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《论语》是记录孔子及其弟子言行的语录体文献。在引导学生品读文句、感悟孔子思想智慧的同时，不禁深为孔子的语言艺术所折服。本文将从教学语言的角度来谈谈从中获得的启示。
一、教学语言要有親和力
“亲其师，信其道。”在引导学生回答问题的过程中，教师要通过自己的语言，叩开学生的心门，让学生敢于表达、也愿意表达。比如，在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中，孔子一开始先说自己年长“毋吾以也”，是因为古人特别注重尊长有序，晚辈在长者的面前毕恭毕敬，唯命是从，所以孔子先说，你们不要因为我比你们年长就不好意思说什么，现在你们就不要顾忌我的年龄，把心中想说的都畅快地说出来吧。打消了学生的顾虑之后，孔子接着说，如果有机会施展自己的才华，你们想干些什么呢？朴实亲切的话语，让学生不再有思想压力，勇敢地说出了自己的见解。只有学生认真思考、积极发言的课堂，才是动态生成的课堂，才能真正做到以学生为主体。如果教师总是摆一幅高高在上的样子，以居高临下的口吻来进行教学，那么他的课堂势必不能激发学生参与的积极性，其课堂肯定是沉闷低效的。所以，教师在课堂设计问题的时候，组织学生讨论的时候，要放下架子，让自己融入到学生中间，用亲和性的语言，鼓励学生克服羞怯的心理，引导学生开动大脑，敢于发言、乐于发言。
二、教学语言要词约指明
在《陈亢问于伯鱼》中，孔子问伯鱼：“学《诗》乎？”问的简单明了；当伯鱼回答未曾学《诗》后，孔子强调“不学《诗》，无以言”。孔子以非常简洁明确的语言告诉伯鱼学《诗》的意义，伯鱼接受了指向性如此明确的信息后，立马“退而学《诗》”。
教师是“传道授业解惑”的人，只有教师的语言简洁明确，学生才能准确地把握住教师讲述的重点内容，深刻地理解知识点；如果教师的语言冗长复沓，必然造成表述不清楚、重点不突出，学生不能准确接收教师传递的信息，也就不能准确回答问题，更谈不上扎实地掌握知识要点了。
三、教学语言要有激励性
孔子问志，子路“率尔而对”，孔子并不是很满意，但他只是微微一笑，并没有直接批评子路，而且当曾皙问他的时候，孔子也没有否定谁，只是说各自谈谈自己的志向罢了。当其他人先后说出了自己的志向后，孔子亲切地鼓励曾皙，因此，曾皙大胆地说出了他的奇思妙想，并得到了孔子的认可“吾与点也”。
俗话说：“捧得玲珑骂得孬。”青少年的心灵正处于青春的敏感期，他们很在意教师对他的看法，有时教师一句无心的话，往往会影响学生的心情，甚至会影响他对语文学习的态度，这就是“皮格马利翁效应”在教学上的一种表现。所以当学生的回答不够准确时，教师不能简单粗暴地用“错了”来否定，而应该先肯定他确实思考了，只是思路有些偏差，如果换个思路来思考的话，也许就“柳暗花明”了。这样，回答错误的同学，就不会因为答错而沮丧，反而激发了他进一步思考的信心。同时，又鼓励了全班同学，让大家都积极踊跃地参与到解决问题当中来。学生回答得非常好，教师夸奖的语言更不能干巴巴。教师可以说“你的回答把我的台词抢了，看得出来，你确实是很认真地思考了这个问题”，学生听到这样的夸奖，心花怒放，自然愿意更认真地去听课、思考问题、积极发言，也就会渐渐爱上语文这门课，语文成绩自然水涨船高。
四、教学语言要幽默
孔子教导学生的时候，也并不都是一本正经地传授知识。他到武城去的时候，还和子游开玩笑“割鸡焉用牛刀”。孔子的课堂相对来说，比较随性，孔子都保持自己语言的趣味性。而我们的学生，每天七节课，每节课的知识容量都很大，要想让学生自始至终都保持高度专注，是一件非常困难的事。因此教师的语言就要尽量生动有趣，可以灵活地穿插一些与文本有关的小故事。比如，讲授“好勇不好学，其蔽也乱”，教师就可以适当讲讲周处除三害的故事。通过趣味性的故事，来讲述相对比较枯燥的文本知识，自然能激发学生的兴趣，投入到课堂学习中来。
另外，在批评学生的时候，也可以适当进行幽默调侃。比如学生上课开小差，教师可以用调侃性的话语提醒，“元神还是不要长时间脱离仙体比较好，否则元神回不来，可就惨了”。这样被提醒的学生，在幽默的语言中，认识到自己的错误，其他同学也能以此警醒自己，从而打造高效的语文课堂。
五、教学语言要有对象性
孔子主张对待学生，要因材施教；那么，对待不同的学生，所采用的教学语言，也要因人而异。譬如，子路是个勇敢直率的人，所以孔子和他对话的时候，都很直接。当子路因为孔子去见南子而不高兴的时候，孔子发誓，“予所否者，天厌之！天厌之！”，直接以子路最能接受的方式，来排解子路心中的不满，对症下药，自然让子路的不满很快就烟消云散。
在实际的课堂教学中，老师面向全体的学生，既要考虑到学有余力的学生的拓展，还要考虑到学困生的基础，教学语言要向中间靠拢。在个别辅导的时候，就可以针对具体的学生，采用针对性的语言进行教学。像有些学生比较顽皮，就可以采用严厉的语言去要求他；有些学生比较内敛，就要尽量用温情的语言去鼓励他。
孔子是“万世师表”，我们作为语文教师，不仅要学习他深邃的思想，更要学习他高超的语言艺术。我们语文教师，应该从多方面提升语言修养，强化课堂的语言表达，努力让教学语言弹出旷世的交响乐，在学生的头脑中回响共鸣，谱出语文教学的华美乐章。
一、教学语言要有親和力
“亲其师，信其道。”在引导学生回答问题的过程中，教师要通过自己的语言，叩开学生的心门，让学生敢于表达、也愿意表达。比如，在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中，孔子一开始先说自己年长“毋吾以也”，是因为古人特别注重尊长有序，晚辈在长者的面前毕恭毕敬，唯命是从，所以孔子先说，你们不要因为我比你们年长就不好意思说什么，现在你们就不要顾忌我的年龄，把心中想说的都畅快地说出来吧。打消了学生的顾虑之后，孔子接着说，如果有机会施展自己的才华，你们想干些什么呢？朴实亲切的话语，让学生不再有思想压力，勇敢地说出了自己的见解。只有学生认真思考、积极发言的课堂，才是动态生成的课堂，才能真正做到以学生为主体。如果教师总是摆一幅高高在上的样子，以居高临下的口吻来进行教学，那么他的课堂势必不能激发学生参与的积极性，其课堂肯定是沉闷低效的。所以，教师在课堂设计问题的时候，组织学生讨论的时候，要放下架子，让自己融入到学生中间，用亲和性的语言，鼓励学生克服羞怯的心理，引导学生开动大脑，敢于发言、乐于发言。
二、教学语言要词约指明
在《陈亢问于伯鱼》中，孔子问伯鱼：“学《诗》乎？”问的简单明了；当伯鱼回答未曾学《诗》后，孔子强调“不学《诗》，无以言”。孔子以非常简洁明确的语言告诉伯鱼学《诗》的意义，伯鱼接受了指向性如此明确的信息后，立马“退而学《诗》”。
教师是“传道授业解惑”的人，只有教师的语言简洁明确，学生才能准确地把握住教师讲述的重点内容，深刻地理解知识点；如果教师的语言冗长复沓，必然造成表述不清楚、重点不突出，学生不能准确接收教师传递的信息，也就不能准确回答问题，更谈不上扎实地掌握知识要点了。
三、教学语言要有激励性
孔子问志，子路“率尔而对”，孔子并不是很满意，但他只是微微一笑，并没有直接批评子路，而且当曾皙问他的时候，孔子也没有否定谁，只是说各自谈谈自己的志向罢了。当其他人先后说出了自己的志向后，孔子亲切地鼓励曾皙，因此，曾皙大胆地说出了他的奇思妙想，并得到了孔子的认可“吾与点也”。
俗话说：“捧得玲珑骂得孬。”青少年的心灵正处于青春的敏感期，他们很在意教师对他的看法，有时教师一句无心的话，往往会影响学生的心情，甚至会影响他对语文学习的态度，这就是“皮格马利翁效应”在教学上的一种表现。所以当学生的回答不够准确时，教师不能简单粗暴地用“错了”来否定，而应该先肯定他确实思考了，只是思路有些偏差，如果换个思路来思考的话，也许就“柳暗花明”了。这样，回答错误的同学，就不会因为答错而沮丧，反而激发了他进一步思考的信心。同时，又鼓励了全班同学，让大家都积极踊跃地参与到解决问题当中来。学生回答得非常好，教师夸奖的语言更不能干巴巴。教师可以说“你的回答把我的台词抢了，看得出来，你确实是很认真地思考了这个问题”，学生听到这样的夸奖，心花怒放，自然愿意更认真地去听课、思考问题、积极发言，也就会渐渐爱上语文这门课，语文成绩自然水涨船高。
四、教学语言要幽默
孔子教导学生的时候，也并不都是一本正经地传授知识。他到武城去的时候，还和子游开玩笑“割鸡焉用牛刀”。孔子的课堂相对来说，比较随性，孔子都保持自己语言的趣味性。而我们的学生，每天七节课，每节课的知识容量都很大，要想让学生自始至终都保持高度专注，是一件非常困难的事。因此教师的语言就要尽量生动有趣，可以灵活地穿插一些与文本有关的小故事。比如，讲授“好勇不好学，其蔽也乱”，教师就可以适当讲讲周处除三害的故事。通过趣味性的故事，来讲述相对比较枯燥的文本知识，自然能激发学生的兴趣，投入到课堂学习中来。
另外，在批评学生的时候，也可以适当进行幽默调侃。比如学生上课开小差，教师可以用调侃性的话语提醒，“元神还是不要长时间脱离仙体比较好，否则元神回不来，可就惨了”。这样被提醒的学生，在幽默的语言中，认识到自己的错误，其他同学也能以此警醒自己，从而打造高效的语文课堂。
五、教学语言要有对象性
孔子主张对待学生，要因材施教；那么，对待不同的学生，所采用的教学语言，也要因人而异。譬如，子路是个勇敢直率的人，所以孔子和他对话的时候，都很直接。当子路因为孔子去见南子而不高兴的时候，孔子发誓，“予所否者，天厌之！天厌之！”，直接以子路最能接受的方式，来排解子路心中的不满，对症下药，自然让子路的不满很快就烟消云散。
在实际的课堂教学中，老师面向全体的学生，既要考虑到学有余力的学生的拓展，还要考虑到学困生的基础，教学语言要向中间靠拢。在个别辅导的时候，就可以针对具体的学生，采用针对性的语言进行教学。像有些学生比较顽皮，就可以采用严厉的语言去要求他；有些学生比较内敛，就要尽量用温情的语言去鼓励他。
孔子是“万世师表”，我们作为语文教师，不仅要学习他深邃的思想，更要学习他高超的语言艺术。我们语文教师，应该从多方面提升语言修养，强化课堂的语言表达，努力让教学语言弹出旷世的交响乐，在学生的头脑中回响共鸣，谱出语文教学的华美乐章。