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摘 要：针对高职汽车专业英语教学中存在的问题，结合汽车英语的特点，就如何提高英语教学质量，从改进教学方法环节进行了探讨。提出了一些有针对性的、可行性的教学方法。
关键词：汽车英语；英语课堂；教学方法
中图分类号：G64
文献标识码：A
文章编号：1672-3198（2011）15-0176-01
0 引言
随着汽车工业的快速发展，大量进口汽车涌入中国市场，而这些进口的汽车整车、零部件和技术绝大部分都是用英文标识的。这就使高职汽车专业的学生不可避免地要接触大量的英文汽车文献资料，所以提高学生的专业英语水平，加强学生汽车专业英语的应用能力是时代发展的迫切需要。而在当今的英语实际教学中还存在着一系列问题，影响着教学效果。基于此笔者针对汽车专业英语教学中存在的问题，并结合汽车专业英语的特点，就如何提高英语教学质量，从改进教学方法环节做一些初步的探讨。
1 汽车专业英语教学中存在的问题汽车英语教学中，在教学方法上常采用的授课模式是由教师逐字逐句翻译讲解课文，学生完全处于被动的地位；而且汽车专业英语需要较强的汽车专业基础知识，并且句子长、句型复杂、内容枯燥；在学生方面，高职高专院校学生大部分英语基础较差，基础词汇储备不足，这样导致他们对专业英语产生畏惧和抵触情绪。而且，由于课时的局限性以及教学班级人数过多，不利于教学活动的更好开展及教师和学生面对面的交流。所以要求教师在提高自身素质和专业技能水平的基础上，还必须转变教学理念。
2 汽车专业英语教学方法探索
2.1 要学好专业英语，首先必须掌握大量的专业词汇
词汇量的多少直接影响学生英语水平的提高。而高职学生的薄弱环节正是词汇储量不足，因而制约了他们英语水平的总体提高。所以在汽车英语教学中要重视词汇教学，以科学的方法指导学生改进词汇记忆。在课堂教学中，对基本的常用词汇坚持定时定量测试检查。检查的方式要灵活多样，如采取课前听写、老师抽查、学生互查和学生自查等方式。这样做，不仅能促使学生在短期内迅速扩大词汇量，并且可以培养学生良好的记忆习惯。词汇学习绝不是简单的死记硬背，有效的词汇学习包含各种学习策略，尤其是记忆策略。记忆策略包括以下几点：（1）联想记忆，提高记忆效率。如knock（敲，击）联想到汽油发动机的“爆震，爆燃”；（2）逻辑记忆就是对词进行构词分析。利用构词法，从研究词形结构入手来学习词汇，这样，可以以点带面，举一反三，在短时期内迅速扩大词汇量。如前缀dis-，mis-表示否定，由此推断disconnect（切断），misdiagnosis（误诊）；一般来说，前缀改变词义，而后缀改变词类，只要掌握词根，注意前缀、后缀，就一定能很快扩高阅读速度，并加深对内容的理解。（3）利用比较记忆法记忆单词。比较记忆法就是把两个或两个以上的词加以比较，找出异同，增强记忆的准确性，避免记忆混淆。比如fix，fit，house，install，mount，attach等都表示“安装”，如果把它们放到一起来记忆，这样就可收到以熟词带记生词，以少带多的效果。（4）利用短语记忆单词，一般来说，英语单词总是一词多义，因此不能孤立地记单词，而要掌握词的搭配。
2.2 创设目标任务，采用互动式的课堂教学汽车专业英语内容一般都是对汽车构造、汽车电器、及先进技术的解说，内容比较枯燥。如果教师只是一味地让学生去死记硬背，学生就会感到枯燥乏味，导致没有耐心学下去。所以，要想使学生积极参与教学，培养学习英语的兴趣。设置恰当的目标任务，采用“互动”式教学是一种行之有效的教学模式。
课堂互动主要指教师与学生的互动和学生与学生的互动。作为一种语言交际活动，是学生语言实践的极好机会。如果学生能参与课堂互动，就能直接获得学习和掌握语言的机会，同时还能参与管理自己的学习，这会使其学习态度变得更积极、负责（Allwright 1984）。 具体来讲，课堂互动有助于:（1）培养学生的思维能力;（2）在轻松的学习氛围中掌握知识;（3）激发学习动机和兴趣;（4）建立学生在学习方面的自信心;（5）培养学生的合作意识。任务设置要以学生的兴趣为出发点，让学生带着真实的目的任务去学习，使学生成为任务的探索者、研究者和发现者，这样学生在心灵深处才会将学习变成一种积极的心理需求。通常，学习中许多不能独立解决的问题在集体活动中，通过互动、互助，都能得到很快解决。在设计任务目标时，教师要做到有的放矢，心中有数，要考虑到任务目标的难度，学生对汽车专业背景知识的理解程度。对于低、中、高不同程度的学生，教师要根据不同情况把握好任务目标的形成、难度和内容，使他们能够顺利完成学习任务目标和运用任务目标。在新的课堂教学模式中，老师的讲解过程往往是对学生课堂活动、思考过程的引导，师生互动成了课堂教学的重要组成部分，应重视学生能力的发挥和主体性的培养。通过此模式，学生不仅主动高效地获取知识，充分感受到成功的乐趣，还能更好地发挥学生语言学习的主动性和创造性，最大限度地展现学习者学习的潜能。
2.3 明确学习目标，变被动学习为主动学习
高职汽车专业学生，男生居多，他们大部分不喜欢死记硬背式的学习，因此教师必须改变传统的教学理念和教学方法，激发学习者的主观能动性，引导学习者树立“我要学”的思想，而不是“要我学”的动机。所以，在互动式课堂教学过程中，为学生创设愉快的情感体验、和谐的创新学习环境是关键所在。在这种氛围中，学生才会感到心理的安全与自由，积极主动、生动活泼地观察思考，才会在课堂上畅所欲言；在课堂上，先以对话的形式引入要学的目标任务，目标任务要难易适中，这样可以在上课一开始就充分调动学生的积极性，对于提高课堂教学效果有非常大的作用。教
师也可设置一些汽车方面开放性问题，让学生去探索不同的答案，培养学习独立思考的能力，并通过启发讨论，调动他们的积极性，让学生在自由宽松的环境下始终处于主动学习状态。当学习者一旦进入积极的状态，思维就会被有效激活，学习的内在潜能就会得到更充分的发挥。
2.4 借助现代多媒体教学手段，为课堂增添活力
在汽车英语课堂教学上，适当运用多媒体教学，不仅能显著增加课堂容量，而且还能够利用多媒体图，文，声并茂的特点，把词的音、形同时展示出来，帮助学生理解，掌握专业词汇。比如我们在学习Engine Mechamism（发动机的机械部分）时，对照汽车发动机的结构示意图，先让学生复习已有的汽车专业知识，用汉语说出其各个部件的名称，然后老师再告诉其相应的英语表达。而且也可把汽车各个机构的结构、在用英语讲解的同时，将工作原理生动、直观地显现出来，这样可以大大提高教学效果。比如讲解transmission（变速器）部分，教师可以采用幻灯片，形象显现个各个齿轮之间的啮合情况，使学生更直观的了解其工作原理，帮助学生加深对语篇的理解。
2.5 采用多元化的评价体系，促进学生学习和发展
通过教师评价，学生可以在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进综合语言运用能力的全面发展；学生评价使教师可以获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和做适当的调整，促进教师不断提高教学水平。在评价形式上，把过程性评价，形成性评价和终结性评价有机结合为一个整体，动态地监控学生接受学习的过程。比如提高平时分的比例，设学生总评成绩=平时成绩（50%）+期终成绩（50%）。评价的内容不只是对学习目标的测试，更应该是对学生平时表现、自主学习态度、学习习惯等因素的考量。发挥评价的积极导向作用，从而达到提高学生学习主观能动性。
3 结语总之，针对汽车专业英语的教学特点，通过灵活多样的教学方法，最终达到提高汽车专业学生的英文水平，更好地胜任将来的工作。最后，希望广大教育工作者，应在今后的高职教学实践中，探索出更多创新性的教学方法，以最大限度提高教学效率；同时，还应正视教学过程中，可能面临的障碍，如部分学生的保守态度，学生英语基础参差不齐，教学时数的限制，班级人数太多，教师汽车专业背景知识水平有待提高等。
参考文献
［1］梁荣学.基于任务的互动性英语课堂教学探索［J］.学科教学，2010，（8）.
［2］戴建东，史慧.Bialystok二语学习模型和外语教学四项原则［J］. 解放军外国语学院学报，2010，（6）.
［3］黄志梅.外语学习中的情感因素［J］.安阳师范学院学报，2006，（4）.
关键词：汽车英语；英语课堂；教学方法
中图分类号：G64
文献标识码：A
文章编号：1672-3198（2011）15-0176-01
0 引言
随着汽车工业的快速发展，大量进口汽车涌入中国市场，而这些进口的汽车整车、零部件和技术绝大部分都是用英文标识的。这就使高职汽车专业的学生不可避免地要接触大量的英文汽车文献资料，所以提高学生的专业英语水平，加强学生汽车专业英语的应用能力是时代发展的迫切需要。而在当今的英语实际教学中还存在着一系列问题，影响着教学效果。基于此笔者针对汽车专业英语教学中存在的问题，并结合汽车专业英语的特点，就如何提高英语教学质量，从改进教学方法环节做一些初步的探讨。
1 汽车专业英语教学中存在的问题汽车英语教学中，在教学方法上常采用的授课模式是由教师逐字逐句翻译讲解课文，学生完全处于被动的地位；而且汽车专业英语需要较强的汽车专业基础知识，并且句子长、句型复杂、内容枯燥；在学生方面，高职高专院校学生大部分英语基础较差，基础词汇储备不足，这样导致他们对专业英语产生畏惧和抵触情绪。而且，由于课时的局限性以及教学班级人数过多，不利于教学活动的更好开展及教师和学生面对面的交流。所以要求教师在提高自身素质和专业技能水平的基础上，还必须转变教学理念。
2 汽车专业英语教学方法探索
2.1 要学好专业英语，首先必须掌握大量的专业词汇
词汇量的多少直接影响学生英语水平的提高。而高职学生的薄弱环节正是词汇储量不足，因而制约了他们英语水平的总体提高。所以在汽车英语教学中要重视词汇教学，以科学的方法指导学生改进词汇记忆。在课堂教学中，对基本的常用词汇坚持定时定量测试检查。检查的方式要灵活多样，如采取课前听写、老师抽查、学生互查和学生自查等方式。这样做，不仅能促使学生在短期内迅速扩大词汇量，并且可以培养学生良好的记忆习惯。词汇学习绝不是简单的死记硬背，有效的词汇学习包含各种学习策略，尤其是记忆策略。记忆策略包括以下几点：（1）联想记忆，提高记忆效率。如knock（敲，击）联想到汽油发动机的“爆震，爆燃”；（2）逻辑记忆就是对词进行构词分析。利用构词法，从研究词形结构入手来学习词汇，这样，可以以点带面，举一反三，在短时期内迅速扩大词汇量。如前缀dis-，mis-表示否定，由此推断disconnect（切断），misdiagnosis（误诊）；一般来说，前缀改变词义，而后缀改变词类，只要掌握词根，注意前缀、后缀，就一定能很快扩高阅读速度，并加深对内容的理解。（3）利用比较记忆法记忆单词。比较记忆法就是把两个或两个以上的词加以比较，找出异同，增强记忆的准确性，避免记忆混淆。比如fix，fit，house，install，mount，attach等都表示“安装”，如果把它们放到一起来记忆，这样就可收到以熟词带记生词，以少带多的效果。（4）利用短语记忆单词，一般来说，英语单词总是一词多义，因此不能孤立地记单词，而要掌握词的搭配。
2.2 创设目标任务，采用互动式的课堂教学汽车专业英语内容一般都是对汽车构造、汽车电器、及先进技术的解说，内容比较枯燥。如果教师只是一味地让学生去死记硬背，学生就会感到枯燥乏味，导致没有耐心学下去。所以，要想使学生积极参与教学，培养学习英语的兴趣。设置恰当的目标任务，采用“互动”式教学是一种行之有效的教学模式。
课堂互动主要指教师与学生的互动和学生与学生的互动。作为一种语言交际活动，是学生语言实践的极好机会。如果学生能参与课堂互动，就能直接获得学习和掌握语言的机会，同时还能参与管理自己的学习，这会使其学习态度变得更积极、负责（Allwright 1984）。 具体来讲，课堂互动有助于:（1）培养学生的思维能力;（2）在轻松的学习氛围中掌握知识;（3）激发学习动机和兴趣;（4）建立学生在学习方面的自信心;（5）培养学生的合作意识。任务设置要以学生的兴趣为出发点，让学生带着真实的目的任务去学习，使学生成为任务的探索者、研究者和发现者，这样学生在心灵深处才会将学习变成一种积极的心理需求。通常，学习中许多不能独立解决的问题在集体活动中，通过互动、互助，都能得到很快解决。在设计任务目标时，教师要做到有的放矢，心中有数，要考虑到任务目标的难度，学生对汽车专业背景知识的理解程度。对于低、中、高不同程度的学生，教师要根据不同情况把握好任务目标的形成、难度和内容，使他们能够顺利完成学习任务目标和运用任务目标。在新的课堂教学模式中，老师的讲解过程往往是对学生课堂活动、思考过程的引导，师生互动成了课堂教学的重要组成部分，应重视学生能力的发挥和主体性的培养。通过此模式，学生不仅主动高效地获取知识，充分感受到成功的乐趣，还能更好地发挥学生语言学习的主动性和创造性，最大限度地展现学习者学习的潜能。
2.3 明确学习目标，变被动学习为主动学习
高职汽车专业学生，男生居多，他们大部分不喜欢死记硬背式的学习，因此教师必须改变传统的教学理念和教学方法，激发学习者的主观能动性，引导学习者树立“我要学”的思想，而不是“要我学”的动机。所以，在互动式课堂教学过程中，为学生创设愉快的情感体验、和谐的创新学习环境是关键所在。在这种氛围中，学生才会感到心理的安全与自由，积极主动、生动活泼地观察思考，才会在课堂上畅所欲言；在课堂上，先以对话的形式引入要学的目标任务，目标任务要难易适中，这样可以在上课一开始就充分调动学生的积极性，对于提高课堂教学效果有非常大的作用。教
师也可设置一些汽车方面开放性问题，让学生去探索不同的答案，培养学习独立思考的能力，并通过启发讨论，调动他们的积极性，让学生在自由宽松的环境下始终处于主动学习状态。当学习者一旦进入积极的状态，思维就会被有效激活，学习的内在潜能就会得到更充分的发挥。
2.4 借助现代多媒体教学手段，为课堂增添活力
在汽车英语课堂教学上，适当运用多媒体教学，不仅能显著增加课堂容量，而且还能够利用多媒体图，文，声并茂的特点，把词的音、形同时展示出来，帮助学生理解，掌握专业词汇。比如我们在学习Engine Mechamism（发动机的机械部分）时，对照汽车发动机的结构示意图，先让学生复习已有的汽车专业知识，用汉语说出其各个部件的名称，然后老师再告诉其相应的英语表达。而且也可把汽车各个机构的结构、在用英语讲解的同时，将工作原理生动、直观地显现出来，这样可以大大提高教学效果。比如讲解transmission（变速器）部分，教师可以采用幻灯片，形象显现个各个齿轮之间的啮合情况，使学生更直观的了解其工作原理，帮助学生加深对语篇的理解。
2.5 采用多元化的评价体系，促进学生学习和发展
通过教师评价，学生可以在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进综合语言运用能力的全面发展；学生评价使教师可以获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和做适当的调整，促进教师不断提高教学水平。在评价形式上，把过程性评价，形成性评价和终结性评价有机结合为一个整体，动态地监控学生接受学习的过程。比如提高平时分的比例，设学生总评成绩=平时成绩（50%）+期终成绩（50%）。评价的内容不只是对学习目标的测试，更应该是对学生平时表现、自主学习态度、学习习惯等因素的考量。发挥评价的积极导向作用，从而达到提高学生学习主观能动性。
3 结语总之，针对汽车专业英语的教学特点，通过灵活多样的教学方法，最终达到提高汽车专业学生的英文水平，更好地胜任将来的工作。最后，希望广大教育工作者，应在今后的高职教学实践中，探索出更多创新性的教学方法，以最大限度提高教学效率；同时，还应正视教学过程中，可能面临的障碍，如部分学生的保守态度，学生英语基础参差不齐，教学时数的限制，班级人数太多，教师汽车专业背景知识水平有待提高等。
参考文献
［1］梁荣学.基于任务的互动性英语课堂教学探索［J］.学科教学，2010，（8）.
［2］戴建东，史慧.Bialystok二语学习模型和外语教学四项原则［J］. 解放军外国语学院学报，2010，（6）.
［3］黄志梅.外语学习中的情感因素［J］.安阳师范学院学报，2006，（4）.