教学的研究[J].中小学外语教学（中学篇），（4）：45-48.
[3]王蔷.改革开放30年中国基础外语教育前景展望[J].中小学外语教学（中学篇），（2）：1-5.
关键词： 联系动词 语法写作课 情境教学
一、引言
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽略学生交际语言运用能力的倾向”。本市教研室对教研活动进行改革，一改传统的阅读课、语法课和写作课，提出所有课型都要上升到写的层次，要有段落乃至篇章生成，于是便产生语法写作课。语法写作课要求先设置情景让学生掌握语法规则，然后按照规则进行阶梯训练，最后要求学生合作或者独立完成一篇文章的生成。
二、教学设计与反思
1.教学设计思路
本节课选自牛津高中英语模块七第二单元的语法：Linking-verbs.李老师根据当下季节，以“春”为主线，借助多幅春景图和朱自清散文《春》的译文，再配以班得瑞的《清晨》，对linking-verbs进行讲解和运用，最后要求学生用尽可能多的linking-verbs写出关于一篇校园春景的文章，让学生和听课教师在感受春之美的过程中完成了这样一节生动的语法写作课。
整节课李老师把握好设计的重点和知识讲解的度，精心创设情境，为学生提供运用目标语法结构和句型的机会。频繁的、有意义的联系能使学生将语言的形式、意义和用法联系起来，使学生既了解语言形式又知道其表意功能，并且在交际中有效地运用（曹式耘，2012）。
2.教学实录
教学片断1：
教师先通过给学生展示一组春景图，再抛出一个问题。
T：With the approach of spring， what changes will appear？
S1：Grass will turn green.
S2：Bees and butterflies will come to the flowers.
教师接着给学生创设情境让学生两两一组完成一个对话。
Situation： Suppose you go outing with your friends. What scenes can you see and how do you feel？
设计分析：
教师用图片和问题导入春天这一话题，并且预料到学生可能会用到如turn，feel等系动词，从而为下面的讲解和使用做好铺垫，也为整堂课的“春”的主题埋下伏笔。清新的图片和熟悉的话题提高了学生的学习兴趣。
教学片断2：
教师播放班得瑞的《清晨》，同时给学生展示图片和朱自清散文《春》的译文。
欣赏完后，一起划出文中所有联系动词。
设计分析：
教师让学生欣赏美文，让学生在已学知识的基础上形成系动词用法的初步印象，为后面的系动词分类和用法做好铺垫。这样不仅仅是让学生通过观察和总结知道什么是系动词及如何使用系动词，也为后面写作部分提供一个很好的模板。
教学片断3：
教师用到了热门话题昆明火车站的暴力事件和最近火热的韩剧《来自星星的你》。
Without warning， Kunming railway station encountered a bloodbath. On March 1， 29 innocent people got killed in the terrorist attack.
Professor Dumingjun turned out to return to the earth and accompany his lover.
设计分析：
利用学生对新鲜事物的好奇心，了解他们对时事的关心，将原本枯燥的语法与他们感兴趣的东西联系起来，自然更容易接受，也缩短教师与学生之间的距离，而且之后也能对所学知识有更深的印象。
三、课后启示
整节课以学生为主体，从学生“学”的角度设计情景，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求。在学习过程中，学生始终处于活跃的状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得运用语言的能力。
通过聆听这节生动有趣的语法课，笔者受益匪浅，得到以下启示：
1.语法教学要尽量创设适当的情境，而且情境的创设要遵循学生的认知规律和情感需求，真正激发学生的参与热情，同时使其在情景中感知、探究、实践目标语法，从而达到正确运用目标语法的目的，实现语法的形式、意义和用法三个维度的统一。
2.适量的理论积累是非常必要的，王蔷（2009）认为对于老师来说，教师的基本理念、教学设计和课堂教学的执行力是学生有效学习的保证。
3.语法教学课也可以设计一个主题，这样让整节课更完整，浑然天成，同时也可以让语法课不那么枯燥。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务郊区普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]曹式耘.在情景中进行语法教学的研究[J].中小学外语教学（中学篇），（4）：45-48.
[3]王蔷.改革开放30年中国基础外语教育前景展望[J].中小学外语教学（中学篇），（2）：1-5.