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随着时代的发展与进步，对英语教师的专业素养也提出了越来越高的要求，尤其是在初中英语阶段，教师更是要不断寻找新的教学方法，从不同角度出发去提高学生的综合素质能力，在教给他们英语知识的同时也能不断培养他们的综合素养能力。本篇文章就将讨论究竟如何提高初中学生的综合素养。
1. 培养学生的英语综合能力
围绕着培养学生综合素养能力的提出，实际上是在思考我们的教育教学应该培养出怎样的人才，这种综合的素养与某一种具体的能力是不同的，是学生在面临新的挑战之下所具备的解决问题的一种能力。尽管就目前来讲，对于英语的综合素养的具体内容还没有形成较为统一完备的意见，但是英语的综合素养是一种极为高级的并且复杂的内容，具备英语的综合素养就能解决各种不同的问题，不仅是英语这门学科，同时也有利于解决其他跨学科的知识，是一种能处理各种实际问题的高级的能力。比如我以前认识的一位英语教师在英语阅读的教学的时候，专门准备了时间进行英语教学。她首先让大家自行阅读英语文章，然后她提出问题，学生们进行回答，主动回答问题的会得到一定奖励。在他们自行阅读完毕之后，教师让他们分组，每组安排角色将英语中的故事形象生动地进行描述、表演。她会给一定的提示。这个过程中好几组学生发挥极其出色，将课堂中的故事描述的绘声绘色，整个课堂都融入了那种氛围中。当时许多教师都不禁夸赞那些学生，不但将英语描述的灵活鲜动，更是深深地理解了自学的真正含义，体会了其中的感情韵味。从这位教师的初中课堂教学可以看出来，十分生动有趣，而且新颖脱俗。与传统枯燥的英语课堂教学完全不同，是一次较为成功的英语自学课堂教学范例，让学生知道其实学习英语并没有想象中困难，反而是比较快乐的、轻松的。也从不同角度培养了学生的综合能力。
2. 注重学生的自主学习能力
此处可以以我以前的小学英语教师的课堂教学为例，向大家更好地说明究竟怎样提高学生的自主学习能力。他当时讲的是关于现在进行时的语法时态知识。上课之后，首先是按照惯例进行师生问好。接着教师抛出了一个问题：”What are you doing？”这句话是什么意思，表现的又是一种怎样的状态呢？与”what did you do yesterday？”有什么样的区别呢？经过学生一番认真的讨论之后都开始看向黑板，教师已经写好了几个例题在黑板上。从这几个具体示例，教师引出了本堂课程的导语，然后教师开始将全班学生分成了不同的小组，让他们集体讨论关于时态的不同说法，然后举手发言。讨论进行得如火如荼，大家都已经很好地融入了这种课堂思考的气氛之中，很多人举手提出了不同的解法和方案。最后教师一一进行了总结归纳，让学生在这节课堂上学到的新的问题进行巩固，课后进行复习，打下了较好的基础，取得了较好的教学效果。显然，他的这堂英语课的有效性就是极高的，很大程度地提高了学生的自主学习能力。从这个教学案例中我们也可以看出：首先教师借助于旧知识的回顾，引出了本节课的主题，既注意到新旧知识之间的联系，又激发了学生对问题探究的热情。其次由一般到特殊，引出新课，内容更贴近实际生活了，使学生认识到学有所用，同时提高了解决实际问题的能力。随着教师一个个准确、恰当的问题，引发了学生在不知不觉中步步推进、层层深入思考与探索，教学中注意鼓励的评价作用，让全体学生主动参与、积极思考，培养学生合作交流的学习习惯。总而言之，可以得出的结论是，作为教师，要想更好地提高学生在英语课堂教学中的思维能力，让他们学会自主学习，真正搞好以探究活动为主的课堂教学，必须掌握多种教学思想方法和教学技能，不断更新与改变教学观念和教学态度，在课堂教学中始终牢记：学生才是学习的主体，学生才是课堂的主体；教师只是课堂的组织者、引导者和合作者。课堂教学过程的设计，也必须体现学生的主体性。
3. 培养学生的综合素养能力，首先要做好初中英语课堂教学
在实际教学的过程中，教师有可能会对学生约束的太多，这样学生就没有办法放开手脚来操作。这会对学生的学习产生很大的消极影响。所以教学过程中教师应该给学生更多的思考的空间和时间，让学生在学习的过程中能够有更多的权利和自由。举个例子来讲，在实际教学的过程中教师应该在提出问题以后让学生进行思考，在学生思考的比较成熟以后，教师可以让学生自由的发言，说说看自己对问题的细致的看法。而后教师可以让学生以小组合作的形式进行讨论，这样就给了学生更多的思考的时间和思考的机会。在这样的情况下，教师还应该多和学生沟通和交流，了解学生的所思所想。这样教学的质量才能够真正地达到高水平。比如可以在英语课程教学中加入适当的英语动画短片，然后让全班分组进行模仿、配音，从而增强他们学习英语的兴趣，同时也提高了他们英语能力，两全其美。
4. 结语
总之，要想不断提高学生的综合素养能力，就要通过课堂教学培养他们的英语能力，只有学生的综合素养能力提高了，才能从各方面解决英语学习中出现的种种问题。除此之外，还可以提高学生解决其他问题的能力，让他们在训练了英语思维的同时获得了解决其他问题的能力。
参考文献
[1] 成继红. 小学英语课堂教学有效性的调查与思考[J]. 河南机电高等专科学校学报， 2007（09）.
[2] 陈冬. 英语课堂教学有效性的调控策略[J]. 现代中小学教育， 2008（02）.
（作者单位：山东省滨州市无棣县车王镇中学）
1. 培养学生的英语综合能力
围绕着培养学生综合素养能力的提出，实际上是在思考我们的教育教学应该培养出怎样的人才，这种综合的素养与某一种具体的能力是不同的，是学生在面临新的挑战之下所具备的解决问题的一种能力。尽管就目前来讲，对于英语的综合素养的具体内容还没有形成较为统一完备的意见，但是英语的综合素养是一种极为高级的并且复杂的内容，具备英语的综合素养就能解决各种不同的问题，不仅是英语这门学科，同时也有利于解决其他跨学科的知识，是一种能处理各种实际问题的高级的能力。比如我以前认识的一位英语教师在英语阅读的教学的时候，专门准备了时间进行英语教学。她首先让大家自行阅读英语文章，然后她提出问题，学生们进行回答，主动回答问题的会得到一定奖励。在他们自行阅读完毕之后，教师让他们分组，每组安排角色将英语中的故事形象生动地进行描述、表演。她会给一定的提示。这个过程中好几组学生发挥极其出色，将课堂中的故事描述的绘声绘色，整个课堂都融入了那种氛围中。当时许多教师都不禁夸赞那些学生，不但将英语描述的灵活鲜动，更是深深地理解了自学的真正含义，体会了其中的感情韵味。从这位教师的初中课堂教学可以看出来，十分生动有趣，而且新颖脱俗。与传统枯燥的英语课堂教学完全不同，是一次较为成功的英语自学课堂教学范例，让学生知道其实学习英语并没有想象中困难，反而是比较快乐的、轻松的。也从不同角度培养了学生的综合能力。
2. 注重学生的自主学习能力
此处可以以我以前的小学英语教师的课堂教学为例，向大家更好地说明究竟怎样提高学生的自主学习能力。他当时讲的是关于现在进行时的语法时态知识。上课之后，首先是按照惯例进行师生问好。接着教师抛出了一个问题：”What are you doing？”这句话是什么意思，表现的又是一种怎样的状态呢？与”what did you do yesterday？”有什么样的区别呢？经过学生一番认真的讨论之后都开始看向黑板，教师已经写好了几个例题在黑板上。从这几个具体示例，教师引出了本堂课程的导语，然后教师开始将全班学生分成了不同的小组，让他们集体讨论关于时态的不同说法，然后举手发言。讨论进行得如火如荼，大家都已经很好地融入了这种课堂思考的气氛之中，很多人举手提出了不同的解法和方案。最后教师一一进行了总结归纳，让学生在这节课堂上学到的新的问题进行巩固，课后进行复习，打下了较好的基础，取得了较好的教学效果。显然，他的这堂英语课的有效性就是极高的，很大程度地提高了学生的自主学习能力。从这个教学案例中我们也可以看出：首先教师借助于旧知识的回顾，引出了本节课的主题，既注意到新旧知识之间的联系，又激发了学生对问题探究的热情。其次由一般到特殊，引出新课，内容更贴近实际生活了，使学生认识到学有所用，同时提高了解决实际问题的能力。随着教师一个个准确、恰当的问题，引发了学生在不知不觉中步步推进、层层深入思考与探索，教学中注意鼓励的评价作用，让全体学生主动参与、积极思考，培养学生合作交流的学习习惯。总而言之，可以得出的结论是，作为教师，要想更好地提高学生在英语课堂教学中的思维能力，让他们学会自主学习，真正搞好以探究活动为主的课堂教学，必须掌握多种教学思想方法和教学技能，不断更新与改变教学观念和教学态度，在课堂教学中始终牢记：学生才是学习的主体，学生才是课堂的主体；教师只是课堂的组织者、引导者和合作者。课堂教学过程的设计，也必须体现学生的主体性。
3. 培养学生的综合素养能力，首先要做好初中英语课堂教学
在实际教学的过程中，教师有可能会对学生约束的太多，这样学生就没有办法放开手脚来操作。这会对学生的学习产生很大的消极影响。所以教学过程中教师应该给学生更多的思考的空间和时间，让学生在学习的过程中能够有更多的权利和自由。举个例子来讲，在实际教学的过程中教师应该在提出问题以后让学生进行思考，在学生思考的比较成熟以后，教师可以让学生自由的发言，说说看自己对问题的细致的看法。而后教师可以让学生以小组合作的形式进行讨论，这样就给了学生更多的思考的时间和思考的机会。在这样的情况下，教师还应该多和学生沟通和交流，了解学生的所思所想。这样教学的质量才能够真正地达到高水平。比如可以在英语课程教学中加入适当的英语动画短片，然后让全班分组进行模仿、配音，从而增强他们学习英语的兴趣，同时也提高了他们英语能力，两全其美。
4. 结语
总之，要想不断提高学生的综合素养能力，就要通过课堂教学培养他们的英语能力，只有学生的综合素养能力提高了，才能从各方面解决英语学习中出现的种种问题。除此之外，还可以提高学生解决其他问题的能力，让他们在训练了英语思维的同时获得了解决其他问题的能力。
参考文献
[1] 成继红. 小学英语课堂教学有效性的调查与思考[J]. 河南机电高等专科学校学报， 2007（09）.
[2] 陈冬. 英语课堂教学有效性的调控策略[J]. 现代中小学教育， 2008（02）.
（作者单位：山东省滨州市无棣县车王镇中学）