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摘 要：高效的启发式历史课堂不可能有固定的模式，要想保持课堂的高效，教师必须具备扎实的基本功和专业素养。启发式教学是对传统的教学方法的深入改造。历史课堂的启发式教学是一项复杂的系统工程，它势在必行而又任重道远。实施启发式教学的重要条件是实行课堂教学民主。
关键词：历史课堂；教学；启发式
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）20-0048-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.028
在培養学生历史学科核心素养思想的指引下，历史学科的教学方法改革有很大空间，也促使我们历史教师加快知识的更新。历史教师可以将启发式的教学方法运用到历史课堂教学中去。例如，在课堂上组织学生讨论、辩论、角色扮演。“学无定法，教无定法”，高效的启发式历史课堂不可能有固定的模式，但要想保持课堂的高效，教师必须具备扎实的基本功和专业素养、收放有度的课堂掌控能力、合理灵活的教学模式。
一、大胆改造历史课堂
评价一节历史课是否成功主要看学生参与学习过程的广度和深度。通过启发式课堂的教学，学生个性得以张扬，学生有所感悟和启迪，历史素养得以提高，能力得以培养。启发式教学是对传统教学方法的深入改造，例如对传统的讲述、讲解、演示等方法，加以创新，突破旧有的模式，使之更适应学生的学习。启发式课堂是教师在教学实践中摸索出的新途径。
陈旧的教学方法比较单一，调动不起学生的积极性，而且还可能会导致学生对历史课不感兴趣，甚至会产生厌恶的感觉。“学生的自主学习，离不开教学的开放”。所以，教师必须主动去学习启发式教学方法，大胆改造课堂，学会使用现代教育技术，以适应教学的新需要。这样，通过启发式教学可以激发学生的好奇心，提高学生的兴趣。
二、提高学生学习能力
历史课堂的启发式教学是一项复杂的系统工程，它势在必行而又任重道远。历史教师要一起努力，在课堂教学过程中，按照学生认知的规律，提高学生们的学习能力。学生们在课堂上通过学习历史知识，历史学素养得到提升。启发式教学的一个重要特点就是每个学生思维始终处于活跃状态，让学生在教师的指导下，慢慢地探索，揭开真相，获取新的知识。对历史学科而言，启发式教学方法运用的核心就在于让学生通过一定的历史事实认识历史问题。历史教师要让学生爱学、会学。
三、启发学生积极思考
启发式教学是教师在课堂教学中遵循教学规律，采取各种方法来引导学生独立思考，积极思考，掌握新知识的教学方法。在课堂教学中，教师要充分启迪学生思考，挖掘学生的创造性，使教学效果更显著。在教学中贯彻启发式教学，已经成为广大教师的共识，但具体做法需要教师们根据学生具体问题具体分析。在学生核心素养提升的过程中，教师在前面指一下路，学生提升的空间就会非常大。“关注学生的成长，要先点亮学生的存在感”。历史教师在课堂教学中，可以抓住机会，抛出两个截然不同的问题，让学生分析对比，其中的共性和差异，会引起学生的深入思考。这种对比启发式教学是非常有效的教学方式。
四、实行课堂教学民主
实施启发式教学的重要条件是实行课堂教学民主。要建立民主平等的师生关系，创造和谐的课堂气氛，尊重学生的思想、创造力等，使学生得到和谐全面的发展。“信息技术越来越发展，在以人为本的理念下，更需要团队精神，更需要相互间尊重、交流与合作。”启发式教学是师生有效的相互作用，创造性地完成教学任务，并实现“教学相长”的目标。孔子的“不愤不启，不悱不发”的教育思想就是启发式教学的体现。古代孔子的教学方式，值得我们学习，他与弟子颜回、子路等一起讨论问题。他调动弟子们就遇到的某种现象阐述看法，进而引导他们思考问题、提出问题。孔子再对弟子们的答案进行点评、分析和共同探讨。孔子像一名助产士，他用启发式教学，引导学生通过思考得出结论。孔子启发式教学非常符合教育规律，值得我们学习和借鉴。随着现代科学技术的发展，启发式教学的形式更加丰富。
五、让学生成为课堂的主角
学生是课堂中的主角，如果没有学生积极主动参与，课堂教学就无任何效果可言。在课堂上很多时候都是教师问学生答，教师讲学生练，教师点滴灌输，学生被动接受，学生在学习上缺少主动性和积极性。古希腊伟大的教育家苏格拉底教育学生，就像助产士帮助孕妇把胎儿生出来一样，这是西方古代的启发式教学。苏格拉底的启发式教学对历史教学非常有借鉴意义。历史学科涉及的材料浩如烟海，教师要在有限的课堂上，为学生挑出最有代表性的材料，引导学生思考，锻炼思维能力。学生在探索历史知识的过程中，体会到学习的乐趣、成功的喜悦，学生学习的动力就会更足。
在历史课堂上应用启发式教学，教师要认真做好准备工作。课前历史素材的选取、课件制作、习题筛选；课堂上，根据学生回答的问题，当堂做出分析和判断，并得出科学的结论。这对教师的教学能力是一种考验，也对教师的成长有很大的推动作用。开发学生个体学习的潜能，张扬学生自己对历史问题的思考，发展对历史材料的直觉思维，增强自主学习的意识。合理运用启发式教学有利于提高历史课堂的教学效果。在实际的历史课堂教学过程中，教师应结合学生实际情况，在深入了解学生的基础上，加强启发式教学的针对性，采用多角度启发的方式，引起学生积极思考，从而使历史课堂教学的效果达到最佳状态。
参考文献：
[1] 严育洪.开放教学为学生自主学习助力[J].河北教育，2015（1）：15.
[2] 罗超.点亮学生的存在感[J].中国教育学刊，2016（12）：98.
[3] 汪馥郁，杨建广.成为富有创新能力的教师[M].广东：新世纪出版社，2009：68.
关键词：历史课堂；教学；启发式
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）20-0048-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.028
在培養学生历史学科核心素养思想的指引下，历史学科的教学方法改革有很大空间，也促使我们历史教师加快知识的更新。历史教师可以将启发式的教学方法运用到历史课堂教学中去。例如，在课堂上组织学生讨论、辩论、角色扮演。“学无定法，教无定法”，高效的启发式历史课堂不可能有固定的模式，但要想保持课堂的高效，教师必须具备扎实的基本功和专业素养、收放有度的课堂掌控能力、合理灵活的教学模式。
一、大胆改造历史课堂
评价一节历史课是否成功主要看学生参与学习过程的广度和深度。通过启发式课堂的教学，学生个性得以张扬，学生有所感悟和启迪，历史素养得以提高，能力得以培养。启发式教学是对传统教学方法的深入改造，例如对传统的讲述、讲解、演示等方法，加以创新，突破旧有的模式，使之更适应学生的学习。启发式课堂是教师在教学实践中摸索出的新途径。
陈旧的教学方法比较单一，调动不起学生的积极性，而且还可能会导致学生对历史课不感兴趣，甚至会产生厌恶的感觉。“学生的自主学习，离不开教学的开放”。所以，教师必须主动去学习启发式教学方法，大胆改造课堂，学会使用现代教育技术，以适应教学的新需要。这样，通过启发式教学可以激发学生的好奇心，提高学生的兴趣。
二、提高学生学习能力
历史课堂的启发式教学是一项复杂的系统工程，它势在必行而又任重道远。历史教师要一起努力，在课堂教学过程中，按照学生认知的规律，提高学生们的学习能力。学生们在课堂上通过学习历史知识，历史学素养得到提升。启发式教学的一个重要特点就是每个学生思维始终处于活跃状态，让学生在教师的指导下，慢慢地探索，揭开真相，获取新的知识。对历史学科而言，启发式教学方法运用的核心就在于让学生通过一定的历史事实认识历史问题。历史教师要让学生爱学、会学。
三、启发学生积极思考
启发式教学是教师在课堂教学中遵循教学规律，采取各种方法来引导学生独立思考，积极思考，掌握新知识的教学方法。在课堂教学中，教师要充分启迪学生思考，挖掘学生的创造性，使教学效果更显著。在教学中贯彻启发式教学，已经成为广大教师的共识，但具体做法需要教师们根据学生具体问题具体分析。在学生核心素养提升的过程中，教师在前面指一下路，学生提升的空间就会非常大。“关注学生的成长，要先点亮学生的存在感”。历史教师在课堂教学中，可以抓住机会，抛出两个截然不同的问题，让学生分析对比，其中的共性和差异，会引起学生的深入思考。这种对比启发式教学是非常有效的教学方式。
四、实行课堂教学民主
实施启发式教学的重要条件是实行课堂教学民主。要建立民主平等的师生关系，创造和谐的课堂气氛，尊重学生的思想、创造力等，使学生得到和谐全面的发展。“信息技术越来越发展，在以人为本的理念下，更需要团队精神，更需要相互间尊重、交流与合作。”启发式教学是师生有效的相互作用，创造性地完成教学任务，并实现“教学相长”的目标。孔子的“不愤不启，不悱不发”的教育思想就是启发式教学的体现。古代孔子的教学方式，值得我们学习，他与弟子颜回、子路等一起讨论问题。他调动弟子们就遇到的某种现象阐述看法，进而引导他们思考问题、提出问题。孔子再对弟子们的答案进行点评、分析和共同探讨。孔子像一名助产士，他用启发式教学，引导学生通过思考得出结论。孔子启发式教学非常符合教育规律，值得我们学习和借鉴。随着现代科学技术的发展，启发式教学的形式更加丰富。
五、让学生成为课堂的主角
学生是课堂中的主角，如果没有学生积极主动参与，课堂教学就无任何效果可言。在课堂上很多时候都是教师问学生答，教师讲学生练，教师点滴灌输，学生被动接受，学生在学习上缺少主动性和积极性。古希腊伟大的教育家苏格拉底教育学生，就像助产士帮助孕妇把胎儿生出来一样，这是西方古代的启发式教学。苏格拉底的启发式教学对历史教学非常有借鉴意义。历史学科涉及的材料浩如烟海，教师要在有限的课堂上，为学生挑出最有代表性的材料，引导学生思考，锻炼思维能力。学生在探索历史知识的过程中，体会到学习的乐趣、成功的喜悦，学生学习的动力就会更足。
在历史课堂上应用启发式教学，教师要认真做好准备工作。课前历史素材的选取、课件制作、习题筛选；课堂上，根据学生回答的问题，当堂做出分析和判断，并得出科学的结论。这对教师的教学能力是一种考验，也对教师的成长有很大的推动作用。开发学生个体学习的潜能，张扬学生自己对历史问题的思考，发展对历史材料的直觉思维，增强自主学习的意识。合理运用启发式教学有利于提高历史课堂的教学效果。在实际的历史课堂教学过程中，教师应结合学生实际情况，在深入了解学生的基础上，加强启发式教学的针对性，采用多角度启发的方式，引起学生积极思考，从而使历史课堂教学的效果达到最佳状态。
参考文献：
[1] 严育洪.开放教学为学生自主学习助力[J].河北教育，2015（1）：15.
[2] 罗超.点亮学生的存在感[J].中国教育学刊，2016（12）：98.
[3] 汪馥郁，杨建广.成为富有创新能力的教师[M].广东：新世纪出版社，2009：68.