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【摘要】现实的中学英语教学实践显示,在每一所中小学校里,在同等的认知条件下,英语基础及其水平尚未达到课程标准要求的英语学困生,不仅大有人在,而且甚至较之其他学科更为突出和严重。本文就初中英语学困生的成因及其转化策略进行初步分析与探讨。
【关键词】学困生 心理障碍 非智力因素 转化
英语学困生的转化一直是广大英语教师在初中英语教学中探索的问题之一。由于中国现行的英语教学是在缺乏真实的语言环境中进行的,所以比起用母语学习的其他学科来说,英语更容易成为学生学习困难的学科。在有些学校中,英语学困生的数量随着年级的递增而逐年增大。结合自己的教学实践,针对这个问题谈谈自己的几点看法。
一、学困生成因分析
排除学习者的智力因素,主要有以下几点原因:
1.知识的难度产生心理障碍
初中一年级学生在刚接触英语时,出于对这一科的好奇和兴趣,很愿意学这一科。但由于学习上遇到一些具体困难,如英语与汉语的语音、语法、词汇相差甚远,完全不是学生心目中所想的一一对应关系。一部分学生常常用学习汉语的规律来指导自己学英语,对两种语言的转换过程无法适应,因而产生心理上的不适应,觉得无法学好英语,对英语学习产生心理障碍,并难以克服,故而成为英语学科的学困生。其次新目标词汇量大,在小学在听说读写上对学生没任何要求和铺垫,小学和初中又没有衔接,犹如没学会走就要求跑,难度可想而知。
2.学生的非智力因素的影响
非智力因素包括动机,兴趣,情感,意志和性格等因素。其中动机和兴趣是直接推动学生学习英语的动力。在小学里,学生对英语往往充满新奇感且兴趣很浓,课堂气氛也很活跃。但进入初中后,随着词汇量的加大,语法知识的加深,大量背记知识的涌入使一些缺乏恒心和毅力的学生无法按时按量的完成老师布置的学习任务。失败与挫折相应增多后,对英语学习也渐渐失去兴趣,从而失去了学习的动力和动机,对英语产生了严重的厌学情绪,无法继续有效的学习。
3.教师对如何克服学习的心理障碍研究不够,指导跟不上去。
由于教师不掌握学生心理障碍,单从技术(知识和技能)上指导,矢不中的,没有收到预期效果。方法的不力,使这些本来可以争取过来的“同盟军”,没有争取过来。掉队生队伍的不断扩大使掉队生在心理上也得到“安慰”。他们觉得既然有这么多人都不学英语,我何必勉强跟着学,我倒不如把这个时间用到数学、语文上,用到这些学科上还能有点效果,用到英语上是白费时间。这种情绪一旦在班里蔓延开来,则愈加不可收拾,甚至会影响到一部分“意志不坚定的”中等学生。
4.教师原有的教学模式、教学方法使掉了队的学生更加不适应。
有的学生既已掉了队,这已说明教师原有的教学模式、教学方法已不为这部分学生接受,他们的知识和技能和跟上队的学生比拉了一大截,要让这部分学生赶上来,不能只给他们“吃大锅饭”,要给他们“开小灶”,他们需要个别帮助。所以,为了帮助这些学生必须给他们以特殊的照顾,用特殊的方法,其中包括消除心理障碍的方法在内。
二、如何有效的转化学困生
1.降低坡度,循序渐进,使其较容易的获得成功感,帮助其树立学好英语的信心。如果学生能不断的在学习中取得进步,获得成功的体验,那势必能大大增强其学习英语的信心。而信心是成功的第一步。
如何在教学中使学生容易获得成功感呢?我在实践中进行了一些探索。首先,针对大多数学困生单词基础差,根本无法进入英语知识的系统学习的现状,我就从传统的背单词拼写转为识别单词的中文,即认单词。但单纯的认单词无法引起学生的兴趣,我就按照词组—句子—单词的顺序进行扫盲。具体步骤如下:首先把相关词组呈现给学生,让学生有个初步的印象;然后把包含这些词组的句子呈现给学生,在理解句子的过程中对词组和单词进行再次识别;再在比较简短的短文里进行阅读理解,在句篇的理解中对单词词组进行巩固和加强。由于英语知识有反复循环的特点,前面出现的单词词组在阅读里又会出现,学生很容易看懂。当然,这里的单词首先是构成句子的基本单词和部分高频单词以及少数低频单词,使学生在学习中以旧带新,以新温旧,不断复习与巩固,逐步扩大词汇的识别量。
一开始就能理解整个句子甚至整篇文章,可以大大消除学生们学习英语的心理障碍,使学生获得成功的体验,增强学生学习英语的信心。
2.正确评价,激励学生上进。
作为英语教师,在教学中要常用富有鼓励性的语句来激发学生的学习积极性。教师千万不要把学困生看成包袱,要正确认识到他们也是“学习主体”的组成部分,要从学困生的角度去理解他们。对回答不出问题的学生,教师应和颜悦色的说“It doesn’t matter”或 “Think it over”.对他们,更应少责备,少挑剔,多表扬,要经常给他们表现的机会,帮助他们获得成功,并不失时机地予以表扬,让他们尝到成功的喜悦。当然,适当的批评也是有利的,它可以使学生清楚自己的不足,认清自己的努力方向。
3.培养训练学生的意志
中学生思想单纯,可塑性较大,学困生在前进的过程中,往往多次出现反复,这就是学困生的“特殊性”。在这种情况下,要沉着冷静,不可大动肝火,以为其可谓“朽木不可雕也”。其实学困生在智力上不比一般学生差,只是有时思维方式和一般学生有所不同,腻烦心理比一般学生容易外露。这是因为怕吃苦,缺乏坚强毅力,学习意志薄弱,兴趣欲望没有定型造成的。意志是成功的重要因素,教师在这时要积极做到有意识地,有目地培养训练学生的意志,反复抓,抓反复。这是教育转变学困生的常规。
4.改进教法
英语教师一定要利用一切可以利用的条件,为学困生创造一种愉悦的学习环境,将枯燥、抽象的内容,富于一个十分有趣、乐于探求的情景之中,使英语学习变得形象化、趣味化、交际化,以增加学困生对英语学习的兴趣。
5.抓住时机
英语要从初一抓起,学困生往往从初一掉队,因此初一是转变学困生的最佳时机。这一时期的努力往往起到事半功倍的效果。
毫无疑问,学困生群体的出现与存在,是一个十分普遍而严重的问题。所以,作为在英语教学中起主导作用的教育者,唯有正视现实,不断重视和加强对学困生学习心理的发展与其变化进行深入分析和研究,切实对他们动之以情、导之有方、教之有理和训练有素,才能尽快有效地矫正其非智力因素的缺陷,使其面貌为之一新,从而开创大面积,大幅度提高英语教学质量的新局面。
【参考文献】
[1]华国栋 《差异教学论》 [M]教育科学出版社 2001年4月
[2]赵伟容 《非智力因素在英语教学中的应用》[J]
[3]张正东 《外语教育学》[S]重庆出版社1987年7月
【关键词】学困生 心理障碍 非智力因素 转化
英语学困生的转化一直是广大英语教师在初中英语教学中探索的问题之一。由于中国现行的英语教学是在缺乏真实的语言环境中进行的,所以比起用母语学习的其他学科来说,英语更容易成为学生学习困难的学科。在有些学校中,英语学困生的数量随着年级的递增而逐年增大。结合自己的教学实践,针对这个问题谈谈自己的几点看法。
一、学困生成因分析
排除学习者的智力因素,主要有以下几点原因:
1.知识的难度产生心理障碍
初中一年级学生在刚接触英语时,出于对这一科的好奇和兴趣,很愿意学这一科。但由于学习上遇到一些具体困难,如英语与汉语的语音、语法、词汇相差甚远,完全不是学生心目中所想的一一对应关系。一部分学生常常用学习汉语的规律来指导自己学英语,对两种语言的转换过程无法适应,因而产生心理上的不适应,觉得无法学好英语,对英语学习产生心理障碍,并难以克服,故而成为英语学科的学困生。其次新目标词汇量大,在小学在听说读写上对学生没任何要求和铺垫,小学和初中又没有衔接,犹如没学会走就要求跑,难度可想而知。
2.学生的非智力因素的影响
非智力因素包括动机,兴趣,情感,意志和性格等因素。其中动机和兴趣是直接推动学生学习英语的动力。在小学里,学生对英语往往充满新奇感且兴趣很浓,课堂气氛也很活跃。但进入初中后,随着词汇量的加大,语法知识的加深,大量背记知识的涌入使一些缺乏恒心和毅力的学生无法按时按量的完成老师布置的学习任务。失败与挫折相应增多后,对英语学习也渐渐失去兴趣,从而失去了学习的动力和动机,对英语产生了严重的厌学情绪,无法继续有效的学习。
3.教师对如何克服学习的心理障碍研究不够,指导跟不上去。
由于教师不掌握学生心理障碍,单从技术(知识和技能)上指导,矢不中的,没有收到预期效果。方法的不力,使这些本来可以争取过来的“同盟军”,没有争取过来。掉队生队伍的不断扩大使掉队生在心理上也得到“安慰”。他们觉得既然有这么多人都不学英语,我何必勉强跟着学,我倒不如把这个时间用到数学、语文上,用到这些学科上还能有点效果,用到英语上是白费时间。这种情绪一旦在班里蔓延开来,则愈加不可收拾,甚至会影响到一部分“意志不坚定的”中等学生。
4.教师原有的教学模式、教学方法使掉了队的学生更加不适应。
有的学生既已掉了队,这已说明教师原有的教学模式、教学方法已不为这部分学生接受,他们的知识和技能和跟上队的学生比拉了一大截,要让这部分学生赶上来,不能只给他们“吃大锅饭”,要给他们“开小灶”,他们需要个别帮助。所以,为了帮助这些学生必须给他们以特殊的照顾,用特殊的方法,其中包括消除心理障碍的方法在内。
二、如何有效的转化学困生
1.降低坡度,循序渐进,使其较容易的获得成功感,帮助其树立学好英语的信心。如果学生能不断的在学习中取得进步,获得成功的体验,那势必能大大增强其学习英语的信心。而信心是成功的第一步。
如何在教学中使学生容易获得成功感呢?我在实践中进行了一些探索。首先,针对大多数学困生单词基础差,根本无法进入英语知识的系统学习的现状,我就从传统的背单词拼写转为识别单词的中文,即认单词。但单纯的认单词无法引起学生的兴趣,我就按照词组—句子—单词的顺序进行扫盲。具体步骤如下:首先把相关词组呈现给学生,让学生有个初步的印象;然后把包含这些词组的句子呈现给学生,在理解句子的过程中对词组和单词进行再次识别;再在比较简短的短文里进行阅读理解,在句篇的理解中对单词词组进行巩固和加强。由于英语知识有反复循环的特点,前面出现的单词词组在阅读里又会出现,学生很容易看懂。当然,这里的单词首先是构成句子的基本单词和部分高频单词以及少数低频单词,使学生在学习中以旧带新,以新温旧,不断复习与巩固,逐步扩大词汇的识别量。
一开始就能理解整个句子甚至整篇文章,可以大大消除学生们学习英语的心理障碍,使学生获得成功的体验,增强学生学习英语的信心。
2.正确评价,激励学生上进。
作为英语教师,在教学中要常用富有鼓励性的语句来激发学生的学习积极性。教师千万不要把学困生看成包袱,要正确认识到他们也是“学习主体”的组成部分,要从学困生的角度去理解他们。对回答不出问题的学生,教师应和颜悦色的说“It doesn’t matter”或 “Think it over”.对他们,更应少责备,少挑剔,多表扬,要经常给他们表现的机会,帮助他们获得成功,并不失时机地予以表扬,让他们尝到成功的喜悦。当然,适当的批评也是有利的,它可以使学生清楚自己的不足,认清自己的努力方向。
3.培养训练学生的意志
中学生思想单纯,可塑性较大,学困生在前进的过程中,往往多次出现反复,这就是学困生的“特殊性”。在这种情况下,要沉着冷静,不可大动肝火,以为其可谓“朽木不可雕也”。其实学困生在智力上不比一般学生差,只是有时思维方式和一般学生有所不同,腻烦心理比一般学生容易外露。这是因为怕吃苦,缺乏坚强毅力,学习意志薄弱,兴趣欲望没有定型造成的。意志是成功的重要因素,教师在这时要积极做到有意识地,有目地培养训练学生的意志,反复抓,抓反复。这是教育转变学困生的常规。
4.改进教法
英语教师一定要利用一切可以利用的条件,为学困生创造一种愉悦的学习环境,将枯燥、抽象的内容,富于一个十分有趣、乐于探求的情景之中,使英语学习变得形象化、趣味化、交际化,以增加学困生对英语学习的兴趣。
5.抓住时机
英语要从初一抓起,学困生往往从初一掉队,因此初一是转变学困生的最佳时机。这一时期的努力往往起到事半功倍的效果。
毫无疑问,学困生群体的出现与存在,是一个十分普遍而严重的问题。所以,作为在英语教学中起主导作用的教育者,唯有正视现实,不断重视和加强对学困生学习心理的发展与其变化进行深入分析和研究,切实对他们动之以情、导之有方、教之有理和训练有素,才能尽快有效地矫正其非智力因素的缺陷,使其面貌为之一新,从而开创大面积,大幅度提高英语教学质量的新局面。
【参考文献】
[1]华国栋 《差异教学论》 [M]教育科学出版社 2001年4月
[2]赵伟容 《非智力因素在英语教学中的应用》[J]
[3]张正东 《外语教育学》[S]重庆出版社1987年7月